- 職業(yè)教育論文 推薦度：
- 職業(yè)教育研究論文 推薦度：
- 職業(yè)教育研究論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
(精選)職業(yè)教育論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育論文1
摘要：在我國的經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)人才起著(zhù)不可替代的重大作用。作為培養職業(yè)人才的職業(yè)教育自然成為我國人才教育的重要環(huán)節。本文就職業(yè)教育班級文化建設進(jìn)行探討，提出作為職業(yè)教育的前沿陣地，職業(yè)學(xué)校的班級管理更應當適應時(shí)代要求，不僅注重技能學(xué)習，而且要建立自己的班級文化，并將班級文化與職業(yè)道德、職業(yè)素養結合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班級文化；職業(yè)道德；職業(yè)素養
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育受到了國家和社會(huì )的重視，發(fā)展迅速。同時(shí)，職業(yè)教育也正在由數量向質(zhì)量發(fā)展。市場(chǎng)上缺少的不是職業(yè)人，而是綜合素質(zhì)高的職業(yè)技能型人才，這就要求職業(yè)教育不僅要關(guān)心學(xué)生職業(yè)能力的培養，還要注重其道德、情商等綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)教育和管理的基本單元是班級，班級是學(xué)生學(xué)習和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展都在這個(gè)基本平臺上完成。班級就像一個(gè)微型的社會(huì )，對學(xué)生的人格有著(zhù)深層次的影響，甚至影響一生。班級良好的文化建設，營(yíng)造了正向的氛圍，潛移默化地提高了學(xué)生的職業(yè)素養，培養學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。班級文化是社會(huì )文化的一個(gè)從屬，受到社會(huì )主流文化、學(xué)校文化和班主任的影響，是全體師生共同創(chuàng )造的獨特的團體生活方式。社會(huì )對教育的不同需求、學(xué)校需要完成的不同的教育任務(wù)、教師個(gè)體的差異以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，造成了班級文化建設的差異性。作為正蓬勃發(fā)展但又處于新生階段的職業(yè)教育，其班級文化建設也存在許多問(wèn)題。
一、對班級文化建設的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化
很多人簡(jiǎn)單地把班級文化建設理解成對教室和宿舍的裝扮，認為貼幾句簡(jiǎn)單的標語(yǔ)、掛幾幅常見(jiàn)的字畫(huà)就是班級文化建設。對教室、宿舍的布置、裝飾是班級文化建設的一部分，是對班級文化的展示，而非班級文化建設的全部。班級文化建設應當是更深層次、針對思想的一種建設和滲透。要想加強中職學(xué)校的班級文化建設，就要將流于表面的班級文化進(jìn)行細化，結合有形的班級、教室布置以及班級制度等無(wú)形的精神文化滲透到每一位學(xué)生，建立完善的班級文化。
二、班級文化建設缺少明確的目標
班級文化建設要有的放矢，圍繞目標完成任務(wù)。職業(yè)學(xué)校班級文化建設的目標是什么？這是困擾很多職業(yè)教育人的一個(gè)問(wèn)題。許多職業(yè)學(xué)校對班級文化建設目標不清晰，重點(diǎn)不明確，做了許多無(wú)用功，班級文化建設不見(jiàn)成效。究其原因，一是職業(yè)學(xué)校與社會(huì )對接，沒(méi)有具體的升學(xué)率的壓力，學(xué)校對學(xué)生的管理相對放松。二是學(xué)校將教育目標簡(jiǎn)單地定位為提高就業(yè)率，學(xué)校對教育目標理解的偏差，造成職業(yè)學(xué)校的班級文化建設缺少明確的目標。
三、班級文化建設沒(méi)有明顯的職業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校的班級文化應當體現職業(yè)特色�？v觀(guān)我國職業(yè)教育發(fā)展的'客觀(guān)歷史，即我國的職業(yè)教育是由普通文化教育發(fā)展而來(lái)的，帶著(zhù)深深的普通文化教育的烙印，所以職業(yè)學(xué)校的班級文化常體現出規范學(xué)生行為的共性，而沒(méi)有體現職業(yè)文化特色。很多職業(yè)學(xué)校不善于將企業(yè)文化、職業(yè)道德引入班級文化建設中，沒(méi)有使學(xué)生形成職業(yè)認同感和自豪感，班級文化建設缺少職業(yè)特色。
四、班級文化建設形式單一
職業(yè)學(xué)校的班級文化建設形式往往過(guò)于單一，不是由教師全權管理，學(xué)生只是機械地執行，忽略了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性甚至叛逆；就是美其名曰體現學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自我管理，放任自流，由于缺乏教師必要的管理而使班級文化建設走了彎路。在班級文化建設中，社會(huì )、學(xué)校、教師、學(xué)生四者都是參與主體，相互影響，缺一不可。要想建立完善的職業(yè)學(xué)校班級文化，就要具體從社會(huì )、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)方面入手。首先，學(xué)校應當準確了解社會(huì )對職業(yè)人才的培養需求及要求，建立正確的職業(yè)教育目標。在此基礎上，職業(yè)學(xué)校要建立和完善班級文化建設規劃，為班級文化的建設提供有力的物質(zhì)和制度保障。其次，在班級文化建設的過(guò)程中，要注重教師和學(xué)生的雙重作用。教師和學(xué)生是班級文化建設的直接主體，兩者之間互相影響、相互制約�？偟膩�(lái)說(shuō)，在整個(gè)班級文化建設中，教師發(fā)揮的作用要由大到小、由直接到間接、由低級到高級過(guò)渡；學(xué)生的作用則是由小到大、由主體到個(gè)體過(guò)渡。最終實(shí)現讓學(xué)生自己主導自己，逐漸具備自我教育和教育他人的能力，為走向社會(huì )獨立思考、積極主動(dòng)開(kāi)展工作做好準備。最后，在班級文化建設的過(guò)程中，還應當注意培養學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)自豪感。要根據職業(yè)的差異性，引進(jìn)企業(yè)文化，以社會(huì )基本道德倫理、職業(yè)道德作為班級文化建設的基礎，進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，做到育才先育人。富有職業(yè)特色的班級文化不是在短時(shí)間內就能夠形成的，需要不斷地探索和努力，需要社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生四者不斷地共同努力。
職業(yè)教育論文2
從事職業(yè)教育幾年以來(lái)，隨著(zhù)對職業(yè)教育的逐漸深入了解，發(fā)現了職業(yè)教育中存在的一些問(wèn)題，問(wèn)題一：職業(yè)教育的方向不明確；問(wèn)題二：教育與社會(huì )需求脫節；問(wèn)題三：專(zhuān)業(yè)設置分散，互相分離；問(wèn)題四：課程設置中理論教學(xué)內容大于實(shí)踐性教學(xué)。造成學(xué)生學(xué)習方向不明確，就業(yè)不對口，以至于在中職教育的三年中，每年都會(huì )流失大量的學(xué)生，形成中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺、生源質(zhì)量不高、中職院校發(fā)展不景氣的現狀。要解決這些問(wèn)題，必須進(jìn)行自上而下的大規模的變革。
一、職業(yè)教育是要培養技能型的人才
中職學(xué)校教育從很大程度上還沒(méi)有從文化課很重要這樣的論調中轉變過(guò)來(lái)，從課程設置上可見(jiàn)一斑，專(zhuān)業(yè)課的量有的都達不到總課程量的四分之一，造成學(xué)生學(xué)習還是延續中學(xué)時(shí)的方式，在認知中形成職業(yè)高中的學(xué)習只是在文化課基礎上又加了一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，就像每星期要有一節音樂(lè )或體育課一樣。所以，我們首先要認清職業(yè)教育，領(lǐng)導要認清，要搞純職業(yè)教育，不要與普通高中教育混淆；教師要認清，傳授學(xué)生的不僅是理論知識，更多的是技術(shù)性的知識，教師要逐漸向技師轉變；家長(cháng)要認清，既然選擇讓自己的孩子走職業(yè)教育這條路，就要認清職業(yè)教育是培養什么樣的學(xué)生，不能單純是為了升學(xué)而選擇，從認識上肯定職業(yè)教育，認清要把孩子培養成什么樣的人才；學(xué)生要認清，開(kāi)學(xué)第一課我們不僅要講紀律，講做人，講新的學(xué)習生活，更重要的是講什么是中職教育，什么是中職生的學(xué)習、中職生的前途，讓學(xué)生一入學(xué)就從觀(guān)念上形成中職生與其他學(xué)生的不同。
二、社會(huì )需要大量的技術(shù)型、合作型的人才
應試教育的體制造就了教育的現狀。孩子該玩兒的時(shí)候在學(xué)習，該學(xué)習的時(shí)候在玩兒。所以，現在很多大學(xué)生就不了業(yè)。人才市場(chǎng)招聘會(huì )周周開(kāi)，人才濟濟，可用人單位就是招不上需要的人才。究其原因：大學(xué)生眼高手低沒(méi)有真能力，用人單位要求不高只要真技能。這就給中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng )造了出路，我們應正視職業(yè)教育，不是學(xué)習不好才上職業(yè)學(xué)校，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，學(xué)生及家長(cháng)要慎重地選擇學(xué)習的道路；職業(yè)教育工作者對學(xué)生的入學(xué)考量也要擇優(yōu)，當然這個(gè)“優(yōu)”就不只是成績(jì)優(yōu)秀了，需要從多方面考查，比如興趣、性格、學(xué)習經(jīng)歷等；其次，緊密聯(lián)系社會(huì )，時(shí)刻關(guān)注人才需求導向。根據對實(shí)習單位及其他用人單位需求的調查，適當調整學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置及招生人數，做到為實(shí)習生合理安排實(shí)習，為畢業(yè)生提供適合的就業(yè)渠道�！昂献�、共贏(yíng)”是當今世界各國經(jīng)濟往來(lái)的宗旨，所以小到一個(gè)螺絲釘的制作也是需要合作的，這就需要我們既學(xué)會(huì )一項技能，又有與人合作的能力，這樣才更容易獲得成功。
三、辦好職業(yè)教育，適應社會(huì )需求，學(xué)校需慎重地考慮專(zhuān)業(yè)設置
專(zhuān)業(yè)的設置，不應該把各專(zhuān)業(yè)孤立起來(lái)而獨立存在，應該由一個(gè)專(zhuān)業(yè)引申出與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，形成一種近似于企業(yè)的運行模式。一可以最大限度地在校內實(shí)習實(shí)訓，二可以從一開(kāi)始就培養學(xué)生的合作意識，三可以提高學(xué)生適應社會(huì )的能力。
例如，我們有計算機專(zhuān)業(yè)，而這個(gè)大專(zhuān)業(yè)里又分了很多小的方向，那我們就可以把這些小方向系統連接起來(lái)，并與其他專(zhuān)業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、會(huì )計專(zhuān)業(yè)等）進(jìn)行有機的結合加以實(shí)訓。這其中有搞管理的'，有營(yíng)銷(xiāo)的，有小軟件開(kāi)發(fā)的，有設計的，有制作的，有評價(jià)評估的，有財務(wù)核算的等等，整個(gè)一個(gè)企業(yè)運作的縮小版。甚至于我們還可以鼓勵學(xué)生嘗試去接一些有償的工作，大大提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現。轉變了學(xué)生對職業(yè)教育的態(tài)度，進(jìn)而就會(huì )轉變整個(gè)社會(huì )對職業(yè)教育的態(tài)度，使中職教育與技能大學(xué)達到完美的契合，為社會(huì )發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。
四、專(zhuān)業(yè)設置合理性的體現在很大程度上取決于課程的設置
就像德國的包豪斯，從教育思想到教學(xué)模式都要轉變過(guò)來(lái)，教育思想方面要遵循、強調基礎訓練、實(shí)際動(dòng)手能力和理論素養并重，學(xué)校教育與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐結合起來(lái)，造就一個(gè)學(xué)校教育與社會(huì )需求接軌的教育環(huán)境，培養出適合現代社會(huì )需要的現代人才，這就要求我們在課程的設置上進(jìn)行更合理的規劃。
教學(xué)模式上，理論教師與技師充分合作，拋棄純理論知識和單純書(shū)本的教學(xué)方法，“教學(xué)與實(shí)踐”相結合，這也是包豪斯教學(xué)體制的基本精神，是包豪斯創(chuàng )始人格羅皮烏斯一貫的信條，使得包豪斯從1919年4月1日誕生到1933年的14年中，培養了整整一個(gè)時(shí)代的現代建筑師和設計人才，也引領(lǐng)了整整一個(gè)時(shí)代的現代建筑和設計風(fēng)格，無(wú)愧為“現代設計的搖籃”。即使在1933年8月米斯?凡?德洛宣布包豪斯徹底解散，學(xué)校中的教員和學(xué)生大部分流散在歐洲各地，1937年后，他們大多數移居美國，并在新的國家開(kāi)始發(fā)展，將包豪斯精神和教育傳播到世界各地。
以這樣的教育思想和辦學(xué)模式來(lái)辦我們的職業(yè)教育，相信我們職業(yè)教育的前景會(huì )越來(lái)越寬廣。
參考文獻：
席躍良.設計概論[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07.
