歷史考試分析總結

[薦]歷史考試分析總結

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的歷史考試分析總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史考試分析總結1

　　一、試卷的評價(jià)

　　1、試卷的基本情況：

　　歷史考試時(shí)間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學(xué)科的題型包括單項選擇題、判斷題、材料分析題。

　　2、試卷所涉及的教材內容：

　　試卷考查的歷史知識點(diǎn)，分布于初一歷史課本前11課。

　　3、試卷的基本特點(diǎn)：

　�。�1）依綱據本。命題依據初一歷史教科書(shū)的內容，沒(méi)有超出規定的范圍。

　�。�2）基礎性強。試題立足于歷史基礎知識，以重點(diǎn)知識來(lái)設計題目。重在考查學(xué)生對歷史基礎知識的掌握情況。

　�。�3）標高適度�；�于目前初中學(xué)生的學(xué)習能力和初中歷史教學(xué)的現狀，試卷沒(méi)出現較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應該說(shuō)是適中的。

　�。�4）題目設計具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。

　　二、考試成績(jì)情況

　　兩個(gè)班最高分86分，最低分6分，分數差距較大。

　　三、學(xué)生答題質(zhì)量分析

　　取得成績(jì)的原因：大多數學(xué)生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進(jìn)行解題并按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問(wèn)題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開(kāi)始注重歷史與社會(huì )，歷史與個(gè)人生活的聯(lián)系，特別是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識的內在聯(lián)系和綜合。

　　存在問(wèn)題：

　　1、審題不認真。單項選擇題、判斷題對題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒(méi)有認真審讀，沒(méi)有注意分析，導致失分。在材料解析題的解答中，有的學(xué)生沒(méi)有對材料內容及設問(wèn)進(jìn)行認真閱讀，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞回答問(wèn)題而影響了得分。

　　2、基礎知識掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現或平時(shí)練習過(guò)的基礎知識，但錯誤的學(xué)生還比較多。

　　3、學(xué)生的學(xué)習能力有待進(jìn)一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng )新能力的'培養應引起足夠的重視。

　　4、涂卡問(wèn)題。由于選擇題答案是通過(guò)答題卡進(jìn)行提交，學(xué)生對涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現大面積同學(xué)選擇題0分的情況，嚴重影響班級平均分。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、在加強基礎知識、史實(shí)掌握的同時(shí)注意提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。

　　2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓練，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史觀(guān)念。

　　3、加強學(xué)法指導，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

　　4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀(guān)性題目還會(huì )適當增加，以培養學(xué)生創(chuàng )新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　雖然此次考試成績(jì)并不理想，但是只要從中找出問(wèn)題，吸取教訓，并積極總結反思，相信我們會(huì )在下一次取得進(jìn)步！

歷史考試分析總結2

　　本學(xué)期，本人任教初二級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的.形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的人格。

　　教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，主動(dòng)面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。

　　作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jì)未達所想。

　　總的來(lái)說(shuō)，一年來(lái)我在歷史教學(xué)上取得了一定成績(jì)，但也面臨著(zhù)一些問(wèn)題和挑戰，比如：如何更新知識適應時(shí)代的要求?如何讓盡快地轉變觀(guān)念以適應新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強學(xué)科之間的滲透?等等，這些問(wèn)題都是我今后工作努力的方向，我將通過(guò)不斷努力，爭取取得更大的進(jìn)步。

歷史考試分析總結3

　　一、前言

　　歷史是高一必修課。我國是優(yōu)秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時(shí)也有不堪回憶的近代亡國史。學(xué)習歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質(zhì)、提高人的修養、增長(cháng)人的智慧。歷史學(xué)科的另一個(gè)現實(shí)意義是解決人們的幸福感問(wèn)題和人們各種各樣的心理問(wèn)題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經(jīng)到了嚴重匱乏的地步，有些人連抗日戰爭打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應該好好學(xué)習了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學(xué)生的歷史成績(jì)，以便為今后的教學(xué)做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區學(xué)生的歷史成績(jì)，本研究選取了某高中所有學(xué)生的歷史成績(jì)，并用統計軟件進(jìn)行了統計，并對統計結果進(jìn)行了分析研究。

