（精）教師讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編精心整理的教師讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師讀后感1
天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。
教育，乃國之大計。管建剛老師的《一線(xiàn)教師》是一線(xiàn)教師日常工作的真實(shí)寫(xiě)照，全書(shū)共十個(gè)手記，從一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”到一線(xiàn)“育人學(xué)”，再到一線(xiàn)“反思學(xué)”，全部是管老師一線(xiàn)真實(shí)實(shí)戰案例和經(jīng)驗積累，具有可操作性，值得作為一線(xiàn)教師的案頭書(shū)。
掩卷反思，我的心平靜了許多，終于找到了一線(xiàn)教師的操作指南，一線(xiàn)教師就要這樣做。既然有標桿，學(xué)習的方向更加明確。同是一線(xiàn)教師，我們遇到的問(wèn)題是相似的，如作業(yè)拖拉不按時(shí)上交，紀律方面老師在與不在完全兩樣，協(xié)助班主任管理班級等等，解決方案不是唯一的，而管老師的育人方法卻是最用心的，他堅持、固執、向著(zhù)既定目標勇往直前，以帶好班級、教好學(xué)生為己任，情感最真摯，方法最優(yōu)化，值得學(xué)習和借鑒。慶幸讀到《一線(xiàn)教師》，我這個(gè)一線(xiàn)教師新學(xué)期開(kāi)啟我的一線(xiàn)帶班。
一、教育有方，育人有道
一線(xiàn)育人學(xué)，也是一線(xiàn)故事學(xué)。一線(xiàn)教師，應該成為有著(zhù)一肚子教育故事的人。每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，走進(jìn)孩子，解讀孩子，每一個(gè)孩子都有故事。
你的察言觀(guān)色，你的處處留心，你的細致入微，你的諄諄教誨，將改變一個(gè)孩子的行走軌跡，成就一個(gè)孩子的.美好未來(lái)。比起管老師，與我們擦肩而過(guò)的可能性太多。今年我帶畢業(yè)班，悉心耕耘我的責任田，用心記錄一個(gè)個(gè)一線(xiàn)故事，紀念我們一起走過(guò)的光輝歲月。
二、基本技能，持久堅持
語(yǔ)文的“三個(gè)一”基本功：一手好漢字、一篇好文章、一副好口才，不但是語(yǔ)文老師的基本功，也是學(xué)生的基本功。新學(xué)期，在書(shū)寫(xiě)上，我繼續堅持教孩子們練字。在寫(xiě)作上，嘗試管老師的《班級作文周報》，堅持每日素材，可隨機定主題，比如開(kāi)學(xué)第一天的主題是“我期待的新班級”，三五句話(huà)即可，培養孩子們的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)，也是育人和班風(fēng)建設的好陣地。
三、組建班委，公開(kāi)招募
管老師公開(kāi)招募語(yǔ)文小助手，我公開(kāi)招募班干部、學(xué)科代表，明確崗位職責，公布要求與分配，公開(kāi)競聘上崗，接受大家監督，人人是班級主人，人人參與班級管理。培養孩子們的主人翁意識，心系集體，心中有集體，心中有他人，以為大家服務(wù)為榮。
樸素、樸直、純粹的管老師，為我做了一個(gè)好榜樣。從一線(xiàn)教師的日常點(diǎn)滴做起，做實(shí)、做精、做細，立德樹(shù)人，教育教學(xué)處處是做人的學(xué)問(wèn)。
教師讀后感2
從20xx年畢業(yè)參加工作以來(lái)，我一直擔任著(zhù)小學(xué)六年級的班主任，五年多的時(shí)間，也接觸了很多的學(xué)生，有時(shí)也深感班主任工作的不易。學(xué)生的情況各不相同，在班級管理過(guò)程中，也需要因時(shí)，因事，因人而采取不同的方法去對待不同的學(xué)生。因此，我不僅僅是作為一名管理者，也是一名需要不斷學(xué)習的學(xué)生，因此，除了上級部門(mén)安排的教育類(lèi)培訓之外，在平時(shí)我也會(huì )看一些關(guān)于班主任工作的書(shū)籍，從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我開(kāi)始看魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，利用寒假的空閑時(shí)間，我也真正的走進(jìn)了這本書(shū)里，從中汲取對我有幫助的內容。