職業(yè)教育論文3
摘要:機器人競賽早已走入大中小學(xué)，正悄悄走入課堂變成一種課程教育。本文闡述了機器人教育與競賽的關(guān)系，機器人教育過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，如何在課程教學(xué)中讓學(xué)生成為核心和主體。
關(guān)鍵詞:機器人;職業(yè)教育;課程體系
對青少年而言，機器人早已失去昔日神秘的色彩。機器人競賽在國內舉辦了10多年，從最早只有十幾組參加，發(fā)展到現在每次比賽都是數千支隊伍;從中小學(xué)競賽發(fā)展到職業(yè)學(xué)校和本科院校。機器人教育也從原來(lái)的科技站、少年宮，演變到學(xué)校逐漸走入課堂。很多院校都擁有自己的機器人實(shí)驗室。
一、機器人競賽和機器人教育
起初，機器人以競賽的形式闖入青少年的視野，很多學(xué)生都是利用業(yè)余時(shí)間在教師指導下進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設計，以展現自己的創(chuàng )新與設計能力。隨著(zhù)機器人競賽的推廣，在中小學(xué)機器人還是以競賽為主，但是在職業(yè)院校，各類(lèi)層次的競賽推動(dòng)機器人逐步走入課堂，甚至進(jìn)入課程設置。機器人比賽主要面向青少年，分不同年齡組而設，由生產(chǎn)機器人的企業(yè)提供主板、硬件組件和軟件操作系統，參賽者可以依據比賽規則自行組裝，但更多的學(xué)生越來(lái)越喜歡自己設計千姿百態(tài)的機器人，包括硬件主板和外形。這不但需要學(xué)生具有一定的想象力和觀(guān)察力，更需要創(chuàng )新能力、編程能力和操作能力等。
二、教學(xué)工作者的呼吁－不要讓機器人教育誤入歧途
一旦機器人神秘面紗被撩開(kāi)，就迅速得到青少年的喜歡，大踏步進(jìn)入基礎教育，很多大中小學(xué)校都有自己的機器人社團，功能各異的機器人實(shí)驗室成為各校亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，成為廣大青年學(xué)生展示自己創(chuàng )新能力的實(shí)踐平臺。但同時(shí)也帶來(lái)諸多問(wèn)題亟待解決。
第一、教育不要被競賽的商業(yè)化氛圍所左右。各種層面的機器人競賽層出不窮，有的甚至是由機器人制造商獨立舉辦或聯(lián)合承辦的，教育行政管理部門(mén)的監管如果不夠，就會(huì )將機器人競賽演化為商業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，有些層次的比賽帶有“表演”性質(zhì)，更多比的是學(xué)生在賽前準備的充分程度，比的是機器人本身的軟、硬件配置，這些過(guò)度商業(yè)運作的結果，既抑制了學(xué)生創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)，也使比賽失去了原有的意義，更不利機器人知識的廣泛普及。
第二，競賽不要演變成校方經(jīng)濟實(shí)力的比拼。機器人的價(jià)格相差較大，有的價(jià)格較為低廉，但有的動(dòng)輒萬(wàn)元左右，更不要說(shuō)配套的主板模塊、光敏傳感器，越精密的價(jià)格越昂貴，機器人電池也開(kāi)始用鋰電池代替傳統的鎳鉻充電電池，這使得機器人競賽從貧民化活動(dòng)轉為貴族競賽，很多團隊受資金限制不得不退出比賽，更別說(shuō)校內的機器人知識普及了。歸根結底，就是競賽變成了炒作，致使機器人自身的優(yōu)勢被淡化，機器人教育也就失去了原有的意義。其實(shí)對教學(xué)機器人來(lái)說(shuō)，單片機的核心結構，功能的簡(jiǎn)化，讓青少年寓教于樂(lè )的理念，其成本原本應是不高的。這不得不引起我們的思考:機器人競賽是商家實(shí)現盈利還是學(xué)校實(shí)現普及?針對設計能力有限的青少年，是比拼學(xué)校資金實(shí)力還是展現學(xué)生們的創(chuàng )新能力?是采購華麗的套裝競賽機器人還是讓學(xué)生開(kāi)發(fā)樸實(shí)無(wú)華的應用模塊?有多少用資金積累起來(lái)的機器人實(shí)驗室，比賽之后束之高閣，實(shí)驗室的作用大打折扣。
第三、競賽不要成為老師間法力搏殺。有些機器人競賽，除了拼廠(chǎng)家品牌、拼校方經(jīng)濟實(shí)力，還要拼指導教師的`法力和“能力”。為了賽出好成績(jì)，個(gè)別參賽指導教師不指導學(xué)生在機器人功能應用開(kāi)發(fā)上下功夫，而是想方設法研究規則漏洞、探聽(tīng)比賽場(chǎng)地布置、改變機器人規定尺寸和重量、增大電池限定容量等，還有的教師混進(jìn)比賽場(chǎng)地參與比賽。有人在比賽現場(chǎng)看到選手在調試時(shí)輕松的玩手機、打游戲，而老師卻忙得不亦樂(lè )乎時(shí)就感到莫名的擔心與憂(yōu)慮!機器人本應是青少年發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng )新力，用自己的努力、毅力來(lái)拼搏的一片純潔、積極的賽場(chǎng)，本是青少年的活動(dòng)卻變成“教師競賽”或者“學(xué)校競賽”。這些或許不是現在機器人競賽的主旋律，但卻時(shí)有發(fā)生。作為教育工作者，這不能不引起我們重視和思考，如何將各種消極因素的影響降到最低，讓機器人真正走入青少年身邊，讓機器人教育發(fā)揮光大。
三、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為機器人教育的主體
競賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的各種潛能，提高孩子們的心理等各方面素質(zhì)，但是如果引入機器人教育僅僅是為了惡性競爭參賽就有失偏頗了。下面是我校的一些做法以饗讀者。我院自20xx年開(kāi)始開(kāi)展機器人教育，最初采用社團和協(xié)會(huì )的形式，教師僅僅起到“指”和“導”的作用。學(xué)生以自愿的形式組成興趣小組，每個(gè)學(xué)生根據自己特點(diǎn)選擇某個(gè)模塊作為主攻方向，從資料研究到市場(chǎng)調研，從產(chǎn)品性能比較到采購，從組裝成機到程序調試，都是學(xué)生按照自己想法和思路去完成。連續四年參加全國職業(yè)院校機器人競賽，每年都有項目獲得冠軍，如機器人相撲、機器人籃球等�，F在我校的機器人教育采用第二課堂融入第一課堂的方式，機電一體化、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)均已將機器人教育納入專(zhuān)業(yè)課程體系。當你看到孩子們幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都消耗在機器人的開(kāi)發(fā)與調試上，你還會(huì )埋怨我們職業(yè)教育的學(xué)生生源復雜、素質(zhì)低下嗎?當你看到孩子們?yōu)榱擞懻撃硞�(gè)問(wèn)題爭得面紅耳赤轉而取得共識后又攜手解決下個(gè)難題時(shí)，你還會(huì )覺(jué)得競賽場(chǎng)上的勝與負更重要嗎?