　　二、方法

　　1.對象

　　資料來(lái)源于貴陽(yáng)市云巖區某高中一年級20xx年期末考試歷史成績(jì)。此年級總共112人，分為兩個(gè)班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統一考試試卷，閉卷考試;試題由25個(gè)選擇題和3個(gè)問(wèn)答題組成，答案經(jīng)過(guò)兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

　　2.工具

　　將112份試卷按每個(gè)學(xué)生的姓名、學(xué)號、班級、分數等的情況輸入到xxx數據處理，并經(jīng)過(guò)仔細核查和審定，然后導入到spss19.0軟件進(jìn)行統計描述和統計推斷，通過(guò)計算難度、區分度進(jìn)行試卷分析。

　　三、結果和分析

　　1.成績(jì)基本描述和統計

　　考試成績(jì)的基本描述指標包括算術(shù)平均數、標準差，偏度系數、峰度系數、最小值、最大值等。輸出的描述統計結果見(jiàn)表1和圖1。

　　2.正態(tài)檢驗

　　正態(tài)分布是應用最廣泛的連續性概率分布，其曲線(xiàn)呈對稱(chēng)的.鐘型，在均數處最高，兩側不斷降低，以橫軸為漸近線(xiàn)。對于考試成績(jì)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合，說(shuō)明考試結果不夠理想，即低分段的人數太多（正偏態(tài)分布）或高分太多（負偏態(tài)分布），即試卷在反應學(xué)生成績(jì)上效果不好。

　　從本次成績(jì)的直方圖來(lái)看的話(huà)，學(xué)生的本次歷史考試成績(jì)近似服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步用k-s檢驗來(lái)判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布。

　　3.難度和區分度

　　難度是反應一份試卷合不合理、能不能正確反映學(xué)生所學(xué)結果的參數。難度過(guò)高過(guò)低都不好，一般認為難度系數介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說(shuō)明本套試卷不能正確反應同學(xué)們所掌握的知識，也可能是同學(xué)們確實(shí)不喜歡歷史、不愿去學(xué)。

　　區分度高的試題，可以比較好地將不同成績(jì)水平的考生區分開(kāi)，區分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區分度不應該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區分度不應該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績(jì)區分度為0.19，低于0.2，說(shuō)明本套試題的區分度不好。

　　4.均值比較

　　對所有學(xué)生成績(jì)進(jìn)行了整體的研究分析，還應該對這兩個(gè)班的成績(jì)差別進(jìn)行統計。和前面一樣，首先對兩個(gè)班的成績(jì)分別進(jìn)行描述和k-s檢驗，結果如表2所示。

　　由表2可知，兩班的成績(jì)都呈正態(tài)分布，因為只有兩個(gè)班，進(jìn)行獨立的t檢驗來(lái)反應兩個(gè)班的成績(jì)差異是否顯著(zhù)，見(jiàn)表3。

　　由上表可以看出，學(xué)生成績(jì)按照班級拆分后，其成績(jì)符合正態(tài)分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說(shuō)明方差齊。選擇分析t檢驗的結果，p值為0.928大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的差異不顯著(zhù)。

　　四、討論

　　從本次期末歷史考試成績(jì)可以看出，該高中一年級學(xué)生歷史成績(jì)普遍不高，且高分布高、低分很低，這說(shuō)明的問(wèn)題比較多。但是，歷史在我們的生活當中不僅僅是一門(mén)學(xué)科這么簡(jiǎn)單，它融入了民族的文化內涵和對祖先的尊崇。這也可能說(shuō)明目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而較少從學(xué)的角度出發(fā)，更傾向一種教的課程，而非學(xué)的課程，再加上高中生的認知基礎、學(xué)習時(shí)間和精力、能力以及社會(huì )交往的局限，學(xué)生能直接利用的學(xué)習資源是有限的，需要教師的指導和幫助。高中歷史教師應立足實(shí)際，在深入研究高中歷史新課標的基礎上，充分挖掘教材、聯(lián)系生活，利用現代化手段建設多元化的學(xué)習資源;同時(shí)，學(xué)生也要多多配合老師。多提問(wèn)題，培養學(xué)習歷史的興趣。