初次閱讀魏老師的這本書(shū)，我被書(shū)中樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言所吸引。魏老師在書(shū)中首先提到的就是“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，結合自己的親身經(jīng)歷，我覺(jué)得這句話(huà)不僅僅告訴我們的是減少抱怨，多讓自己提升的道理，更強調的是一種為人處事的態(tài)度。我剛畢業(yè)的時(shí)候，通過(guò)特崗考試分配到了一個(gè)比較偏遠的學(xué)校，說(shuō)句實(shí)話(huà)，在我去的時(shí)候，那所學(xué)校已經(jīng)是一所不斷在走下坡路的境況了，學(xué)生質(zhì)量比較差，好的學(xué)生基本都被不遠處的私立學(xué)校挖走了，剩下的學(xué)生學(xué)習情況很差，我所經(jīng)歷的第一次考試，就讓我大跌眼鏡，因為我也并沒(méi)有料到一個(gè)已經(jīng)上了六年級的學(xué)生，竟然連二三年級的基礎知識都不會(huì )，并且這種情況不是少數。在剛開(kāi)始工作的日子里，我曾經(jīng)無(wú)數次的對學(xué)生發(fā)脾氣，但是我發(fā)現我的'努力并不一定會(huì )被學(xué)生看在眼里，沒(méi)想到剛開(kāi)始的日子竟然會(huì )是這樣子度過(guò)的，我甚至懷疑，我是否應該選擇這份工作呢？
在無(wú)數次的失望過(guò)后，也許我應該選擇沉淪，也許我應該面對現實(shí)，但是我在一次培訓的時(shí)候，有一位年長(cháng)的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，假如你的學(xué)生在畢業(yè)后在路上遇見(jiàn)你了，你有想過(guò)他會(huì )如何評價(jià)你嗎？這句話(huà)對我的感觸很深，至少在我心里，我還是希望盡我最大的努力讓他們學(xué)到更多的知識，也力所能及的讓他們多練習、鞏固，我希望自己能夠對他們做到問(wèn)心無(wú)愧，我是在真心的對待他們！
其實(shí)第一年帶的這一屆學(xué)生，他們的最后學(xué)業(yè)測試的成績(jì)很不好，學(xué)生的平均分和鎮里其他學(xué)校相比，差了很多，但是我的努力也得到了學(xué)校領(lǐng)導的肯定，這也教會(huì )了我一個(gè)道理，無(wú)論學(xué)生的成績(jì)和基礎怎么樣，作為老師我們不能去抱怨，端正自己的態(tài)度，付出自己最大的努力去教育學(xué)生，這種態(tài)度才是最重要的，也是我的教師生涯必不可少的動(dòng)力源泉！
現在，我已經(jīng)調配到一個(gè)更大一點(diǎn)的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習情況要好得多，但是我也從來(lái)沒(méi)有敢放松過(guò)我對自己的要求，我想追求一種心靈上的問(wèn)心無(wú)愧，這就要求我無(wú)論面對任何的學(xué)生，都要端正自己的心態(tài)，拿出最好的自己去教育學(xué)生，少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)改變，多一點(diǎn)努力！
教師讀后感3
名師工作室的活動(dòng)中，瞿老師和朱老師給我們介紹了徐建平的著(zhù)作——《釋放你的教育智慧》，并且給每位成員購買(mǎi)了書(shū)本。在工作閑暇之余，細細品讀了書(shū)籍，內心受到了極大的震撼。這本書(shū)是一部啟迪心智、陶冶性情的美文。作者通過(guò)五個(gè)專(zhuān)輯：教師成長(cháng)篇、學(xué)生感受篇、教育教學(xué)篇、管理藝術(shù)篇和影響輻射篇，反映了教師的需要與趣味以及他們所關(guān)注的事物，他們所困惑的問(wèn)題，他們的喜怒哀樂(lè )，他們的委屈和追求。本書(shū)雖為隨筆，卻并不缺乏學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)的深沉與厚重，更有在輕靈與明快之間時(shí)時(shí)閃耀著(zhù)的思想火花。