職業(yè)教育論文4
【摘要】在我國社會(huì )日新月異的發(fā)展進(jìn)程中，我國的職業(yè)教育得到了新的發(fā)展契機。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)，更是發(fā)展迅速。但是，由于旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，其存在的現實(shí)問(wèn)題也日益的凸顯出來(lái)。在眾多的問(wèn)題中最為突出的就是，旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養問(wèn)題。由于我國職業(yè)教育只重視旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)最終的教學(xué)目標是否能夠高效的完成，畢業(yè)生的就業(yè)率等問(wèn)題，往往忽略了對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養的培養。這對于我國的職業(yè)教育不僅是一種教育缺失，更是旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一種遺憾。因此，我國的職業(yè)教育要充分的認識到對旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養教育，要根據實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的研究與分析，進(jìn)而制定出行使有效的職業(yè)素養培養計劃，為國家的旅游事業(yè)輸送高素質(zhì)的旅游專(zhuān)業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；職業(yè)素養培養；基本策略
前言
旅游，不僅是一種產(chǎn)品，更是一種服務(wù)，它是現代化產(chǎn)品服務(wù)的綜合體。，是時(shí)代發(fā)展到一定階段的必要性產(chǎn)物。它的起步與發(fā)展，完全都是圍繞著(zhù)人類(lèi)的生產(chǎn)與活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。因此，對于我國職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的職業(yè)素養，不僅當下是最為基本且重要的教學(xué)內容，更是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要因素。這就需要我國的職業(yè)教育，要時(shí)刻關(guān)注旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養的培養工作。由于目前的職業(yè)教育學(xué)生多數都是獨生子女，在家庭里都是家長(cháng)的重點(diǎn)保護對象，他們缺少社會(huì )實(shí)踐能力，對于與人溝通交流的技巧與素質(zhì)都所欠缺�；谶@些情況，我國的職業(yè)教育要根據具體情況制定具體的應對措施。進(jìn)而讓我國的職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養得到不斷的提升，為其今后的發(fā)展鋪平道路。
一、職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)缺少對學(xué)生職業(yè)素養培養的緣由
�。ㄒ唬┤鄙賹W(xué)生職業(yè)道德的教育
由于社會(huì )上不良風(fēng)氣的日益盛行，那些對學(xué)生有負面作用的風(fēng)氣逐漸被傳入到了職業(yè)校園中。由于眾多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，具有較低的心理素質(zhì)和較淺的社會(huì )閱歷。導致他們會(huì )受這些不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些負面的思想或情緒。而我國的職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)教師，嚴重的忽視了這一不良現象。致使這種不利的影響日益在學(xué)生的心理滋生，并擴大化發(fā)展，嚴重影響著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養。加之，眾多的旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)教師單純的認為想要扭轉不良風(fēng)氣對學(xué)生的不利影響，只是政治教師的職責所在，與他并無(wú)關(guān)系。而政治教師主要教授的都是較為傳統的政治道德理念，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的職業(yè)道德教育內容。因此，基于這些情況導致旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少職業(yè)道德的教育。
�。ǘ┤鄙賹W(xué)生人文素質(zhì)的教育
人文素質(zhì)教育，對于學(xué)生的精神世界不僅能夠起到拓展的作用，還能夠優(yōu)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對于現實(shí)社會(huì )能夠擁有更為理性的認知。但是，職業(yè)教育受傳統思想禁錮，只重視技能的培訓，往往忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)，幾乎都沒(méi)有開(kāi)設與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程。在由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受家庭與社會(huì )環(huán)境所影響，缺少長(cháng)遠的職業(yè)規劃，在三觀(guān)的樹(shù)立上呈現著(zhù)意識缺失狀態(tài)�；谶@些現狀，人文素質(zhì)教育的開(kāi)展變得越來(lái)越緊迫。
二、培養職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設職業(yè)模擬情境
在職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教學(xué)中，采用創(chuàng )設職業(yè)模擬情境的手段，把職業(yè)素養的培養內容有效的融合到模擬情境中。不僅能夠實(shí)現對學(xué)生職業(yè)素養的培養，還能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)中的酒店管理班級，教師可以創(chuàng )設實(shí)際的職業(yè)模擬情境，按照酒店所規定的服裝定制班服。在全程的職業(yè)模擬情境中，學(xué)生的儀容儀表、言談舉止、語(yǔ)音語(yǔ)調都要嚴格按照酒店的規范進(jìn)行具體的規定。再讓學(xué)生扮演著(zhù)酒店內部的職業(yè)角色，如總監、部門(mén)經(jīng)理、主管、領(lǐng)班、服務(wù)人員等。通過(guò)職業(yè)模擬情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生切身的感受到，未來(lái)自己將要從事的.職業(yè)都有著(zhù)哪些職業(yè)要求，需要具備哪些職業(yè)素養等等。這樣不僅培養了學(xué)生的職業(yè)素養，還提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
�。ǘ┰诼殬I(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內容上進(jìn)行改革
職業(yè)教育，要想對旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生強化職業(yè)素養的培養，就需要在實(shí)際的教學(xué)內容上進(jìn)行有效的改革。要把對學(xué)生的職業(yè)素養教學(xué)內容加入到實(shí)際的教學(xué)內容中，并開(kāi)設對學(xué)生職業(yè)道德與人文素養的教育課程，讓學(xué)生自身對于職業(yè)素養就有了重新的正確認識，從而積極的投入到實(shí)際的職業(yè)素養教育內容中。那么，在具體的課程內容上，要注重學(xué)生情緒控制、集體意識與社交能力的培養，要實(shí)行全方位的職業(yè)素養教育。從而讓學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)得到全面性的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供良好的綜合素養保障。
結語(yǔ)
在我國的職業(yè)教育中，最受社會(huì )關(guān)注的就是旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)�；诼糜畏⻊�(wù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)培訓中，該專(zhuān)業(yè)的教師往往忽視了對學(xué)生職業(yè)素養的培養。因此，我國的職業(yè)教育中旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養方面存在著(zhù)嚴重的缺失。致使他們在從事實(shí)際的工作時(shí)，常常會(huì )因為缺乏高尚的職業(yè)素養而四處碰壁�；谶@種現象，就需要我國的職業(yè)教育旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)加強對學(xué)生職業(yè)素養的培養，根據學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校在這一方面的不足，制定相應的應對策略，從而全面的培養旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養，讓旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展道路上越走越寬。
職業(yè)教育論文5
1現階段職業(yè)教育管理體制中存在的問(wèn)題
1.1教育管理主體過(guò)多
目前，我國職業(yè)教育主管部門(mén)能夠分為四個(gè)類(lèi)型，即教育行政管理部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)、勞動(dòng)社會(huì )保障部門(mén)與企業(yè)辦學(xué)。這就導致職業(yè)院校的管理呈現逐一種職能交叉、條塊分割的問(wèn)題，不僅導致教育資源利用率差，也無(wú)法提升辦學(xué)效益。
1.2業(yè)務(wù)部門(mén)的管理不協(xié)調
政府各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)之間的管理協(xié)調性較差，從財政歸屬進(jìn)行分析，教育事業(yè)費用是由財政部門(mén)管理的，而教育事業(yè)的發(fā)展則由教育部門(mén)進(jìn)行制定；從管理模塊來(lái)看，技工院校與職業(yè)培訓由勞動(dòng)保障部門(mén)負責監管，職業(yè)高中與高職院校則由教育部門(mén)來(lái)管理，這無(wú)疑在一定程度上影響著(zhù)管理成效。
1.3內部管理存在脫節問(wèn)題
在我國教育部門(mén)之中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是由兩個(gè)不同的部門(mén)進(jìn)行管理的，在現代社會(huì )，強調中高職院校銜接的背景下，兩個(gè)教育部門(mén)的脫離脫節問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)，這也給職業(yè)教育工作的發(fā)展造成了體制性的障礙。
1.4政府權責不對稱(chēng)
國家法律法規有著(zhù)明確的規定，縣政府需要肩負農村職業(yè)教育與培訓的職責，但是，目前很多地區都存在縣財政為職業(yè)教育支出經(jīng)費的問(wèn)題，而部分職業(yè)院校也未制定好完善的管理制度，權責不對稱(chēng)問(wèn)題嚴重。
1.5社會(huì )缺乏參與職業(yè)教育的熱情
與一般的高等教育相比，職業(yè)教育并沒(méi)有特殊性，這就難以吸引專(zhuān)家、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì )力量參與到其管理過(guò)程中，失去了這些社會(huì )力量的支持，企業(yè)教育很難實(shí)現可持續發(fā)展。
2利用信息技術(shù)改善我國職業(yè)教育管理體制現狀
針對現階段下我國職業(yè)教育管理體制存在的種種不足，部分地區已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了改革嘗試，借鑒其他發(fā)達國家的先進(jìn)經(jīng)驗，我國職業(yè)教育管理體制需要積極地進(jìn)行改革，形成統籌管理的局面，這可以從以下幾個(gè)方面做起：
2.1利用信息技術(shù)成立好專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育管理委員會(huì )
為了實(shí)現對職業(yè)教育工作的統籌管理，我國可以成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育管理委員會(huì )，委員會(huì )由政府部門(mén)、教育部門(mén)、人事部門(mén)、勞動(dòng)保障部門(mén)的領(lǐng)導與專(zhuān)家擔任，定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，將政府與社會(huì )的責任深刻地落實(shí)到實(shí)處，利用信息技術(shù)協(xié)調好教育部門(mén)、計劃部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、財政部門(mén)之間的關(guān)系，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定好基礎。
2.2做好政府職能部門(mén)的調控工作
在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，政府發(fā)揮著(zhù)統籌協(xié)調與管理的職能，為了保障職業(yè)教育事業(yè)可以得到可持續發(fā)展，可以為辦學(xué)主體在招生規模、招生方式、經(jīng)費使用上提供更大的自主權利，控制好普通教育與職業(yè)教育之間的比例，對職業(yè)學(xué)校的管理工作進(jìn)行統籌管理，將法律手段與經(jīng)濟手段應用在其中，不斷完善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，并開(kāi)展全面的監督工作，規范其辦學(xué)行為。此外，還需要根據職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)完善現階段的政策法規，讓職業(yè)教育可以朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)設置好專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育處
為了便于統籌管理，教育部門(mén)可以利用信息技術(shù)設置好專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育處，將高職教育與中職教育統籌納入到這一部門(mén)中進(jìn)行管理，合理安排培訓工作，幫助高職教育與中職教育突破體制性障礙，凡是涉及兩者之間的銜接問(wèn)題，都可以通過(guò)職業(yè)教育處進(jìn)行解決。如果辦學(xué)條件成熟，可以由當地政府來(lái)成立職業(yè)教育培訓機構，對全社會(huì )開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育管理工作，對整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行統一的'協(xié)調與管理。
2.4利用信息技術(shù)加強業(yè)務(wù)部門(mén)之間的溝通
在未來(lái)階段下，還需要做好教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)之間的溝通工作，教育部門(mén)不僅要主管學(xué)歷證書(shū)的發(fā)放，還需要協(xié)助勞動(dòng)部門(mén)來(lái)發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)，利用信息技術(shù)做好對各級技工學(xué)校的管理工作，建立起一種協(xié)作緊密、分工明確的局面，為學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)歷教育之間的融合奠定好基礎。其他的部門(mén)則要積極配合教育部門(mén)的工作，開(kāi)辟融資渠道、制訂好完善的收費政策、對各項經(jīng)費進(jìn)行核實(shí)、對發(fā)展項目進(jìn)行評估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠為社會(huì )發(fā)展提供源源不竭的一線(xiàn)人才。
2.5完善與修訂職業(yè)教育法
雖然國家針對職業(yè)教育的特點(diǎn)制定了部分法規，但是這些法規只簡(jiǎn)單地規定了大局上的問(wèn)題，沒(méi)有對局部關(guān)系進(jìn)行統籌規劃，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展腳步。因此，必須要出臺一些清晰、明確的法律條款，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的指導。此外，還要針對職業(yè)教育發(fā)展的不同階段對現行的法律進(jìn)行補充與完善，只有在法律跟上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展腳步的時(shí)候，才能夠對職業(yè)教育的發(fā)展起到應有的促進(jìn)作用。
