探析職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的優(yōu)秀論文

探析職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的優(yōu)秀論文

　　在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構建具有中國特色的現代職業(yè)教育體系越來(lái)越受到社會(huì )各界的格外關(guān)注。所謂現代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現職業(yè)教育作為一門(mén)獨立學(xué)科，真正與普通教育相分離，并以中國現代職業(yè)教育特征為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng )建的本學(xué)科獨有的理論基礎。盡管目前越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關(guān)于職業(yè)教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個(gè)相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，職業(yè)教育是教育學(xué)與職業(yè)學(xué)的交叉學(xué)科，跨學(xué)科是其與生俱來(lái)的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學(xué)科研究視為順應其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學(xué)科概念、范疇與邏輯體系，不斷開(kāi)拓新的研究范式與研究領(lǐng)域，以構建成熟的現代職業(yè)教育理論體系。

　　一、職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的適切性

　　一門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開(kāi)這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤(pán)”。對研究者們來(lái)說(shuō)，現有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學(xué)科研究的范式首先應明確職業(yè)教育的相關(guān)概念以及職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育相關(guān)概念的界定尚未明確

　　準確的概念及理論假設的形成正是一個(gè)學(xué)科理論成熟的重要標志。由于職業(yè)教育做為獨立學(xué)科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學(xué)而來(lái)，這就導致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業(yè)”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”等概念該如何認識。職業(yè)教育獨立概念體系的缺失，影響了學(xué)科建設的繁榮，因此，對職業(yè)教育的相關(guān)概念亟待統一。由于其自身的學(xué)科屬性，以及和社會(huì )經(jīng)濟緊密聯(lián)系的特性，對職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的�？偟膩�(lái)講，對職業(yè)教育概念進(jìn)行研究，不僅要借鑒教育學(xué)的知識，還應把“職業(yè)教育”放在整個(gè)社會(huì )大背景中進(jìn)行考察，運用經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)等與職業(yè)教育密切相關(guān)的學(xué)科知識對職業(yè)教育進(jìn)行研究，以推動(dòng)職業(yè)教育概念研究進(jìn)一步深化。對職業(yè)教育概念研究進(jìn)行研究范式和視角的創(chuàng )新，是厘清職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)定位以及推動(dòng)職業(yè)教育理論體系構建的必然選擇。

　�。ǘ�）職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的定位尚未清晰

　　長(cháng)期以來(lái)，由于普通教育對職業(yè)教育的影響，我國職業(yè)教育的理論與實(shí)踐缺乏獨立性，人們對職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的認識也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求。從目前對職業(yè)教育學(xué)科的研究來(lái)看，學(xué)者們往往容易忽視職業(yè)教育在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而僅僅從傳統的教育學(xué)視角出發(fā)，只注重在教育學(xué)學(xué)科體系中尋找職業(yè)教育學(xué)科的位置。作為一門(mén)交叉學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科本身就具有顯著(zhù)的跨學(xué)科特性，與其他相鄰學(xué)科如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等都有不同程度上的關(guān)聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的選擇。其他學(xué)科的理論和研究方法經(jīng)過(guò)跨學(xué)科研究，使其與職業(yè)教育的學(xué)科理論真正融合，進(jìn)而最終形成職業(yè)教育獨立的理論和方法體系。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的跨學(xué)科研究是保持學(xué)科獨立性以及探索推進(jìn)職業(yè)教育現代理論體系構建的重要路徑。職業(yè)教育學(xué)科的研究方法必將由單一學(xué)科的研究向跨學(xué)科研究轉變。

　�。ㄈ�）職業(yè)教育跨學(xué)科研究的必要性

　　總的來(lái)講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學(xué)科，無(wú)法突出自身學(xué)科的獨立性，在理論與實(shí)踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無(wú)法有效解決職業(yè)教育所面臨的現實(shí)問(wèn)題。在我國，一種教育模式的發(fā)展和實(shí)施都與當地的經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結構等諸多方面有著(zhù)密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關(guān)的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團內部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復雜性與開(kāi)放性。綜合各界研究者的觀(guān)點(diǎn)，可對跨學(xué)科研究范式的特征做一個(gè)概括：在突破學(xué)科界限的基礎上，重新整合相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)而形成適應學(xué)科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復雜性以及開(kāi)放性是一致的。從某種程度上來(lái)講，跨學(xué)科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業(yè)教育作為獨立學(xué)科體系的構建成為可能。