歷史考試分析總結4

　　就以1997年高考歷史試卷的試題來(lái)看，它的突出特點(diǎn)是，測試目標明確、導向正確�？傮w上看多數試題難、中、易比例合理，創(chuàng )意新穎，表述比較規范、準確。題目有較好的區分度，測試目標已形成明顯層次。1997年高考歷史試題穩中有變，但在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時(shí)，注重其學(xué)科能力沒(méi)有變，并有所加強。

　　縱觀(guān)1997年高考歷史試題變化，大約有以下幾點(diǎn)：

　　1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問(wèn)題的水平才能寫(xiě)出正確的答案。如選擇題，除了繼續加強考查考生的重要史實(shí)記憶、理解外，大大增加了對《考試說(shuō)明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學(xué)生學(xué)習中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結合起來(lái)。

　　2、古今歷史出題的比例有變化，中國近現代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現出“國情教育和愛(ài)國主義思想教育的內容寓于知識能力的考查之中�！�

　　3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據所列出的中國古代史有關(guān)南唐的三段材料，結合時(shí)代背景，評述南唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫(xiě)出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時(shí)也考出了考生的寫(xiě)作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學(xué)生要有歷史感，在閱讀史料的基礎上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質(zhì)，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學(xué)的歷史概念相聯(lián)系的能力，有把歷史材料與不同歷史時(shí)期的歷史特征相聯(lián)系的能力，有把握歷史材料與歷史發(fā)展的客觀(guān)規律相聯(lián)系的能力，并最終解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、問(wèn)答題顯示出歷史學(xué)科的系列化和階段性的特點(diǎn)。要求考生把握歷史問(wèn)題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀(guān)的控制，又從微觀(guān)上掌握具體史實(shí)加以闡述。

　　基于以上變化的特點(diǎn)，中學(xué)歷史教學(xué)必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實(shí)基礎知識，注重各種能力訓練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)復習環(huán)節，不失為提高歷史成績(jì)的一條路徑。

　　1998年高考歷史復習的對策：

　　1、要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩定性和高考要求學(xué)生突破因教材的“超穩定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀(guān)察思考問(wèn)題和解析問(wèn)題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個(gè)信息教材并非“絕對權威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學(xué)會(huì )獨立地思考問(wèn)題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

　　2、要重視歷史基礎知識的復習。將近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考察的層次，著(zhù)力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實(shí)”的題量和分值，于是一些人產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，以為掌握歷史基礎知識已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個(gè)對知識與能力的辯證關(guān)系的認識問(wèn)題，也有個(gè)對歷史基礎知識內涵的理解問(wèn)題。就能力與知識的關(guān)系而言，知識是能力的載體，能力是知識的.運用，二者不能分割開(kāi)來(lái)。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。事實(shí)上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問(wèn)答題，如果沒(méi)有全面準確地掌握有關(guān)的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒(méi)有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數據等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結論、歷史現象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其基本線(xiàn)索和發(fā)展過(guò)程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。在高三歷史第一輪的復習中，首先強調學(xué)生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習題，然后教師重點(diǎn)講線(xiàn)索、講階段特征、講結構、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著(zhù)去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

　　3、要大力加強學(xué)科能力的訓練。

　�、龠x擇題

　　1995年、1996年、1997年的高考歷史試題的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個(gè)嶄新的層次，如出現了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結果題、歸納歷史事件和歷史現象相同點(diǎn)的題等。