3結語(yǔ)
總而言之，我國現階段的職業(yè)教育管理體制中還存在著(zhù)一系列的問(wèn)題，導致職業(yè)教育工作的發(fā)展面臨著(zhù)很大的困難，在未來(lái)階段下，需要打破現行的管理體制，利用信息技術(shù)對職業(yè)教育管理體制進(jìn)行創(chuàng )新與改革，完善法律法規與管理制度，針對出現的新問(wèn)題制訂出針對性的解決措施，創(chuàng )新管理機制，在這一過(guò)程中，政府應該起到主導性作用，協(xié)調好各個(gè)部門(mén)之間的關(guān)系，只有采取這種綜合性的措施，才能夠解決職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題。
職業(yè)教育論文6
1教學(xué)目標的改革
可操作性課程改革的內容是，在財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)過(guò)程的任何一環(huán)都可以實(shí)現預期的目標，而且還要充分體現出這種教學(xué)目標所帶來(lái)的效果�？刹僮餍宰鳛閷�(shí)現教學(xué)目標的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標是否達到實(shí)際效果的重要指標，同時(shí)也是使人才培養適應社會(huì )發(fā)展需求的基礎保障。
2教學(xué)內容的改革
目前，我國的市場(chǎng)經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會(huì )制度為滿(mǎn)足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財會(huì )制度的完善程度是保證市場(chǎng)經(jīng)濟穩定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的改革不得不緊緊跟隨著(zhù)制度的變化，要把握住財會(huì )制度變化的動(dòng)向，真正提高教學(xué)內容的實(shí)時(shí)性。
2.1更新教學(xué)大綱
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結合財會(huì )制度的具體情況對教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調整，以此建成一個(gè)健全的新型教學(xué)大綱。
2.2重視基礎教材的講授
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的基礎教材包含著(zhù)財會(huì )教學(xué)的基本理論知識，是教學(xué)內容的主要表現形式，雖然財會(huì )制度的變革會(huì )為基礎材料帶來(lái)一些新的內容和實(shí)例，但其理論知識結構并不會(huì )發(fā)生太大的變化，所以無(wú)論何時(shí)都不允許忽視基礎教材的講授環(huán)節。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以選擇規律性較強的內容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.3重點(diǎn)提出新知識
財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的改革應該以結合財會(huì )制度的變化為基礎，準確把握或預測財會(huì )制度變革的方向，教學(xué)內容主要體現在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還可以增強學(xué)生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學(xué)內容知識點(diǎn)不管對學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過(guò)程，這些對于學(xué)生日后走向社會(huì )都會(huì )有幫助。
2.4強調科學(xué)的融會(huì )貫通
財會(huì )專(zhuān)業(yè)中含有較多的專(zhuān)業(yè)課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內容進(jìn)行融會(huì )貫通成為培養專(zhuān)業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專(zhuān)業(yè)課程的授課教師結合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內容的科學(xué)性更新，并在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中強調新內容。
3教學(xué)方法的改革
隨著(zhù)信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現了越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著(zhù)的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績(jì)是非常令人滿(mǎn)意的。財會(huì )專(zhuān)業(yè)本身雖然有著(zhù)鮮明的特點(diǎn)，但相對來(lái)說(shuō)，在基本理論知識上的內容會(huì )比較枯燥乏味，加之大量的統計計算和復雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應用能力的關(guān)鍵內容。因此，財會(huì )專(zhuān)業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著(zhù)需要迫切進(jìn)行改革的局面，運用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
3.1運用多媒體技術(shù)
多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，是具有劃時(shí)代意義的，它不僅將抽象的統計學(xué)計算和圖表更直觀(guān)生動(dòng)地展現給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時(shí)間，能夠將更多的時(shí)間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng )建出一個(gè)生動(dòng)多彩且學(xué)習氛圍強的課堂。
3.2運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，在財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的平臺，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結算等。另外，還可以創(chuàng )建第二課堂，為學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的學(xué)習空間。教師可以通過(guò)相關(guān)培訓搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專(zhuān)業(yè)知識的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。
3.3創(chuàng )建虛擬財務(wù)分析室
在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)創(chuàng )建一個(gè)虛擬的財務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對財務(wù)業(yè)務(wù)往來(lái)進(jìn)行模擬，還可以對財務(wù)報表的審核過(guò)程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺，從而大幅提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)
財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節。高素質(zhì)、高水平的'教師團隊是為社會(huì )提供高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。
4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習
不能忽視對教師的定期培訓，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節應該落實(shí)到明文規定，學(xué)習的內容可以結合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財會(huì )方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進(jìn)財會(huì )管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學(xué)習之后教師應根據自己的理解進(jìn)行總結，然后展開(kāi)集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學(xué)中融會(huì )貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.2注重培養教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì )影響到教學(xué)效果，還會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價(jià)值觀(guān)的形成。因此培養教師綜合素質(zhì)工作應得到高度的重視。另外由于財會(huì )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多會(huì )從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個(gè)人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重專(zhuān)業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學(xué)硬件
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動(dòng)力支持，在教學(xué)硬件設備上應該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，具有很強的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應注入足夠的人力、財力。例如在會(huì )計電算化課程的教學(xué)過(guò)程中，為達到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機會(huì )，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。
6總結
總之，職業(yè)教育學(xué)校財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法為根本對會(huì )計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，從而為社會(huì )源源不斷地提供適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會(huì )計人才。
職業(yè)教育論文7
一、教材體系改革
深入綜合醫院康復科、康復專(zhuān)科醫院、養老康復機構、社區康復中心以及殘疾人康復機構等本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門(mén)單位進(jìn)行深入的調研和職業(yè)分析，了解從事康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專(zhuān)業(yè)知識和能力，以及其素質(zhì)要求，然后確定專(zhuān)業(yè)培養目標，根據專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行課程體系的調整，制定出符合實(shí)際需求的課程標準。按照臨床實(shí)際工作崗位職責要求以及必備的素質(zhì)、知識和能力結構，修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓計劃，在職業(yè)教育的過(guò)程中加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和技能培養的同時(shí)，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新思維能力，以培養高素質(zhì)的應用型、技能型康復治療專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標。
在基礎技能課程的教學(xué)中，根據崗位職業(yè)能力需要有側重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復評定技術(shù)為主，兼顧言語(yǔ)療法(ST)、心理、認知治療和傳統康復療法的知識結構，以培養一專(zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)應用型康復治療技術(shù)人才。重點(diǎn)改革有關(guān)臨床技能方面的教材，本專(zhuān)業(yè)的臨床課程主要含疾病診斷、疾病治療、康復和護理四個(gè)方面，一般都是三至四本教材，教材內容銜接性比較差，診斷、鑒別診斷等方面的內容重復，臨床治療與康復治療相關(guān)性不強，治療和護理脫節。針對這種不足，對教材結構體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線(xiàn)，以診斷、治療、康復和護理為主線(xiàn)和橫線(xiàn)。例如，對于腦卒中這個(gè)臨床常見(jiàn)疾病的康復，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復評定、康復治療、康復護理等七個(gè)部分進(jìn)行講述。
二、教材內容改革
基于明確的培養目標和準確的專(zhuān)業(yè)定位，修訂課程教學(xué)標準，改革教學(xué)內容，堅持以職業(yè)技能培養為核心，確定康復治療專(zhuān)業(yè)的核心能力，如功能評定技術(shù)、康復治療技術(shù)和臨床應用能力。圍繞核心能力確定4 ～ 5 門(mén)核心課程，并在課程內容和標準修訂中嚴格把握“三基五性”，即“基本知識、基本理論、基本技能”和“思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性”，并以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，強調教材的實(shí)用性。通識教育課注重以培養通用素質(zhì)為目的，加強醫學(xué)人文教育，堅持立德樹(shù)人，適當減少和壓縮理論課，在康復治療專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中始終貫穿職業(yè)道德素養的培養。專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)內容圍繞康復和養老需求。以及崗位能力的設定，加大實(shí)踐和操作技能教學(xué)的比重，可請臨床一線(xiàn)康復工作者和康復治療專(zhuān)業(yè)課的教師共同參與課程計劃的研討和標準的設計，完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的標準制訂。根據臨床康復治療專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，以調整主要專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓課程的學(xué)時(shí)數，從而確�？祻椭委煂�(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習。
結合中國國情和老年社會(huì )到來(lái)的實(shí)際需求，突出中醫康復和養老康復的特色，這是發(fā)展我國康復醫學(xué)的優(yōu)勢所在。因此，在康復治療的教學(xué)過(guò)程中，加大中醫傳統康復療法教學(xué)力度，注重中醫針灸、推拿等知識的學(xué)習，使學(xué)生在既能掌握現代康復治療技術(shù)的同時(shí)，又能掌握中醫的傳統康復技術(shù)，體現一專(zhuān)多能人才優(yōu)勢，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據臨床教學(xué)情況和畢業(yè)實(shí)習單位對學(xué)生的反饋意見(jiàn)，需要對康復專(zhuān)業(yè)課程的內容進(jìn)行了調整，增加臨床實(shí)用的評定方法和先進(jìn)的治療方法教學(xué)內容，減少一些純理論及落后的技術(shù)內容。修改后的課程標準在學(xué)時(shí)分配上，臨床實(shí)踐或技能操作課程與理論課程之比，應接近或大于1 ∶ 1，教學(xué)內容緊密?chē)@臨床專(zhuān)業(yè)崗位能力需求。