　　二、構建職業(yè)教育理論體系跨學(xué)科研究的現實(shí)審視

　　盡管我國職業(yè)教育跨學(xué)科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng )新，而遠非職業(yè)教育研究所需的實(shí)質(zhì)性的深入與發(fā)展�？偟膩�(lái)看，目前我國職業(yè)教育跨學(xué)科研究尚存在如下三個(gè)問(wèn)題。

　　(一）跨學(xué)科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確

　　所謂學(xué)科視角，即在不同學(xué)科的交叉和融合過(guò)程中，不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對同一研究對象進(jìn)行研究，而最終形成的符合本學(xué)科發(fā)展規律及特征的專(zhuān)業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)中必然會(huì )帶有一定的復雜性，因而，學(xué)者們在職業(yè)教育跨學(xué)科研究的過(guò)程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨有的學(xué)科視角。在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們更應明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個(gè)學(xué)科組成的“拼盤(pán)”，研究者們在吸收其他學(xué)科經(jīng)驗成果的基礎上，應當根據職業(yè)教育獨有的學(xué)科特征，通過(guò)歸納與整合，進(jìn)而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究必須從職業(yè)教育的學(xué)科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領(lǐng)域內的概念、范疇和邏輯，有利于跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）跨學(xué)科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們在堅持職業(yè)教育學(xué)科視角的前提下，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科來(lái)探索職業(yè)教育學(xué)科體系新的研究領(lǐng)域。雖然我國許多不同學(xué)科背景的專(zhuān)家學(xué)者越來(lái)越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究就是要對多門(mén)學(xué)科的研究成果進(jìn)行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進(jìn)而形成自己獨立的理論體系。而大多數學(xué)者往往只能從本學(xué)科領(lǐng)域的角度分析職業(yè)教育問(wèn)題。這就造成了職業(yè)教育學(xué)科研究的單一性。也即是說(shuō)，其他學(xué)科的參與主要還是某一學(xué)科與職業(yè)教育結合起來(lái)。這就有可能造成研究結論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復雜性相一致。其次，其他學(xué)科缺乏深度參與。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的單一性及封閉性，學(xué)者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的范圍內，難以實(shí)現真正意義上跨學(xué)科研究的合作與交流。

　　(三）跨學(xué)科研究的理論務(wù)虛多，實(shí)踐指導少

　　在借鑒和轉換其他學(xué)科知識的時(shí)候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是否是可借鑒的，它們能否真正地推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗。我們可以發(fā)現，在當前我國職業(yè)教育跨學(xué)科的研究領(lǐng)域內，關(guān)于如何創(chuàng )新職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的理論成果較多，但如何在實(shí)踐層面上應用跨學(xué)科研究理論成果的措施建議較少。概括地來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育跨學(xué)科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學(xué)科研究只是停留在理論層面，并沒(méi)有注意解決學(xué)科內存在的現實(shí)問(wèn)題�？鐚W(xué)科研究范式的創(chuàng )新為職業(yè)教育的學(xué)科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學(xué)科理論性與實(shí)踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學(xué)科研究所提供的空間并進(jìn)而構建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學(xué)科研究現狀中值得思考的問(wèn)題。

　　三、職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究方法

　　當前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業(yè)教育的核心概念無(wú)法統一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學(xué)科的研究方法，以跨學(xué)科視角對職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進(jìn)行審視，進(jìn)而構建出職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究范式是十分必要的。