　　1997年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著(zhù)特點(diǎn)，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發(fā)掘占試卷總分48%的選擇題的測試功能。為適應這一變化，我們的備考復習在抓好歷史基礎知識的同時(shí)，必須強化選擇題的歷史學(xué)科能力的訓練。具體做法：一是深化教材的重點(diǎn)知識。對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義和歷史概念的內涵，要深入發(fā)展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓練。要精心編寫(xiě)和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過(guò)這些訓練題的檢驗和評講，提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)正確解釋歷史現象和本質(zhì)、全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學(xué)的解答選擇題的思路和模式，努力提高學(xué)生的解題速度和準確度。

　�、跉v史材料題

　　自1988年，高考歷史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發(fā)掘，顯示了其強大的“生命力”。

　　要想充分發(fā)掘歷史材料題測試功能，應重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的訓練：第一，透徹理解史料。要密切結合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會(huì )歷史條件等，全面準確地把握史料的內容和主旨，力求在讀懂史料這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題上絕大多數學(xué)生能夠過(guò)關(guān)，從而能由此及彼、由表及里地去分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。第二，變換題型提問(wèn)。精選若干有訓練價(jià)值的重要史料，采取史料相同而題型設計不同或設問(wèn)角度不同的方式，進(jìn)行同材異問(wèn)的訓練。通過(guò)反復的練習和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點(diǎn)和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設問(wèn)已徹底擺脫教材，考查的完全是學(xué)生的素質(zhì)和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料解析題訓練時(shí)，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發(fā)掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問(wèn)題的能力培養。這是一種十分艱難的訓練，它要求學(xué)生依據材料獨立思考，得出自己的分析和結論。

　�、蹎�(wèn)答題

　　問(wèn)答題對學(xué)生能力的考察更具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，它注重對學(xué)生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學(xué)生運用知識、能力、觀(guān)點(diǎn)概括分析和說(shuō)明。這就要求：第一，教師的教學(xué)思想要與高考的要求相適應。第二，教師的教學(xué)方法要與高考的要求相適應。備課時(shí)，主要備易產(chǎn)生思維活動(dòng)突破之處，備重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，通過(guò)對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、歸納、概括、比較、論證等，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到啟發(fā)和引導，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學(xué)生的活動(dòng)量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學(xué)生分析，當堂評講，使學(xué)生受到啟發(fā)。第三，注重講、練、評結合。即在講的基礎之上，給學(xué)生一定的練習時(shí)間。（講評時(shí)，先讓學(xué)生分析，然后教師根據學(xué)生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當然對于有獨到見(jiàn)解的同學(xué)要鼓勵，要求答案是開(kāi)放型的）。

　　4、學(xué)習要注意借助相關(guān)學(xué)科知識。雖然各學(xué)科自成體系，但卻又彼此相連。近年來(lái)，歷史考察向語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學(xué)生必須能將文史哲地等學(xué)科知識融會(huì )貫通。為此，關(guān)于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著(zhù)名古戰場(chǎng)、重大工程和當今各省區劃分及簡(jiǎn)稱(chēng)，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關(guān)于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、人民群眾創(chuàng )造歷史、階級斗爭推動(dòng)歷史前進(jìn)，必然和偶然、本質(zhì)和現象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀(guān)點(diǎn)，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。關(guān)于語(yǔ)文方面，要具備語(yǔ)法、古漢語(yǔ)、小論文寫(xiě)作等基礎�？傊�，他山之石，可以攻玉。

歷史考試分析總結5

　　本次高一年級期中考試是學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行的第一次大型、正規的考試。這次考試不僅有利于了解學(xué)生初中的知識基礎和入學(xué)兩個(gè)多月來(lái)的學(xué)習狀況，而且對學(xué)生今后的學(xué)習也將產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷反思并改進(jìn)自己的教學(xué)思路、策略及行為。為此特對本此考試從如下幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單分析與總結。