借鑒和學(xué)習德國“項目教學(xué)法”的原則組編校本教材。一是編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)核心課實(shí)訓指導教材，由專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )組織教學(xué)單位、行業(yè)(醫院)共同編寫(xiě)，采用單元模塊形式，根據專(zhuān)業(yè)大綱要求和實(shí)際需求，每一單元模塊由學(xué)生實(shí)訓手冊、教師指導書(shū)、考核習題冊、臨床實(shí)踐和學(xué)習任務(wù)指導書(shū)、教學(xué)媒體等部分組成。二是重新調整理論教學(xué)內容，以臨床實(shí)用和貼近崗位工作為導向，注重吸收新技術(shù)、新標準、新規范、力求體例新穎、結構編排合理，按照教學(xué)目標及說(shuō)明、問(wèn)題引入、內容陳述、實(shí)踐操作、總結概括、作業(yè)練習等順序展開(kāi);大量采用結構圖、數據表等，以求可讀性，增強直觀(guān)性。
在實(shí)踐教學(xué)內容上，除了對學(xué)生進(jìn)行康復專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和能力培養外，同時(shí)應當注重加強人文關(guān)懷精神的教育，加強職業(yè)道德素養的培養。不僅要求學(xué)生通過(guò)在綜合醫院、高端康復機構的實(shí)踐掌握最前沿的現代康復理念和方法技術(shù)，更應要求學(xué)生通過(guò)在基層社區康復中心、養老康復機構和殘疾康復機構的實(shí)踐樹(shù)立關(guān)心基層老百姓、關(guān)心老年人、殘疾人和弱勢群體的基本職業(yè)素養和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復問(wèn)題的同時(shí)解除其心理上的創(chuàng )傷，最終使其融入社會(huì )。
三、教學(xué)方法改革職業(yè)教育
改革的實(shí)踐證明，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是職業(yè)教育的最有效教學(xué)方式，這是一種既發(fā)揮教師的`主導地位，又充分體現學(xué)生積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的新型教學(xué)模式。這種雙主體模式是介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，有利于把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的兩者長(cháng)處發(fā)揮出來(lái)，從而消除和避免兩者的消極因素。充分利用一體化實(shí)訓室，結合項目化校本教材，以康復問(wèn)題為任務(wù)驅動(dòng)，深入推進(jìn)教中學(xué)、學(xué)中做，基礎技能操作課在仿真模擬實(shí)訓室進(jìn)行教學(xué)，專(zhuān)業(yè)核心課和技能課在醫院、康復中心、養老機構等實(shí)訓基地進(jìn)行情景教學(xué)。
根據模塊化課程體系開(kāi)展模塊化教學(xué)，即圍繞康復臨床工作崗位能力要求以及知識技能來(lái)安排課程與教學(xué)。根據康復行業(yè)機構及醫院對康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的整體要求，將康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的全部課程分為通識教育、醫學(xué)基礎、專(zhuān)業(yè)基礎、康復評定技術(shù)、康復治療技術(shù)、臨床康復技術(shù)、康復護理等七個(gè)課程模塊。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程既遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規律的同時(shí)，又突出職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育特征，同時(shí)加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。課程模塊實(shí)行分段教學(xué)：通識教育及職業(yè)素養貫穿三學(xué)年;醫學(xué)基礎和專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)一般在第一學(xué)年內完成，同時(shí)安排學(xué)生在第一學(xué)年寒、暑假共進(jìn)行兩個(gè)月的社會(huì )實(shí)踐，寒假一般要求學(xué)生調查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復患者的需求，并寫(xiě)出完整的調查報告，暑假在社區康復機構進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習;第二學(xué)年完成康復評定技術(shù)、康復治療技術(shù)和康復護理等相關(guān)課程的教學(xué)，第四學(xué)期的每隔一周安排學(xué)生到綜合醫院康復科或養老康復中心進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習兩天;最后一年安排學(xué)生到康復中心或綜合醫院康復科、養老康復機構、康復保健機構進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習。
改進(jìn)成績(jì)評定方法，以理論教學(xué)為主的通識教育、基礎課以理論考試和項目設計考場(chǎng)方式為主，專(zhuān)業(yè)課和以技能為主的課程堅持理論考核與實(shí)踐考核同時(shí)進(jìn)行，并且有康復一線(xiàn)工作者參與技能考核。畢業(yè)實(shí)習階段，在每個(gè)實(shí)習機構和科室都必須進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，合格后方可以出科。在學(xué)生完成為期一年的臨床畢業(yè)實(shí)習后，最終將學(xué)生的畢業(yè)考試設計為實(shí)踐操作考核和理論考試兩部分。實(shí)踐操作考核一般以技能比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)畢業(yè)生都應參加，分為預賽和決賽兩個(gè)階段，進(jìn)行內容為康復評定、物理療法、作業(yè)療法和中醫傳統康復療法等，常用的康復技能操作考核，然后評出各類(lèi)操作技術(shù)考核的優(yōu)秀者，這樣既讓每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到展示和考核，又鍛煉了他們的綜合素養，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎。
總之，職業(yè)教育的教材是根據人才培養目標、教學(xué)大綱和課程標準的需要為學(xué)生和老師而編寫(xiě)的教學(xué)資料，是教學(xué)內容和教學(xué)方法的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生汲取專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)素養的主要源泉。對于高等職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，教材應該有其自身的特點(diǎn)，因為教材的質(zhì)量和使用載體，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量。教材是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本條件，它與師資力量、儀器設備共同構成了高等職業(yè)教育的三大基石。此外，教材還是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)改革、培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基本依據，對學(xué)生適應未來(lái)的臨床工作崗位發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的教材建設和課程的設置作為職業(yè)教育活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的基本前提，一直以來(lái)都是近代職業(yè)教育發(fā)展和課程改革的重要內涵，高等職業(yè)教育教材的建設歷程一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)理念以及職業(yè)課程體系的發(fā)展過(guò)程。建設一套符合應用型康復治療技術(shù)人才培養要求的教材是提高人才培養質(zhì)量的有效辦法和關(guān)鍵途徑。根據培養應用技術(shù)型人才為目標的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)與之配套的教材，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，不僅對康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養有積極意義，而且可以促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材的改革，以及促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育論文8
1傳統教學(xué)的局限性
傳統教學(xué)側重于講授。帶來(lái)的是教師的聲音與肢體的表達。雖然是一種有效的知識傳授手段，但是過(guò)于單一。長(cháng)期以往不能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感�？偸且越處煘橹黧w。因此存在著(zhù)相對靜態(tài)的表述。缺乏創(chuàng )新，難以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生記憶知識采用記筆記的方式，浪費了一定時(shí)間，教學(xué)效率不高。
2信息化教學(xué)的相關(guān)概念
不少教育名家給出了信息化教學(xué)的定義。從表現形式、技術(shù)支持角度、從教育的方法手段，到課堂效率高效組織，課程體系改革等角度都進(jìn)行了詳細說(shuō)明。這里不再贅述。而是以便于理解的角度進(jìn)行說(shuō)明。信息化教學(xué)當然需要應用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代的信息化技術(shù)為教育教學(xué)而服務(wù)。但是并不是應用了相關(guān)的技術(shù)就是實(shí)現了信息化的教學(xué)。二者并不等同。應用信息化是有其目的性的。是為了更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生得到發(fā)展。是為了整合教育資源。
3信息化教學(xué)和信息化高職教學(xué)的具體應用
3.1擴展教學(xué)內容，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程持續性
信息化教學(xué)職業(yè)教育探究楊文徐翠娟李洪丹哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院150081課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續的，當課堂講授的內容前后具有一定的連貫性時(shí)，由于黑板記錄的內容已經(jīng)擦掉，這時(shí)只能靠學(xué)生回憶來(lái)聯(lián)想，其教學(xué)內容連貫性和教學(xué)效果都會(huì )受到影響。信息化輔助教學(xué)則會(huì )克服以上不足，通過(guò)信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內容，適時(shí)總結、強調、解釋?zhuān)瑥娀瘜W(xué)生的.往復記憶，加深對講授知識的理解，增強教學(xué)內容的連貫性。
3.2增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習熱情
教學(xué)設計、教案、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習，將學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)上教學(xué)系統，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。信息化教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，這些都是傳統的教學(xué)手段所做不到的。
3.3利用信息化技術(shù)打造職業(yè)教育
一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過(guò)程設計并實(shí)施教學(xué)，要以開(kāi)放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強合作；教師和實(shí)踐專(zhuān)家之間需要技術(shù)融通、互通有無(wú)；學(xué)生和實(shí)踐專(zhuān)家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設備與實(shí)習實(shí)訓設備有機結合；企業(yè)培訓和學(xué)生培養相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設上，鼓勵企業(yè)和社會(huì )力量投資、參與教育資源建設與服務(wù)，把市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，把企業(yè)等機構專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過(guò)適當的機制和政策引導，形成企業(yè)搭平臺、政府和學(xué)校買(mǎi)服務(wù)的有效運行機制，從而深層次推動(dòng)校企合作。
3.4學(xué)習模式靈活自由
在信息化技術(shù)的配合下，學(xué)生可以通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、等資源獲得學(xué)習資源。學(xué)習不僅僅依靠于教師課堂上的講解。更加能夠進(jìn)行自學(xué)。不斷的進(jìn)行練習與實(shí)踐。同時(shí)利用信息化技術(shù)還可以建立校園網(wǎng)絡(luò )，打造動(dòng)態(tài)學(xué)習資源。將資源合理分類(lèi)，上傳到網(wǎng)站。學(xué)生自主選擇感興趣的課程輔助資料進(jìn)行深度學(xué)習。提交自己的學(xué)習心得與作品。與教師留言。動(dòng)態(tài)溝通。一些性格內向的孩子，在課堂不敢表達或者沒(méi)有時(shí)間解答的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )動(dòng)態(tài)平臺獲得。同時(shí)信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校的實(shí)踐環(huán)境是有限的。不能安裝多種系統，為學(xué)生提供任意的實(shí)踐資源。而通過(guò)信息技術(shù)可以利用仿真技術(shù)和虛擬技術(shù)。實(shí)現真實(shí)操作的效果模擬。這些能夠讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)切實(shí)感受到不同的實(shí)驗效果。
3.5教學(xué)管理高效化科學(xué)化
教學(xué)管理不僅僅是對學(xué)生教學(xué)效果的管理，還包含教師教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成、教學(xué)成果的評估、教學(xué)過(guò)程額記錄等多樣化的環(huán)節。而利用信息技術(shù)可以實(shí)現系統快捷管理。使得管理有條不紊。同時(shí)便于保存和查詢(xún)。教務(wù)平臺、智慧校園等都是信息化教學(xué)管理的具體應用。
職業(yè)教育論文9
歷史唯物論、辯證唯物主義多在這一層面上使用了這一概念；第四，觀(guān)念是指系統化、理論化的社會(huì )意識形態(tài)，如政治思想、法律思想、教育思想等。這種理解相對第三種認識在范圍上顯得更加狹窄一些，它將系統化、理論化作為了區分觀(guān)念與其他認識的標準點(diǎn)。[1]無(wú)論是個(gè)體還是群體，無(wú)論是獨立或分散的認識還是系統性的認識，我們都會(huì )對觀(guān)念產(chǎn)生不同的理解。因此，我們可以暫且把觀(guān)念分為以下四種類(lèi)型：一是個(gè)體性的獨立認識；而是個(gè)體性的系統性認識；三是群體性的分散性認識；四是群體性的系統性認識。
職業(yè)教育涉及的范疇