《釋放你的教育智慧》字里行間流露、揮灑著(zhù)作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學(xué)問(wèn)。徐建平先生感慨，“對于人生來(lái)說(shuō)，有什么比受過(guò)良好的教育更重要的呢”，因此，整本書(shū)字里行間無(wú)一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無(wú)一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。這本書(shū)體現的是一種對社會(huì )，對時(shí)代的深深的思考。 如果我們沒(méi)有教孩子們任何他真正需要知道的東西，譬如：如何快樂(lè )的活著(zhù)，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心。那么教育有什么意義呢，我們培養出來(lái)的很大部分是只會(huì )讀、寫(xiě)、算的學(xué)習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情。想到前不久去參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓，我更是感覺(jué)我們現在在社會(huì )上要面臨的問(wèn)題和缺乏的東西，也是孩子以后走上社會(huì )會(huì )碰到的問(wèn)題，我們應該教的是他解決各種問(wèn)題的能力，而不是記住這個(gè)數學(xué)題怎么解。當然現行的制度必須要知道題目怎么解，所以我們基層教師也要能夠改革，在教會(huì )題目的同時(shí)更能教會(huì )他們能力。
作為教師，首先是個(gè)教育工作者，其次才是一門(mén)課程的教師。每一門(mén)課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)具有主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性的人，一個(gè)具有積極、樂(lè )觀(guān)、正直、光明的心態(tài)的人，一個(gè)友善、寬容和積極介入社會(huì )合作的人。教育是一件很難的事情，是要用心去做的。應該做一個(gè)智慧型的教師。綜合書(shū)本的內容，我也覺(jué)得應該從以下一些方面進(jìn)行努力，使自己更向智慧型教師邁進(jìn)。
1.智慧是靠“想”出來(lái)的
智慧是思索的.結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學(xué)問(wèn)題長(cháng)期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，就能不斷地增長(cháng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
2.智慧是靠“勤奮”出來(lái)的
“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”�！疤觳趴糠e累，聰明靠勤奮�！毕忍斓穆斆鬟�要靠后天的努力來(lái)完成，只有在長(cháng)期一點(diǎn)一滴的學(xué)習中才能形成一定的積累。作為一名教師，要特別加強對心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習和研究，把握學(xué)生在不同年齡的心理特征。教師唯有熱愛(ài)學(xué)習，從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養，才能成為學(xué)者，成為能師。
3.智慧是靠“交流”出來(lái)的