　　一、關(guān)于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個(gè)小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀(guān)題兩部分，滿(mǎn)分100分�？傮w來(lái)看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學(xué)過(guò)的所有內容；題目表現形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現；設問(wèn)角度多樣，如原因、影響、特征、評價(jià)等。但本次考題最大的特點(diǎn)應該是簡(jiǎn)單、平易，主要表現在所考內容大多為史實(shí)性的內容，即記憶性的內容較多。雖也有一些考查概念、結論及規律的題目，但絕大多數為日常教學(xué)中所一再強調的內容。此外也有一些題目學(xué)生在平常練習中已做過(guò)。而考試的結果也證明了這一些，因為優(yōu)秀率達到12%，及極率高達83%。而對于利用新材料、設置新情景和新問(wèn)題以充分考查學(xué)生閱讀理解、分析歸納、論證評價(jià)等思維含量較高的能力則考查不多。當然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學(xué)校要求命題必須保證達到一定的及格率有一定關(guān)系。

　　二、關(guān)于學(xué)生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學(xué)生總體答得都非常好。從正答率來(lái)看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計10道，占三分之一；正答率在89—80%的.共計10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯的主要原因時(shí)混淆了英國資產(chǎn)階級革命和《權利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯的主要原因是對英、美政體的根本特征把握不準；第29小題出錯的主要原因是對教材上的細微的歷史史實(shí)注意不夠，有所忽略；第30小題出錯的主要原因是未能將所給材料與所學(xué)的《天朝田畝制度》聯(lián)系起來(lái)。除這四個(gè)小題外，其它題目出錯的主要原因也大致不外乎基本史實(shí)、概念、結論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運用所學(xué)知識于題目的分析當中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀(guān)題而言，第31小題學(xué)生普遍回答較好，分數一般較高。存在的主要問(wèn)題一是錯別字較多，如“嬴政”寫(xiě)成“贏(yíng)政”，“郡縣制”寫(xiě)成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問(wèn)題的主要有以下幾個(gè)小問(wèn)：第2小問(wèn)的主要問(wèn)題一是將國家政體與國家結構混同為一體，即民主共和制和聯(lián)邦制分不清，二是在回答相同點(diǎn)時(shí)不能從實(shí)質(zhì)上、性質(zhì)上回答，從而導致所答內容與答案不符（其實(shí)學(xué)生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問(wèn)出錯率較高，一是學(xué)生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問(wèn)題，而是習慣性地回答課本上的有關(guān)內容；二是分析能力較差，不能從發(fā)展的、聯(lián)系的角度去評價(jià)歷史。第4小問(wèn)的主要問(wèn)題一是學(xué)生表述不嚴密，如將“德意志帝國憲法”答成“德國憲法”、“德意志憲法”等，這實(shí)質(zhì)上也反映出概念不清的問(wèn)題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導致失分。

　　三、關(guān)于學(xué)生答題存在問(wèn)題的深層次原因的思考與對策

　　通過(guò)認真分析學(xué)生的試卷，我認為學(xué)生答題中存在問(wèn)題的主要原因是：從客觀(guān)方面來(lái)講，一是初中教學(xué)不太重視歷史，而且實(shí)行開(kāi)卷考試，所以不少學(xué)生歷史基礎知識相對薄弱；二是高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習、練習；三是高中歷史必修一的前三個(gè)單元確實(shí)存在理解上的難度，這部分內容初中未詳實(shí)學(xué)習，比較抽象；四是教師在上課過(guò)程中，一方面可能對某些知識的講解很不到位，未能說(shuō)清道明，二是教師的傳統的講授為主的教學(xué)方式占用了學(xué)生的大量時(shí)間卻沒(méi)有能產(chǎn)生相應的教學(xué)效益。從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)：一是學(xué)生的對高中的歷史認識及歷史學(xué)習的方式方法仍停留在初中階段，認為不用花太多的時(shí)間，只要臨考前突擊一下即可，因而平�？磿�(shū)少，理解不深。雖有些學(xué)生平常也較努力，但學(xué)習方法仍停留在初中階段簡(jiǎn)單的機械記背的基礎上，不注意理解相關(guān)概念和結論，不能夠經(jīng)常對所內容進(jìn)行多角度地整理歸納，使之構成完整的歷史體系，尚未形成自動(dòng)化的分析綜合、抽象概括、比較對比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識的高效學(xué)習。二是部分學(xué)生對高中歷史學(xué)習感到有畏懼心理，認為高中歷史概念抽象，又千頭萬(wàn)緒，要學(xué)好的難度很大。三是還有部分學(xué)生文理分科的思想特別強烈，對文科的歷史學(xué)習完全抱著(zhù)應付的態(tài)度。