職業(yè)教育的定義目前有以下三種說(shuō)法：一是從外延的定義，職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結合；二是從內涵的定義，職業(yè)教育是通過(guò)知識、技能的傳授，使得受教育者獲得一定職業(yè)資格的教育；三是從功能的定義，職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在提高勞工素質(zhì)和培養大批使用人才中承擔著(zhù)艱巨的任務(wù)，具有不可替代的作用，它是科技轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁[2]。日常生活中，我們能接觸到的職業(yè)教育類(lèi)的學(xué)校主要包括，中高職學(xué)校、各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)校以及成人教育等。作為一種特定的教育類(lèi)型，職業(yè)教育有著(zhù)不同于普通教育而富含職業(yè)教育本身根本屬性的類(lèi)型特征。根據教育部職教中心研究所所長(cháng)姜大源教授的理解，這些類(lèi)型特征至少包括：基于多元智能的人才觀(guān)、基于能力本位的教育觀(guān)、基于全面發(fā)展的能力觀(guān)、基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀(guān)、基于工作過(guò)程的課程觀(guān)、關(guān)于行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)、基于學(xué)習情境的建設觀(guān)、基于整體思考的評價(jià)觀(guān)、基于生命發(fā)展的基礎觀(guān)、基于技術(shù)應用的層次觀(guān)、基于彈性管理的學(xué)制觀(guān)。對職業(yè)的研究是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎。研究職業(yè)，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇應包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類(lèi)學(xué)、職業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、勞動(dòng)醫學(xué)與職業(yè)醫學(xué)、職業(yè)社會(huì )學(xué)、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），以及職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。顯然這些“與職業(yè)相關(guān)的.學(xué)科的總框架”，所蘊含的內容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域是非常豐富與廣博的，或者說(shuō)它本身已具備了作為一個(gè)與普通教育同等地位的一級學(xué)科的基本條件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)教育作為一種研究通過(guò)什么樣的教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格的科學(xué)，其特殊性表明其不可替代性，在職業(yè)教育觀(guān)和職業(yè)科學(xué)的所有層面，開(kāi)展對職業(yè)教育的學(xué)習問(wèn)題的研究。
職業(yè)教育觀(guān)的內涵
我們所討論的職業(yè)教育觀(guān)，不是指心理學(xué)意義上的，而是哲學(xué)意義上的。也就是說(shuō)它是與上述對觀(guān)念定義的第三、四條相同。在這兩種含義（即社會(huì )存在反應的社會(huì )意識和系統化、理論化的社會(huì )意識形態(tài)）上，我們可以把職業(yè)教育觀(guān)理解為，基于對職業(yè)教育的各種現象所形成的各種認識的集合，以及系統化、理論化的意識形態(tài)。[3]從以上的定義，我們可以將群體性的職業(yè)教育觀(guān)看作是一類(lèi)意識形態(tài)。群體的意識形態(tài)是一個(gè)具有豐富含義的概念，它可以理解為一個(gè)團體關(guān)于（社會(huì )）關(guān)于事物的一套信念。它是一個(gè)團體中所有成員共同具有的認識、思想、信仰和價(jià)值等[4]�；蛘呶覀円部梢詫⒁庾R形態(tài)理解為所有人在解釋他們周?chē)氖澜鐣r(shí)所擁有的主觀(guān)觀(guān)念，無(wú)論在個(gè)人相互關(guān)系層面上，還是在有組織的意識形態(tài)的宏觀(guān)層次上，它都提供了對過(guò)去的和現在的整體性的解釋[5]。不論對意識形態(tài)定義如何，它都可以表現出以下兩個(gè)特點(diǎn)：意識可以將意識形態(tài)看作是一種認知體系，是某一個(gè)群體對世界的認識；二是意識形態(tài)與個(gè)人、集體的行為密切關(guān)聯(lián)，是行動(dòng)的思想前提，在某個(gè)程度上決定著(zhù)個(gè)人和集體的行為。由此，意識形態(tài)一方面為一個(gè)團體的集體行為提供了合理性辯護，另一方面也為這個(gè)團體中的成員提供了一套約束體系機制�；谝陨蠈τ^(guān)念和職業(yè)教育的分析，我們可以對職業(yè)教育觀(guān)作出以上的總結。它是在某一特定的社會(huì )大背景情況下，某個(gè)特定的主體對職業(yè)教育這一特定的教育類(lèi)型，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐和認識分析，產(chǎn)生的對其的想法和觀(guān)念的集合。以下通過(guò)主體和分類(lèi)對此進(jìn)行分析
首先，根據對特定主體的分類(lèi)，我們可以把職業(yè)教育觀(guān)分為以下兩個(gè)維度，即個(gè)體性的單獨認識和群體性的分散認識。第一，個(gè)體性的單獨認識是指，是指在整個(gè)社會(huì )大背景中，某個(gè)特別人士（他可能是社會(huì )精英，也可能是普通群眾）對職業(yè)教育的認識。這種認識只限于這個(gè)人本身，并不因外界的知識、信息或價(jià)值而轉移。它可以是天馬行空的，也可以是經(jīng)過(guò)理性分析的。因為這種特定的認知，是根據這個(gè)主體本身的知識經(jīng)驗水平有關(guān)的，所以它肯定也是因人而異。這種個(gè)體性的單獨認識，必然會(huì )有其創(chuàng )新之處，同時(shí)也會(huì )有偏激之處。第二，群體性的分散認識，是指在整個(gè)社會(huì )大背景中，一個(gè)群體（他們是至少人數大于一的集合）對職業(yè)教育的認識。這種認識是被這個(gè)群體中的成員普遍承認的，群體中的每一個(gè)人都認為這個(gè)觀(guān)念是毫無(wú)非議的。這樣的認識類(lèi)似于我們經(jīng)常所聽(tīng)到的普世價(jià)值，但是它的范圍沒(méi)有那么寬廣，它的范疇僅限于特定人群對職業(yè)教育觀(guān)的認識。既然這種認識是普遍的，那么它至少在某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)是合理的�，F實(shí)生活中，我們存在很多這樣的團體，他們分別支持著(zhù)自己團體的觀(guān)點(diǎn)，于是形成了不同領(lǐng)域的不同學(xué)派，即所謂的社會(huì )大眾和精英人士。這一點(diǎn)將會(huì )在分析職業(yè)教育觀(guān)的形成機理時(shí)深入討論。
無(wú)論是何種維度下的職業(yè)教育觀(guān)，我們至少可以把每一種關(guān)于職業(yè)教育觀(guān)念的意識形態(tài)，展開(kāi)并拓展為以下三類(lèi)：一是對職業(yè)教育宏觀(guān)環(huán)境認識，這一類(lèi)型中包括對其社會(huì )地位、教育培養目標及國家重視度等的認識；二是對職業(yè)教育教學(xué)層面認識，其中包括職業(yè)學(xué)校的分類(lèi)、教師師資水平、教學(xué)方法與其他教育的差異等的認識；三是對職業(yè)教育實(shí)踐者學(xué)生的認識，這一類(lèi)型中包括對學(xué)生素質(zhì)、能力培養等各方面的認識。
職業(yè)教育論文10
摘要：職業(yè)教育在培養當代社會(huì )發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，對職業(yè)教育也提出了更高的要求。職業(yè)教育要想繼續發(fā)揮自己應有的作用，就必須結合時(shí)代背景不斷地進(jìn)行改革。本文就職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的分析。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革
在當前社會(huì )形勢下，我國面臨著(zhù)加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和社會(huì )轉型的重要任務(wù)，而職業(yè)教育作為社會(huì )發(fā)展的一部分，就目前來(lái)看，我國職業(yè)教育的發(fā)展相對還比較落后，招生大幅度下滑，畢業(yè)生畢業(yè)困難，使得我國職業(yè)教育面臨著(zhù)較大的困境。職業(yè)教育在培養職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著(zhù)長(cháng)大作用，而要想繼續發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須加大職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育穩定的發(fā)展。
一、職業(yè)教育改革的意義
職業(yè)教育的目的性很強，其旨在培養學(xué)生發(fā)展所需要的人才，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側重于實(shí)踐技能和實(shí)踐工作能力的培養。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對職業(yè)教育的需求也在不斷變化，新技術(shù)、新工種逐漸取代了那些傳統的工作，如計算機網(wǎng)絡(luò )、信息技術(shù)、多媒體等，這些新工種的出現要求工作人員必須具備專(zhuān)業(yè)的能力，在這樣的背景下，職業(yè)教育那種傳統的教學(xué)模式勢必難以培養出社會(huì )發(fā)展所需要的人才，容易造成學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。在社會(huì )變革過(guò)程中，對職業(yè)教育提出了更高的要求，而要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，一方面既要對已有勞動(dòng)力加強繼續教育，使他們能夠適應社會(huì )的進(jìn)步和工作性質(zhì)的變化；另一方面要加大教育改革，結合時(shí)代背景，為社會(huì )培養新一代勞動(dòng)力，使其能夠適應社會(huì )發(fā)展需要[1]。
二、職業(yè)教育改革發(fā)展策略
1、完善職業(yè)教育法律法規
在發(fā)達國家中，針對職業(yè)教育有著(zhù)完善的職業(yè)教育法律法規，明確政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的職責。我國職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因就是我國與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規還不夠健全。如針對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì )企業(yè)帶著(zhù)歧視眼光，企業(yè)比較傾向于那些名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，從而使得職業(yè)學(xué)生難以順利就業(yè)，使得職業(yè)教育不被認可。故此，我國應當學(xué)習發(fā)達國家，針對職業(yè)教育，要完善相關(guān)法律法規，明確學(xué)校、政府、企業(yè)在職業(yè)教育體系中應盡的責任和義務(wù)，加快辦學(xué)標準化建設，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供保證。
2、積極開(kāi)展校企深度合作
在現代社會(huì )里，對人才的需求更多得票變形能力方面。就當前職業(yè)教育來(lái)看，其依然偏向于專(zhuān)業(yè)理論知識的教育，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的活動(dòng)范圍僅限于學(xué)校，沒(méi)有結合社會(huì )發(fā)展以及企業(yè)對人才的需要來(lái)進(jìn)行人才培養。在這樣背景下，要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)小學(xué)應當最大限度的開(kāi)展校企合作，提高校企合作的深度，要多了解行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢，從專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃的制定、課程的設置等方面都要與企業(yè)進(jìn)行合作交流，從而培養企業(yè)發(fā)展所需要的人才[2]。
3、加強師資隊伍建設
在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，教師一直發(fā)揮著(zhù)重大作用，教師是實(shí)現培養目標的主要承擔著(zhù)，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力強的教師是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。故此，在職業(yè)教育改革中，職業(yè)學(xué)校要加強師資隊伍建設，不僅要加強教師專(zhuān)業(yè)知識的教育，同時(shí)還要加強教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養，要多安排教師進(jìn)入先進(jìn)的企業(yè)中去學(xué)習，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。另外，還必須強化職業(yè)教師素質(zhì)的教育，為職業(yè)教育培養職業(yè)高素質(zhì)的教師隊伍[3]。
4、做好就業(yè)指導
就當前職業(yè)學(xué)校來(lái)看，其發(fā)展的重心依然是在專(zhuān)業(yè)知識及愛(ài)與和技能的培養，對就業(yè)指導工作沒(méi)有引起足夠的重視。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其最終結果是要走向社會(huì )，雖然決定其在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的主要因素是專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，但是擇業(yè)卻成為職業(yè)學(xué)生能夠實(shí)現自己人生價(jià)值的一道門(mén)檻，許多學(xué)生在畢業(yè)后遲遲不能順利就業(yè)，從而影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。故此，在職業(yè)教育過(guò)程中，就當積極的做好學(xué)生的就業(yè)指導工作，只有學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)學(xué)校對外樹(shù)立好的形象，從而獲得更多的生源。在職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校要將就業(yè)指導納入到教學(xué)計劃中去，一方面要引導做好就業(yè)規劃，另一方面要教導學(xué)生擇業(yè)技巧，使學(xué)生擇業(yè)的過(guò)程中臨危不亂，從容應對，從而順利就業(yè)。例如，學(xué)�？梢耘R摹招聘現場(chǎng)，通過(guò)模擬招聘現場(chǎng)，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的擇業(yè)技巧是否科學(xué)，從而有針對性的.進(jìn)行指導[4]。
5、加強學(xué)生能力的考核
職業(yè)學(xué)校作為現代社會(huì )專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養的地方，學(xué)生能力的好壞不僅影響到了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。就目前來(lái)看，職業(yè)學(xué)校注重的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識知識的教育、專(zhuān)業(yè)技能的培養，忽略了學(xué)生能力的考核，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握程度不夠重視，從而影響到人才培養質(zhì)量。故此，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校應當重視學(xué)生的能力考核工作，要督促教育工作者重視學(xué)生能力的考核，要結合學(xué)生的學(xué)習情況，要定期對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，在考核中找出學(xué)生的不足，從而有針對性的進(jìn)行引導，讓學(xué)生在循序漸漸的過(guò)程中提升自己的能力，從而為我國現代社會(huì )培養高質(zhì)量的人才，讓職業(yè)教育受到人們的認可，促進(jìn)職業(yè)教育的更好發(fā)展[5]。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，對職業(yè)教育工作也提出了更高的要求，傳統的職業(yè)教育模式已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。職業(yè)教育作為社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才培養的重要途徑，在職業(yè)教育過(guò)程中，不僅能要注重專(zhuān)業(yè)理論知識教育，同時(shí)還要重視專(zhuān)業(yè)技能的培養，要強化質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、技能掌握程度進(jìn)行考核，要深度開(kāi)展校企合作，重視學(xué)生的就業(yè)指導工作，從而為我國現代社會(huì )培養高質(zhì)量、應用型的人才。
參考文獻
[1]馬樹(shù)超.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線(xiàn)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,20xx,01:28-33.