　　(一）從跨學(xué)科視角構建職業(yè)教育概念體系

　　為適應學(xué)科發(fā)展規律的需要，職業(yè)教育要有自己獨立的學(xué)科概念、研究范式以及理論體系，不應單純從教育學(xué)中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學(xué)科的概念需要用符合職業(yè)教育學(xué)科屬性的特定術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達。在不同的國家、社會(huì )、地區以及不同的歷史文化中，人們對職業(yè)教育有著(zhù)不同的理解。因而在研究過(guò)程中，我們應將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現象去對待。學(xué)者們不應人為地設定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業(yè)教育的概念研究，應突破傳統的范式，通過(guò)構建職業(yè)教育概念體系來(lái)對在理論與實(shí)踐使用中的相關(guān)概念進(jìn)行統一。研究的邏輯起點(diǎn)應從職業(yè)教育的現實(shí)問(wèn)題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關(guān)概念對于職業(yè)教育實(shí)踐的適應性，從而規范現代職業(yè)教育領(lǐng)域內的研究術(shù)語(yǔ)。職業(yè)教育作為一種人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會(huì )科學(xué)，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現實(shí)的角度來(lái)審視職業(yè)教育的宏觀(guān)全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括�？傊�，只有在研究范式、視角和方法等方面進(jìn)行大膽創(chuàng )新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設奠定堅實(shí)的基礎。

　　(二）從跨學(xué)科視角構建職業(yè)教育范疇體系

　　職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學(xué)方法論的角度來(lái)對教育現象的基本范疇進(jìn)行研究，發(fā)現教育現象由教育活動(dòng)、教育體制、教育機制以及教育觀(guān)念四個(gè)基本范疇組成。以職業(yè)教育的學(xué)科視角來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設的關(guān)鍵在于進(jìn)一步重新界定學(xué)科范疇，這樣才能用學(xué)科理論更好地解釋學(xué)科現象。范疇必須反映學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，進(jìn)而才能夠推演出整個(gè)學(xué)科理論體系。依據這個(gè)原則，分析職業(yè)教育現象這四大基本范疇的應然邏輯，有助于構建全新的職業(yè)教育理論體系。通過(guò)對職業(yè)教育活動(dòng)、體制、機制和觀(guān)念應然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進(jìn)而厘清職業(yè)教育體系建設及實(shí)踐性改革的思路。依據四個(gè)范疇的應然邏輯，職業(yè)教育改革應從教育活動(dòng)入手，如從教育活動(dòng)的人才培養模式、課程體系開(kāi)發(fā)等方面人手，再進(jìn)行職業(yè)教育體制、機制和觀(guān)念的改革，并在改革中關(guān)注并協(xié)調四個(gè)范疇間的整體關(guān)系。

　　(三）從跨學(xué)科視角構建職業(yè)教育邏輯體系

　　邏輯起點(diǎn)論認為，建構職業(yè)教育的學(xué)科體系，首先應把握其邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，運用邏輯手段層層推導，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統。要真正促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展并建立起規范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關(guān)系，普遍認可的邏輯起點(diǎn)，如職業(yè)技術(shù)技能訓練及崗位需求等。隨著(zhù)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，那種單純模仿教育學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科體系已不能適應形勢需要，實(shí)踐要求職業(yè)教育學(xué)科確立自己的學(xué)科結構以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應當包括對我國現代職業(yè)教育目標邏輯、課程邏輯、教學(xué)邏輯以及評價(jià)邏輯的界定；在構建職業(yè)教育學(xué)科體系時(shí)，我們以元職業(yè)教育學(xué)為基礎，進(jìn)而以跨學(xué)科的學(xué)科視角，構建職業(yè)教育的“復數學(xué)科”，如把職業(yè)教育哲學(xué)與原理、職業(yè)教育史學(xué)、心理學(xué)等做為主干學(xué)科；把職業(yè)倫理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等做為骨干學(xué)科；把民族、軍事以及農村等做為支撐學(xué)科，共同構建起職業(yè)教育學(xué)科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應積極汲取各學(xué)科的研究思想，突破傳統的研究范式，對職業(yè)教育理論體系構建的研究持一種開(kāi)放的態(tài)度，力圖通過(guò)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究促進(jìn)現代職業(yè)教育理論體系的構建。

【探析職業(yè)教育理論體系構建的跨學(xué)科研究的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：

崗位職責的構建方法探析07-12

職業(yè)教育分類(lèi)分層教學(xué)制度改革研究論文07-04

初中數學(xué)建模優(yōu)秀論文08-09

職業(yè)教育的論文04-18

跨學(xué)科考研怎么樣？07-10

職業(yè)教育教學(xué)論文07-30

職業(yè)教育活動(dòng)總結08-16

職業(yè)教育宣傳的標語(yǔ)07-12

精選黃炎培職業(yè)教育思想04-27

職業(yè)教育培訓心得08-03