　　針對以上問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中，第一還是要想盡辦法努力改進(jìn)課堂教學(xué)模式、手段，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚棄傳統的教學(xué)模式，始終把學(xué)生的學(xué)做為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步明確并優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)設計，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實(shí)，真正讓教學(xué)目標在教學(xué)對象，即學(xué)生身上得以實(shí)現，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進(jìn)一步摸清學(xué)生的實(shí)際情況，區別對待，因材施教；二要強化課前學(xué)生對主干知識的復習掌握，并特別注意采用普查與抽查相結合的方法，確保學(xué)生真正掌握；三要繼續落實(shí)作業(yè)及各種練習題的收交、批改、補正等各個(gè)環(huán)節的相關(guān)措施，特別是要發(fā)揮歷史課代表的作用。第三是在教學(xué)過(guò)程中除了強化對一些較抽象的或易混淆的概念、結論、規律等的講解外，還要注意有意識地幫助學(xué)生克服對歷史學(xué)習的畏懼心理，尤其是要引導并幫助他們掌握歷史學(xué)習的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習歷史的信心，從而提高學(xué)習成績(jì)。當然，針對個(gè)別學(xué)生中存在的一些具體問(wèn)題，要能夠在課堂及課下的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，力爭不使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習中掉隊。

歷史考試分析總結6

　　一、學(xué)生在歷史復習和考試中存在的問(wèn)題

　　學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對具體的基礎知識掌握得不扎實(shí)、不全面、不系統，對一些歷史概念、階段特征也把握不準，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體框架。

　　學(xué)生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準不透。

　　學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準確、規范和具體，也不能夠準確應用歷史術(shù)語(yǔ)，邏輯性差，缺乏技巧。

　　學(xué)生知識面較狹窄，課外知識尤其欠缺，綜合素養欠佳。

　　學(xué)生答題不能夠全方位、多角度地發(fā)散性思維，思維“一根筋”，知識的遷移和靈活運用能力尤其不容樂(lè )觀(guān)。

　　二、針對存在問(wèn)題應采取的措施

　　1.依據考綱，回歸課本，梳理和夯實(shí)基礎知識。這里所說(shuō)的基礎知識并不是每一課孤立的知識，而是按照某一核心線(xiàn)索系統和整合后的知識，這里所說(shuō)的梳理和夯實(shí)也不是簡(jiǎn)單的背誦和記憶，而是分門(mén)別類(lèi)，把相類(lèi)似的或容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行比較和區分。在總體梳理和了解的基礎上，我著(zhù)重解決課本重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據考試大綱，明確考點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的的形式突出圈劃，并著(zhù)重讓學(xué)生理解各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，理清每一個(gè)歷史事件的`來(lái)龍去脈，背景、結果以及它對下一個(gè)歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響。在復習小結中我更刻意訓練學(xué)生自己“推理、復述歷史”，甚至“脫口而出”說(shuō)歷史，以達到把各知識點(diǎn)融會(huì )貫通的目的。