[2]王鳳君,張曉剛,張秀霞.新時(shí)期關(guān)于高等職業(yè)教育改革、建設與發(fā)展的深度思考[J].職業(yè)技術(shù),20xx,12:23-31.
[3]范唯,吳愛(ài)華.對高等職業(yè)教育發(fā)展的思考和建議[J].中國高等教育,20xx,Z3:58-60.
[4]侯曉光.新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20xx,04:119-124.
[5]王鳳君.關(guān)于高等職業(yè)教育改革、建設與發(fā)展的思考[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),20xx,05:15-20.
職業(yè)教育論文11
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問(wèn)題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著(zhù)本質(zhì)的區別，本科高校的課程體系設計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì )需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養生產(chǎn)型、服務(wù)型一線(xiàn)人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的.問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專(zhuān));2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專(zhuān))。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫(huà)上了句號，很難繼續深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養目標與高等本科教育有著(zhù)本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì )培養職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過(guò)度強調高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強調高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)脫節;二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節;三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養目標脫節
高等職業(yè)教育中人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)的脫節是造成當前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養目標進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓課以及實(shí)習課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓課程的教學(xué)，結果學(xué)生走上社會(huì )后發(fā)現在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì )以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應當正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現重理論、輕實(shí)踐的思想，應當逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應當注重教師實(shí)踐能力的提升，加強實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設，不斷完善校內實(shí)訓基地的配套條件，更新實(shí)訓設備，提高院校實(shí)訓基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，是高職學(xué)院大力培養企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與，合理開(kāi)發(fā)和確定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì )需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及部分就業(yè)問(wèn)題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業(yè)教育論文12
一、實(shí)訓的重要性
在職業(yè)教育中，實(shí)踐性教學(xué)占到很大比例，測量實(shí)訓是學(xué)生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養學(xué)生動(dòng)手能力和訓練嚴格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測量實(shí)訓尤其重要。加強實(shí)訓是滿(mǎn)足職業(yè)教育市場(chǎng)化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，長(cháng)期受到傳統教學(xué)方法、規章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生運用所學(xué)理論知識去分析、解決問(wèn)題，導致職教畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來(lái)的教育觀(guān)念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標、管理體制、運行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統職業(yè)教育向現代職業(yè)教育轉變。教育的目的是為了社會(huì )的需要，培養的學(xué)生能否適應社會(huì )、滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標準。社會(huì )的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實(shí)訓上下足工夫，充分認識到實(shí)訓工作在職業(yè)教育中的不可或缺。
二、實(shí)訓需要滿(mǎn)足的條件
為了使實(shí)訓能夠達到良好的效果，必須要滿(mǎn)足的條件主要由三個(gè)方面：
1.要求擔任實(shí)訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實(shí)際的工程測量施工經(jīng)驗，要達到“雙師型”的標準要求。
2.要有充足的實(shí)訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準儀、GPS等。保證在實(shí)訓過(guò)程中使用的測量?jì)x器設備和實(shí)際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設備進(jìn)行訓練，測量實(shí)訓設備還要不斷地進(jìn)行更新。
3.要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)習基地，對實(shí)習基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實(shí)訓，要保證能夠進(jìn)行各種測量，如水準測量、導線(xiàn)測量、地形圖測量等。
三、測量實(shí)訓職業(yè)教育
為了保證測量實(shí)訓能夠長(cháng)期穩定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計劃做好實(shí)訓儀器的`準備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測量。工程測量?jì)x器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場(chǎng)地、各種環(huán)境、氣候條件的影響和限制，客觀(guān)上增加維護難度。因此，在實(shí)訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個(gè)方面來(lái)做好管理工作：
1、要建立健全嚴格的規章制度如“實(shí)驗設備使用規定”、“實(shí)驗守則”等
2、為了保護儀器設備必須對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護儀器設備的教育工作
3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率
4、對實(shí)驗儀器設備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓
四、測量實(shí)訓的意義
通過(guò)測量實(shí)訓，可以取得一定的效果：
1、實(shí)訓課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩定的學(xué)習興趣，是學(xué)好每門(mén)課程的重要環(huán)節。
2、實(shí)訓課---啟迪學(xué)生智慧
在實(shí)訓課教學(xué)中運用假想法，能有效的調動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。
3、實(shí)訓課---磨練學(xué)生意志
實(shí)訓課在進(jìn)行時(shí)必須以實(shí)事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，導致有些實(shí)訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對實(shí)訓內容的演示，充分考慮實(shí)訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過(guò)程中可以磨練學(xué)生的意志。
4、實(shí)訓課---陶冶學(xué)生情操
科學(xué)不僅是提示事物內部豐富多樣的形式及其規律性，還揭示了科學(xué)領(lǐng)域蘊含的美。一方面，實(shí)訓的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實(shí)訓裝置穩定協(xié)調，操作的靈活、規范，以及現象的有趣，常常會(huì )使人們產(chǎn)生一種賞心悅目，舒服的感覺(jué)。實(shí)訓課既陶冶了學(xué)生情操，又培養了學(xué)生感受美、評價(jià)美、創(chuàng )造美的能力。
作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校
職業(yè)教育論文13
一、職業(yè)教育包裝與印刷專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)案例綜述
�。�1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì )隨著(zhù)人的意志而發(fā)生轉移，只會(huì )緊隨著(zhù)正常的經(jīng)濟規律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng )辦公司奠定了堅實(shí)的基礎。在創(chuàng )辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領(lǐng)域并相應地引進(jìn)大量先進(jìn)設備。調整的結果很快見(jiàn)效，企業(yè)產(chǎn)品穩定，積累增加，實(shí)現良性運轉。20xx年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類(lèi)包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現已成為博遠的立足之本。
�。�2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應的生命周期，但是一旦該類(lèi)產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(cháng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現到包裝環(huán)節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達到此目的，博遠在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠(chǎng)產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
�。�3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進(jìn)一步調動(dòng)管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育現狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節
創(chuàng )業(yè)是一個(gè)很難具象表達的詞匯，具有非常強的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節的情況，主要表現在目前職業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒(méi)有充分認識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導致理論與實(shí)踐嚴重脫節。除此之外，由于創(chuàng )業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著(zhù)社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開(kāi)展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創(chuàng )業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng )新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達到預期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結合。
2.創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會(huì )對于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專(zhuān)項技能的專(zhuān)業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復合型人才。因此，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng )業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀(guān)念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng )業(yè)教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節缺乏規律性認識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應知識經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求。
3.評價(jià)機制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì )將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著(zhù)課程的不斷開(kāi)展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒(méi)有達到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學(xué)有效的評價(jià)機制缺失，沒(méi)有科學(xué)、系統的方式對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng )業(yè)教育的根本是為社會(huì )輸出某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，需要與當前專(zhuān)業(yè)、社會(huì )需求、未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結合，才能構建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專(zhuān)業(yè)的.畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執業(yè)資格考試要求的相關(guān)標準。
2.構建特色素質(zhì)教育，培養和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養
不同專(zhuān)業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，需要結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。
3.創(chuàng )新人才培養模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統人才培養模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現狀，創(chuàng )新人才培養模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)�？梢越M織一系列的暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團體進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以更好地將理論知識與實(shí)踐相結合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育論文14
摘要：通過(guò)梗概三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應不同時(shí)期不同需求的轉變之解讀，從課程項目化、工作過(guò)程系統化闡釋新型課程模式的推演之賡續。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析
當前以職業(yè)為導向、以學(xué)科體系為基點(diǎn)、構建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。由于我國的國情、社會(huì )經(jīng)濟和區域經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。
一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革
1．三段式課程模式
三段式課程模式將課程分為基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)，或分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課四類(lèi)。該類(lèi)職業(yè)教育課程模式沿襲傳統本、專(zhuān)科的課程結構模式，以學(xué)科為主線(xiàn)構建課程體系，課程雖然在安排與設置時(shí)會(huì )強調加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生技術(shù)應用能力的培養和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實(shí)質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎的課程框架，過(guò)于強調學(xué)科的系統性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。由于課程設置強調學(xué)科的理論性，還是按照原來(lái)概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門(mén)學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀(guān)點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，更不適合作為對應用型人才知識能力結構的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。
2．平臺式課程模式
平臺式課程模式即將課程按公共基礎課、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎課、專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，通過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑而設計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問(wèn)的口徑窄。在平臺式課程結構中，公共基礎課平臺主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會(huì )科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎課平臺主要是對課程和教學(xué)內容進(jìn)行重組和整合，構建成新的、統一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課群；專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向課平臺有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。平臺式課程模式強調以職業(yè)能力培養為主，體現知識能力觀(guān)，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)更換。
3．集群式模塊課程模式
集群式模塊課程開(kāi)發(fā)者的主動(dòng)性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，其開(kāi)發(fā)過(guò)程呈封閉環(huán)形結構，包括課程分析、設計、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)步驟：課程分析是確定課程目標的依據，課程設計是根據課程目標確定教學(xué)內容的過(guò)程，課程實(shí)施是通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)落實(shí)課程目標的過(guò)程，課程評價(jià)是依據課程目標檢驗課程設計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過(guò)程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng )建的“寬基礎、活模塊”為主要結構特點(diǎn)的課程模式為代表，根據職業(yè)群的實(shí)際需要和學(xué)校培養目標，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎”、“活模塊”兩個(gè)階段組織教學(xué)內容，按照實(shí)用性原則，對準具體工種的實(shí)際需要，設計出與MES內涵相同的模塊，使學(xué)生可根據自己崗位定向、市場(chǎng)需求或興趣愛(ài)好等來(lái)選擇所需學(xué)習模塊�！皩捇A、活模塊”為主要結構特點(diǎn)的課程模式兩個(gè)階段的時(shí)間需根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況而定。