教師的教學(xué)是單人單科進(jìn)行的，教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導、批改作業(yè)都是一種復雜的腦力勞動(dòng)，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習、共同討論�！八街�，可以攻玉”。善于學(xué)習，善于博采眾家之長(cháng)為我所用，是走向成功的一條捷徑。
總之，智慧型教師不是一朝一夕形成的，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習，善于集思廣益，博采眾長(cháng)�！爸腔坌徒處煛睉蔀槲覀兠课唤處煵粩嘧非�、自覺(jué)探索的目標。
教師讀后感4
這是一部教育類(lèi)的著(zhù)作，但在我看來(lái)，但更傾向于兒童文學(xué)，相較于那些寓言、童話(huà)，這本《愛(ài)的教育》更加直接地教人在生活中如何去愛(ài)人、愛(ài)己、愛(ài)國、愛(ài)家。
它是由意大利作家亞米契斯發(fā)表于1886年，贏(yíng)得了廣泛聲譽(yù)，甚至于可媲美盧梭的《愛(ài)彌爾》所帶給人們的價(jià)值。
《愛(ài)的教育》以一個(gè)小學(xué)生的眼光，通過(guò)日記體的形式，描寫(xiě)了發(fā)生在他身邊的各式各樣令人感動(dòng)的小故事，字里行間都把“愛(ài)”展現得精湛厚重、淋漓盡致，激勵著(zhù)青少年們迎接現實(shí)生活的挑戰，用愛(ài)心去創(chuàng )造美好的世界。正如作家所說(shuō)：它飽含的教益、慰藉和激蕩的情愫無(wú)不使所有的人留下動(dòng)情的眼淚。
在這個(gè)物欲橫流、道德缺失的時(shí)代里，人們心中或多或少地缺乏一種博愛(ài)思想。在經(jīng)濟迅速發(fā)展的如今，人們更多地重視的是自我的滿(mǎn)足，多時(shí)渴望得到而吝嗇付出。
我們所談的教育，特別是如今提倡的素質(zhì)教育，使人們從單純地重視知識傳授而有所轉變，在基礎教育中，人們越來(lái)越重視人的素質(zhì)教育。國民素質(zhì)的真正體現并非完全取決于學(xué)問(wèn)的高低，而是道德修養的高低的體現。也誠如我們的孔夫子所提倡的施行“仁愛(ài)”的教育方式。
愛(ài)的力量是無(wú)窮大的，它可以擁有海納百川的包容大度，一種知禮守儀的從容不迫，一種向善的態(tài)度言行。東西方文化盡管有很大的差異，但在宣揚仁愛(ài)這個(gè)大主題上面卻是空前的一致。
孔子曰：“人而不仁，如禮何？”就是告訴我們：“如果一個(gè)人沒(méi)有仁愛(ài)之心，再守禮又有什么意義？”孔子在這里闡述了“仁”與“禮”的關(guān)系，即，“仁”是一個(gè)人內在的東西，而“禮”是一個(gè)人外在的東西，所謂“誠于中而形于外”，一個(gè)人如果心中沒(méi)有仁愛(ài)之心，不管他外在表現多么彬彬有禮，都沒(méi)有太大的意義。
而在這種情況下，《愛(ài)的教育》是和我國所提倡的孔子的仁愛(ài)不謀而合的。由此可見(jiàn)，古往今來(lái)，愛(ài)對人們的教育來(lái)說(shuō)是極其重要的。
在《愛(ài)的教育》中，教導我們要樹(shù)立自己的信仰，對朋友予以包容，對錯誤要正確對待，對貧者要報以關(guān)懷，對父母要尊敬愛(ài)戴。要學(xué)會(huì )勇敢、堅強、不屈不撓的意志，要有為國家興亡而隨時(shí)準備獻出生命的奉獻精神。
作品通過(guò)日記體的格式來(lái)敘寫(xiě)，它顯得更系統更有序，也更能吸引讀者，它的每一則故事都教給人不同的道理，這樣用日記體串連比單個(gè)的排列組合一個(gè)個(gè)故事更容易引人入勝，具有連貫性、穿插性。
而通過(guò)對作品中主人公以及他所發(fā)生的故事的描寫(xiě)，一方面向我們講述了如何施行教育，另一方面也展示了孩子天性中的純潔、善良。我們知道，孩子的啟蒙教育是有為重要的，人的可塑性最強的時(shí)期就在兒童時(shí)代。這部作品也正是順應這一特點(diǎn)，用孩子的眼光去寫(xiě)成。
這部作品中有一些故事是與其它的`故事不同的，即《每月例話(huà)》。它不是與主人公安利柯相關(guān)的事，以為國家獻出了生命的那些少年的故事為題材，因為與孩子的年齡相近，所以讓孩子覺(jué)得貼近，這樣的故事更能達到效果。