　　2.理線(xiàn)索，列框架，重視知識與能力的整合。高考強調知識的靈活運用能力以及舉一反三，發(fā)散和遷移的能力，這就需要我們引導學(xué)生總結概括歷史發(fā)展的線(xiàn)索，把握各歷史階段本質(zhì)性的特征，建立知識點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，把歷史“學(xué)活”，為知識的遷移和活用奠定基礎。我在復習別強調學(xué)生理清線(xiàn)索，抓住主干列提綱、畫(huà)骨架、樹(shù)狀圖來(lái)構建知識體系。讓學(xué)生從大目標上把握知識體系，再進(jìn)行細節的補充和記憶，使歷史知識達到“有血有肉”，也不至于在復習'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。

　　3.依據課本，針對考點(diǎn)，加強試題的訓練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過(guò)程中，學(xué)生對知識已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過(guò)實(shí)實(shí)在在的題型訓練，幫助學(xué)生掌握做題方法和應試技巧。所以，在復習中，聯(lián)系考綱，針對考點(diǎn)我精選了一些習題，在課堂或課后練習鞏固，力爭讓學(xué)生從不同角度理解每一個(gè)知識點(diǎn)。在精選試題的過(guò)程中，我們還特別注意對近幾年的各省高考題的分析，把�？嫉闹鞲芍�識梳理出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)復習和訓練。力求在這些重點(diǎn)主干知識上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應該特別突出對材料題的訓練，因為近三年高考中大量題目以材料題的形式出現，尤其是比較拗口的外國史料，學(xué)生更一知半解，無(wú)所適從，有發(fā)“懵”的感覺(jué)，更由于學(xué)生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學(xué)生普遍比較害怕。所以進(jìn)行有的放矢的訓練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學(xué)生先看答案，更重要在于和學(xué)生一起分析出題的意圖，涉及的考點(diǎn)。引導學(xué)生自己多問(wèn)“為什么”�！斑@樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學(xué)生理清思路和解題方法，而當學(xué)生思路受阻的時(shí)候“捅破窗戶(hù)紙”，讓學(xué)生恍然大悟，加深印象，提高能力，領(lǐng)悟方法。之后再要求學(xué)生仔細研究參考答案。反思、總結出某個(gè)知識點(diǎn)可能怎樣考，圍繞這一知識點(diǎn)應該從哪些方面總結答案，這種題型怎樣下手，語(yǔ)言應該怎樣組織等等，之后再對答案做適當的記憶�？傊�，力爭使學(xué)生審題深入，答題全面，書(shū)寫(xiě)規范，并掌握一定的答題技巧，提高應試能力。

　　4.重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。鼓勵學(xué)生積極參與，自主復習。在復習中，我經(jīng)常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時(shí)發(fā)現學(xué)生不足，學(xué)生欠缺什么，突出講解什么，一切以學(xué)生為中心，另外我還采用學(xué)生分小組知識整理。疑難問(wèn)題對講等多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和參與度。有時(shí)我還把由老師包辦講述的復習過(guò)程，引導學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己學(xué)習，自己總結，自己反思，自己收獲。實(shí)踐證明，這遠比老師“填鴨式”地告訴學(xué)生效果好得多。

　　5.重視階段檢測、以考代練。提高學(xué)生實(shí)戰能力。學(xué)生定期總結復習成果，有效提高成績(jì)，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學(xué)生適應考場(chǎng)氛圍，學(xué)會(huì )思維變換，把握答題節奏并增強對考點(diǎn)知識的記憶、理解和應用的能力。另一方面，老師也可以通過(guò)試卷評析，把握學(xué)生對各章節內容的掌握程度，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整策略，以便于指導后期工作。所以我們認真對待每一次考試，這種認真主要表現為在考試后的分析和反思中，我要求每一個(gè)學(xué)生都設置“錯題本”，把每一次考試中出錯的知識都認真分析。找出錯誤原因并總結啟示，要求類(lèi)似的錯誤決不可出現第二回。而對于具有共性的某些弱項試題，我則加強訓練力度，重視具體的學(xué)習方法和答題思路的指導，并舉出相關(guān)的題型，幫助學(xué)生總結答題規律。

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