模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質(zhì)和各種專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線(xiàn)構建成專(zhuān)業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構建出學(xué)科知識模塊與專(zhuān)業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識體系與專(zhuān)業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構建出學(xué)科知識模塊與專(zhuān)業(yè)能力模塊。學(xué)科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群構建的，既有思想素質(zhì)類(lèi)課程、外語(yǔ)和計算機能力類(lèi)課程、數學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類(lèi)課程、人文和社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程等公共基礎知識模塊，又有專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)理論課程等專(zhuān)業(yè)知識模塊。專(zhuān)業(yè)能力模塊或專(zhuān)業(yè)技能模塊主要由實(shí)驗、設計、實(shí)訓、崗位訓練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節構成并設置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專(zhuān)業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結構。
二、我國職業(yè)教育課程模式轉變之解讀
通過(guò)對西方各國高職課程模式分析評價(jià)，我們可以看到以行動(dòng)導向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓練型為代表的雙元制在課程開(kāi)發(fā)、課程結構、課程特點(diǎn)、應用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設計教學(xué)模式時(shí)我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國高職發(fā)展實(shí)情，行業(yè)機構和職業(yè)院校根據實(shí)際情形，設計和開(kāi)發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的.新型課程結構。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個(gè)階段，在課程實(shí)踐的過(guò)程中依然呈現一定的階段性特征。
1．三段式課程模式解讀
三段式課程模式以傳授知識為基礎，課程結構由文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實(shí)踐課程并列，實(shí)踐課單獨設課自成系統，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價(jià)。三段式課程雖然看似三個(gè)階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔任基礎理論課教學(xué)的教師對專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容知之甚少；擔任專(zhuān)業(yè)基礎課的教師往往不精通理論課，對前述的教學(xué)過(guò)程抽檢力度較小，理論課教師和專(zhuān)業(yè)課教師各自在規定的授課時(shí)數完成各自承擔的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個(gè)受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習這三個(gè)既有聯(lián)系又有區別的教學(xué)內容。
2．平臺式課程模式解讀
平臺式課程模式是轉型過(guò)渡期存在的一種課程模式，根據專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，構建統一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程群，這多用于通識類(lèi)課程和人文社科課程，多見(jiàn)于專(zhuān)業(yè)基礎課和素質(zhì)教育課程。在專(zhuān)業(yè)課層面進(jìn)行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設置上拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，增強了適應性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專(zhuān)業(yè)，在平臺式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。
3．集群式模塊課程解讀
集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎、活模塊”的課程結構成果上還遠遠不夠，后續的集群式模塊課程應在原有的基礎上，注入新時(shí)期課程模式的改革內容，著(zhù)眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內容，培養企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過(guò)分強調知識系統性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應根據不同專(zhuān)業(yè)、不同教育培訓項目和學(xué)習者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習方式，這樣才能使高職課程模式適應社會(huì )發(fā)展的需要。
三、職業(yè)教育課程模式推演之賡續
現階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實(shí)際模塊組成的模塊課程、寬基礎活模塊課程逐步向項目課程和工作過(guò)程系統化課程進(jìn)行過(guò)渡。
1．課程項目化
課程項目化即根據職業(yè)能力培養需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容設計成訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設計。課程項目化的設計遵循實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過(guò)篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對應的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程根據職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設計為項目，若對應的工種具有實(shí)體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對應的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學(xué)模式。
2．工作過(guò)程系統化
工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)即基于工作過(guò)程導向的開(kāi)發(fā)平臺、課程模式、實(shí)施方案，分別從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三個(gè)維度，從對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節六個(gè)要素和咨詢(xún)、決策、計劃、實(shí)施、檢查及評價(jià)六個(gè)要素零距離融合，從而實(shí)現“零距離”上崗。工作過(guò)程系統化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據專(zhuān)業(yè)對應工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析的工作任務(wù)分析過(guò)程、根據能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域歸納過(guò)程、根據職業(yè)成長(cháng)及認知規律遞進(jìn)重構行動(dòng)領(lǐng)域轉換為課程的學(xué)習領(lǐng)域轉換過(guò)程和根據職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習領(lǐng)域為主題學(xué)習單元學(xué)習情境設計過(guò)程。
基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程項目化和工作過(guò)程系統化，打破了傳統意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內已研究的集群式模塊的進(jìn)一步拓展。在拓展過(guò)程中，適當地結合模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等，有針對性地開(kāi)展教學(xué)內容與教學(xué)方法的組合，適應工學(xué)結合的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步探索與社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會(huì )主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
職業(yè)教育論文15
【摘要】 筆者認為高等職業(yè)教育能不能培養出企業(yè)需要的技術(shù)型會(huì )計人才，關(guān)鍵在于能不能構建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應用學(xué)科課程體系。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程體系
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，相應地對會(huì )計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的高職高專(zhuān)會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)，其培養目標以及專(zhuān)業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。
一、目前會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系現狀及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┕不A課偏多，專(zhuān)業(yè)選修課偏少
目前，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎課，如經(jīng)濟數學(xué)、英語(yǔ)、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒(méi)有設置專(zhuān)業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒(méi)有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設
在會(huì )計教學(xué)計劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學(xué)計劃的要求安排會(huì )計理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì )計實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習。由于課時(shí)緊、實(shí)習內容多，學(xué)生在規定時(shí)間不能完成全部實(shí)習內容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì )上，自行聯(lián)系實(shí)習單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習單位而無(wú)法進(jìn)行實(shí)習，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習單位，但由于沒(méi)有好的社會(huì )關(guān)系而無(wú)法接觸到真正的會(huì )計業(yè)務(wù)機會(huì )，只能是走馬觀(guān)花似的看一看，根本達不到會(huì )計實(shí)習的目的。
�。ㄈ┱n程設置模式過(guò)于傳統，缺乏創(chuàng )新
近幾年來(lái)，會(huì )計新業(yè)務(wù)不斷涌現，我國會(huì )計制度、會(huì )計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì )計工作崗位實(shí)務(wù)嚴重脫節。同時(shí)，現有專(zhuān)業(yè)主干課程在內容上還存在著(zhù)相互割據、又過(guò)多重復等問(wèn)題。開(kāi)設的課程缺乏創(chuàng )新又不具備高職特色。
二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革的指導思想與條件
�。ㄒ唬⿲ΜF行課程體系改革的指導思想
高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養目標，進(jìn)而調整課程體系。
20世紀90年代初，我國高職會(huì )計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發(fā)展，適應社會(huì )主義現代化建設，有較強實(shí)踐能力的高等會(huì )計人才”。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現階段高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的培養目標可以確定為：培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和培養通過(guò)“專(zhuān)升本”進(jìn)入高等學(xué)校會(huì )計相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程改革的準繩。
�。ǘ┱n程體系改革的環(huán)境與條件
高職會(huì )計課程體系的.改革，還依賴(lài)于社會(huì )、政策、實(shí)習場(chǎng)地設備等環(huán)境和條件的成熟度。
1. 社會(huì )環(huán)境是基礎。改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟取得了長(cháng)足的發(fā)展，各類(lèi)職業(yè)人才就業(yè)的市場(chǎng)機制已逐步形成，這些都為構建適應就業(yè)需求的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì )環(huán)境。
2. 政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會(huì )議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀(guān)指導的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿(mǎn)意”即用人單位滿(mǎn)意，學(xué)生滿(mǎn)意，學(xué)生家長(cháng)滿(mǎn)意作為衡量質(zhì)量的最終標準。
3. 場(chǎng)地和設備是保障。與會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內外的實(shí)訓場(chǎng)所和實(shí)習基地)必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無(wú)法付諸實(shí)施。
三、會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革措施與方法
�。ㄒ唬⿻�(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革措施
為適應會(huì )計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：
1. 進(jìn)行課程設置的適應性調查。需深入社會(huì )和企業(yè)，調查和了解市場(chǎng)和用人單位對會(huì )計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會(huì )究竟需要會(huì )計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。
2. 進(jìn)行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會(huì )會(huì )計企事業(yè)資深專(zhuān)家進(jìn)行課程設置的專(zhuān)題研討，確定高職課程體系應開(kāi)設的課程。
3. 進(jìn)行課程體系的重組與構建。應將會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)施方案。
�。ǘ⿻�(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革方法
建立以培養職業(yè)能力為核心的通專(zhuān)結合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續發(fā)展打下良好基礎。按照專(zhuān)業(yè)設計方案，建立以體現技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)，符合培養目標和基本教學(xué)規律的理論課程體系。
�。�1） 采用通專(zhuān)結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過(guò)去專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應用能力的形成和提高。
�。�2）調整課程結構。按照基礎理論與專(zhuān)業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調發(fā)展，注意通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合、科學(xué)與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學(xué)習做人和學(xué)習做事的要求。
�。�3）課程調整與教學(xué)內容更新。隨著(zhù)會(huì )計改革的深化及會(huì )計發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內容更新，有些課程結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識結構、能力培養及道德教育的要求適當調整，例如，為滿(mǎn)足市場(chǎng)對會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識結構的要求，會(huì )計專(zhuān)業(yè)應調整教學(xué)計劃，增設《管理會(huì )計》與《審計學(xué)》課程；為適應高職“雙證書(shū)”的教育模式，使會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會(huì )計從業(yè)資格，可增設《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過(guò)會(huì )計從業(yè)資格考試，取得會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)，增強就業(yè)競爭力等。
2.實(shí)踐課程體系
實(shí)踐課程體系與結構，是在研究了社會(huì )對會(huì )計人才實(shí)際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，是培養學(xué)生技術(shù)應用能力，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標的關(guān)鍵環(huán)節。主要體現以下思想：
�。�1）重視、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，按培養基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的不同目標要求設置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。 實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認識實(shí)習與單位實(shí)習。
認識實(shí)習：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認識實(shí)習。為此學(xué)校要建立會(huì )計實(shí)訓室，也就是建立模擬財務(wù)處（科），設置各個(gè)崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來(lái)自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤(pán)、科目章、印臺等，以及會(huì )計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責要求等，使學(xué)生一進(jìn)門(mén)就如到了財務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時(shí)增加對會(huì )計用品、會(huì )計操作流程的感性認識，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎。
單位實(shí)習：技術(shù)型人才的培養過(guò)程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專(zhuān)業(yè)基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內的實(shí)踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。會(huì )計實(shí)習就是培養現場(chǎng)操作基本技能的實(shí)習。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應占總教學(xué)時(shí)間的50%左右，按理論教學(xué)知識點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應的知識應用和技能培養有機結合。
�。�3）按照“產(chǎn)學(xué)研結合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓。
以上只是對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著(zhù)科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展�！�
【參考文獻】
[1] 王光遠，陳漢文，林志毅.《會(huì )計教育目標之我見(jiàn)》[J]. 會(huì )計研究，1999，（9）.
[2] 李守信.《加入WTO與中國高等教育的應對方略》[J]. 中國高等教育， 20xx，（3）.
[3] 姜大源.《關(guān)于職業(yè)教育課程觀(guān)》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx，（6）.
[4] 劉艷.《論高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)改革》[J].株洲工學(xué)院學(xué)報， 20xx，（02）.
[5] 蔡其勇 .《高等職業(yè)教育課程體系構建探討》[J]. 教育探索，20xx，（06）.
【職業(yè)教育論文】相關(guān)文章：
職業(yè)教育論文07-18
職業(yè)教育研究論文06-07
職業(yè)教育教學(xué)論文07-30
職業(yè)教育研究論文【匯總15篇】06-12
職業(yè)教育研究論文15篇[集合]06-07
職業(yè)教育研究論文范例(15篇)06-07
關(guān)于高等職業(yè)教育教材建設探討論文12-14
職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設置論文12-16
高等職業(yè)教育人才培養模式探略論文12-17