其實(shí)，愛(ài)的教育就是一種意識教育，由小愛(ài)到大愛(ài)，由大愛(ài)到博愛(ài)。
我們經(jīng)常把愛(ài)掛在嘴邊，而愛(ài)的真正涵義我們卻難以真正界定。
在西方，愛(ài)是一種信仰，一種與人為善，最終引導人們走向光明的方法。
在教育中，多的是教育論述和理論，而專(zhuān)門(mén)這樣以故事的方式來(lái)和我們討論教育的著(zhù)作是少之又少的。我們缺乏的就是一種平實(shí)的教育方法。所以，這部《愛(ài)的教育》是難能可貴的。
教師讀后感5
《這樣教書(shū)不累人》中有這樣一則小故事：一天，一位富豪和朋友在酒店小聚，酒店老板頻頻上前敬酒。事后，一個(gè)小伙子叫住了老板：“他們不會(huì )再來(lái)這里吃飯了！”之后，那位富豪真的再也沒(méi)來(lái)過(guò)。小伙子問(wèn)滿(mǎn)臉疑惑的酒店老板：“你認為做生意最重要的是什么？”“當然是盡量滿(mǎn)足客人的需要啊�！崩习逭f(shuō)�！罢f(shuō)的很對。但你有沒(méi)有想過(guò)，客人們的需要當中，有一種需要叫做‘不需要’？你只知道客人需要什么，卻不知道客人不需要什么。了解客人不需要什么與了解客人需要什么一樣重要�！毙』镒永^續說(shuō):“你們一見(jiàn)到有身份有地位的人就不斷去敬酒，但他們是來(lái)參加他們自己的聚會(huì )的，而不是來(lái)接受你的敬酒的，你去敬酒實(shí)際上是在打擾他們，這絕不是他們需要的�！边@則小故事告訴我們，同樣道理，在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生不需要什么和了解學(xué)生需要什么同樣重要，教師如果不厭其煩地硬是要給予學(xué)生不需要甚至反感的東西，最終可能導致學(xué)生對教師越來(lái)越厭惡與疏遠。例如，不了解學(xué)生是否掌握了知識而硬是大講特講；不了解學(xué)生是否喜歡活動(dòng)而硬是讓學(xué)生成為“角色”；不了解學(xué)生是否需要合作而硬給學(xué)生拉來(lái)“伙伴”……于是，教師無(wú)微不至的的教學(xué)“服務(wù)”就難以獲得學(xué)生的心服。因此，教師就應多多了解學(xué)生的.需要和不需要，最大限度地去尊重學(xué)生的需要，并應舍得學(xué)生的不需要。因為，有效地教學(xué)往往很簡(jiǎn)單，就是必需的一個(gè)不少，沒(méi)用的一個(gè)不多。
教師讀后感6
這篇小說(shuō)是站在11歲、12歲兩個(gè)孩子的視角去觀(guān)察自己家庭女教師可憐的命運。她們暗自調查、偷聽(tīng)、感受在女教師身上發(fā)生的事情，為什么女教師會(huì )心神不寧、會(huì )傷心、會(huì )偷偷哭，她們發(fā)現了堂兄奧托和女教師之間戀愛(ài)的秘密，可是戀愛(ài)在孩子的心中是開(kāi)心美好的東西，為什么會(huì )讓女教師傷心。在逐漸的觀(guān)察偷聽(tīng)中，她們發(fā)現女教師有一個(gè)孩子（事實(shí)上是女孩子懷上了奧托的孩子，而奧托不想承認，選擇逃避，以考試為借口離開(kāi)了她們家），在媽媽發(fā)現女教師有孩子的事情之后，覺(jué)得女教師不自愛(ài)，沒(méi)有為人師表的素質(zhì)，于是將她趕走。而在兩個(gè)孩子眼里，女教師的命運十分可憐，媽媽只知道責備女教師，奧托身為戀人不能使她快樂(lè )。在女教師的命運經(jīng)歷中，兩個(gè)孩子仿佛感受到了自己的命運也會(huì )是如此，大人們的世界充滿(mǎn)了謊言、無(wú)情和欺騙。最后她們決定在女教師走的時(shí)候送她一束她喜歡的丁香花，等到孩子清晨早起買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候，發(fā)現女教師在夜里就已經(jīng)收拾東西走了。而父母對女教師走的原因閉口不談，她們認為這就是欺騙，父母用計謀逼走了她們的老師。
兩個(gè)孩子的心靈很簡(jiǎn)單，處在一個(gè)非黑即白的簡(jiǎn)單判斷中，她們單純純真，沒(méi)有與大人反抗的能力，但在暗自卻默默成熟感傷起來(lái)，她們富有同情心，渴望真誠真實(shí)的世界，但在現實(shí)緩緩向她們侵入的過(guò)程中，與她們的認知出現了反差�？雌饋�(lái)是小孩子在小題大做、耍小孩子的脾氣，但也可以從孩子的信念認知中，反思成人的行為正確與否。
“這幾天兩個(gè)孩子完全變了樣。她們不玩、不笑，眼睛失去了活潑開(kāi)朗、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的光彩。她們心里又不安又不踏實(shí)，對周?chē)械娜硕紭O端的不信任。她們不再相信別人跟她們說(shuō)的話(huà)，在每句話(huà)里都聞出謊言和計謀的味道。她們成天東張西望到處偷聽(tīng)，窺探別人的一舉一動(dòng)，注意人家臉上肌肉的抽動(dòng)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的變化。她們像影子似的跟在別人背后，耳朵貼在房門(mén)口，偷聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。她們拼命想從自己的肩膀上擺脫這些秘密織成的黑暗的羅網(wǎng)，或者至少透過(guò)一個(gè)網(wǎng)眼向現實(shí)世界投去一瞥。那種孩子氣的信念，高高興興、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的盲目性已輕從她們身上脫落。然后，她們從郁悶的空氣預感到山雨欲來(lái)，生怕錯過(guò)了這個(gè)瞬間。自從她們知道身邊盡是謊言，她們也就變得堅韌而有心計，甚至變得詭詐且善于說(shuō)謊�！盤(pán)86
“她們的目光也總要先彷徨片刻，才從遠方慢慢地收回來(lái)�！�
“她們現在什么都明白了。她們知道，別人欺騙了她們，所有人都可能是壞蛋，卑鄙無(wú)恥。她們不再愛(ài)她們的父母，不再相信他們。她們知道，她們今后對誰(shuí)也不能信任，而可怕的人生的`全部重擔今后都將壓在她倆瘦削的肩上了。她們似乎從歡樂(lè )安適的童年時(shí)代一下子跌進(jìn)了一個(gè)萬(wàn)丈深淵。她們現在還不能理解她們身邊發(fā)生的可怕的事情，可是她們的思想正卡在這上頭，幾乎要把她們憋死。她們的面頰上泛起熱病似的紅暈，她們的眼里有股兇狠的、激怒的眼神。在孤寂之中她倆像發(fā)冷似的蕩來(lái)蕩去。她們看人的神情是這樣的可怕，誰(shuí)也不敢跟她們說(shuō)話(huà)，連她們的父母在內。她們不停地在屋里轉來(lái)轉去，反映出她們內心的騷動(dòng)�！�
“誰(shuí)也接近不了她們，逼向她們心靈的通道已經(jīng)阻斷，也許多少年都不會(huì )暢通�！�
結尾：“她們現在已經(jīng)不是在為她們的小姐而痛哭，也不是在為她們從此失去了父母而痛哭，而是一陣猛烈的恐懼震撼著(zhù)她們。對這個(gè)陌生世界里可能發(fā)生的一切，她們感到害怕。她們今天已經(jīng)心驚膽戰地向這個(gè)世界投了最初的一瞥。她們現在已經(jīng)踏入的人生，使她們望而生畏。這個(gè)人生像座陰森森的樹(shù)林，矗立在她們面前，昏暗、逼人，可是她們得去穿過(guò)這座森林。她們混亂的恐懼感越來(lái)越模糊，幾乎像是夢(mèng)幻，她們悲傷的抽拉聲也越來(lái)越輕微了。她們的呼吸現在柔和地融成一氣，就像剛才她們的眼淚流在起。就這樣，她們終于沉人了夢(mèng)鄉�！�
教師讀后感7
再讀《今天，可以這樣做教師》，我讀出了“簡(jiǎn)”。
看《開(kāi)學(xué)了，我能做些什么》，李鎮西的話(huà)發(fā)人深�。航逃静粡碗s，是一些懷揣不可告人目的的人將它搞得復雜了，因為越復雜，他們就越有解釋的話(huà)語(yǔ)權，并借此實(shí)現那些不可告人的目的。
他認為：一個(gè)孩子，一個(gè)日子，就是最真實(shí)的教育。真實(shí)的教育多簡(jiǎn)，我們應該簡(jiǎn)單，我們普通老百姓能有什么“不可告人的目的”呢，我們只是不真實(shí)了。
讀《課堂上，我是這樣教學(xué)的》，真正的教學(xué)大師余映潮認為成功的教學(xué)創(chuàng )意的設計首推“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內容”。
他這是簡(jiǎn)字當頭。
李成良經(jīng)常拿褲子和筷子做比喻解釋自己的“懶教師的高效懶課”，在他看來(lái)，傳統的褲子，兩個(gè)褲腿一條帶。不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是最靈巧的，就是少了些時(shí)髦。還有中國傳統的進(jìn)食工具——筷子，兩根小棒，簡(jiǎn)單實(shí)用，比那些復雜的刀叉什么的靈巧多了。褲子和筷子如此，課堂練習也如此，不要搞花哨的噱頭，要簡(jiǎn)便，在實(shí)用性上下足功夫，讓學(xué)生做到舉一反三，學(xué)生省事，老師也省事。
他的“懶”乃“簡(jiǎn)”也。我們的課堂教學(xué)現在仍然云里霧里、東一榔頭西一棍子的，該簡(jiǎn)簡(jiǎn)了。
想《在我眼里，沒(méi)有“差生”》里的雷夫，他是一個(gè)常人，他對工作的投入像我們許多優(yōu)秀的教師一樣，直接表現為時(shí)間上的投入。人的生命由時(shí)間所組成，對工作不計時(shí)間的投入才是真正的生命的投入。
常人優(yōu)秀，源于時(shí)間的'投入，真是太簡(jiǎn)單了。我們不優(yōu)秀，原來(lái)只是時(shí)間未投入，這真讓人汗顏呀。
思《一個(gè)教師，到底能走多遠》里魏書(shū)生的“堅守常識”。他常說(shuō)：“我根本沒(méi)有新的東西，我的根、本都是守住常識”。你想讓學(xué)生學(xué)習，你就要想辦法讓學(xué)生心理舒坦，自己想學(xué)。在他看來(lái)，這不是什么高深的道理，這就是一個(gè)常識。與眾多教育名人不同的是，魏書(shū)生即使暢談“改革創(chuàng )新”，念念不忘的還是“守住常識”。兩千多年以前孔老夫子說(shuō)過(guò)的話(huà)，被他認定為萬(wàn)能不變的鐵律，整新詞兒、“掀高潮”被他說(shuō)成來(lái)回折騰。這是一個(gè)不缺看似深刻的真理以及空洞無(wú)根的高見(jiàn)的社會(huì )，我們缺少的，恰恰是常識，是源于日常生活，在我們身邊支配我們日常行為，支配社會(huì )運轉的常識。我們也不缺少動(dòng)輒滿(mǎn)口新詞的教師，獨獨缺少能將那些最接地氣的常識在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)貫徹下來(lái)的教師。
“堅守常識”是“中國教育永遠的神話(huà)”，簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)了。我們也該追求一種“當時(shí)只道是平�！钡母杏X(jué)吧，畢竟回首所有成功者走過(guò)的路，都難免有一種“當時(shí)只道是平�！钡母杏X(jué)。
悟《教師，你對學(xué)生的影響有多大》，四位教師的故事讓我們明白，好教師總是能在不經(jīng)意間，用自己的言行成就學(xué)生的一生……
我們教師就是干“言行”這活的，簡(jiǎn)單，我再多說(shuō)恐怕得有人拍磚頭、扔鞋子，不敢再說(shuō)了，走吧。
教師讀后感8
自古以來(lái)，中國儒家便將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤了中華文明幾千年。于是教師這個(gè)職業(yè)被賦予了許許多多榮耀的稱(chēng)譽(yù)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”等等。然而，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)暴力展現在我們面前，教師已不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。
面對越來(lái)越多的輿論報道，我們又該如何擺正自己的立場(chǎng)，樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀、健康的教師形象呢？王曉春老師的《今天怎樣做教師》也許能給我們一些啟示。
王曉春老師明確指出“光有良好的`師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平”.
比如點(diǎn)評一些“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的案例時(shí)，有的教師盲目相信師愛(ài)的力量，以為教師只要愛(ài)學(xué)生，一切就OK了。針對這種傾向，王曉春老師尖銳地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì )改正缺點(diǎn)�？墒乾F在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(cháng)嗎？家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)。您的愛(ài)怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句可能得罪人的話(huà)：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）�！麄內鄙俚牟皇菒�(ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀(guān)念和方法�！彼羁痰刂赋觯骸敖處煂W(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助”,而前提是尊重，因為學(xué)生不會(huì )太在意教師是否愛(ài)自己，而希望老師都“尊重”自己。
王曉春老師這些酣暢淋漓的語(yǔ)句，無(wú)時(shí)無(wú)處不體現了王老師的睿智和深邃。而這些恰恰是我們這些青年教師說(shuō)欠缺的。
我們面臨的最大問(wèn)題就是大部分的學(xué)生都是貪玩的、不愛(ài)學(xué)習的；學(xué)生所感興趣的并不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外面的花花世界�？粗�(zhù)學(xué)生令人頭疼的分數，一定會(huì )令我們心里充滿(mǎn)了壓力。我們有時(shí)候都會(huì )困惑為什么學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，為什么那么難教。其實(shí)這個(gè)當然有學(xué)生的原因，但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒(méi)有接近學(xué)生的生活心理水平，也許沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。
所以說(shuō)，當一個(gè)好老師要有一顆感恩之心，一顆敬畏之心。作為一名青年老師，我有信心我一定會(huì )找到平衡點(diǎn)，經(jīng)驗和不斷的反思會(huì )讓我不會(huì )顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一個(gè)優(yōu)秀的教師！
教師讀后感9
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的萌宇同學(xué)，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小熊，成績(jì)不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙，批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà)，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì )在課堂上搗亂了。
班里還有一個(gè)轉學(xué)生，一開(kāi)始時(shí)成績(jì)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà)，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著(zhù)尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿(mǎn)地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我。
從那以后，我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機，他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的'數學(xué)課上，各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
教師讀后感10
前賢有云：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;“讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)高尚的人談話(huà)”。彭興順老師的《做卓越的教師》正是這樣一本讓人如坐春風(fēng)的好書(shū)。在這本書(shū)中，作者以鮮活的事例、警醒的思想、充滿(mǎn)文采的詩(shī)句詮釋了教師的成長(cháng)之路，內容涉及專(zhuān)業(yè)發(fā)展、心理健康、班級管理、課堂教學(xué)、論文寫(xiě)作、家庭教育、教師培訓、組織教研八個(gè)方面，敘述詳盡，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一部教師寶典。
一、“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)!”
開(kāi)篇之語(yǔ)也正是全書(shū)的宗旨所在。我們的教育就是要讓每個(gè)生命都得以盡情舒展，為國家、民族培育英才。只有卓越的教師才能培養出卓越的學(xué)生�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都渴求事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育所終極追求的目標，這才是把我們國家和民族引向騰飛和強盛的教育”。教師的高度和層次直接影響著(zhù)學(xué)生的未來(lái)，作為一名教師不僅僅要教會(huì )知識，更重要的是能將孩子們舉過(guò)肩頭，為他們在將來(lái)的歲月里，成就偉大的夢(mèng)想和人生的卓越助上一臂之力。我校提出的“要做三年影響孩子未來(lái)三十年的教育”，也正是基于這一理念。
二、善于反思登新高
“對一名教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設計、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結、提煉、升華自己的教育實(shí)踐�！边@些話(huà)和我校領(lǐng)導多次提倡、要求的'教學(xué)筆記、教學(xué)反思不謀而合，也讓我對這一活動(dòng)有了更深層次的認識：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。當一個(gè)教師缺少反思時(shí)，他的教學(xué)往往是盲目的，只是對過(guò)去勞動(dòng)低效甚至無(wú)效的重復;只有不斷檢驗、鑒別和完善自己的教育思想與活動(dòng)時(shí)，教師才能避免低效無(wú)效的重復勞動(dòng)，打造高效課堂和成功教育，在行為上表現為從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)展。因此我們要做到“為實(shí)踐而反思，對實(shí)踐的反思，在反思中實(shí)踐�！边@也正是馬克思主義《實(shí)踐論》的基本原理。
三、做打開(kāi)孩子心靈的那把鑰匙
“每個(gè)孩子的心，都像上了鎖的大門(mén)，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有家長(cháng)變成一只細膩的鑰匙，才能走進(jìn)孩子的心靈深處�！蔽艺J為，這句話(huà)不僅對于家長(cháng)而言是育子寶典，對于我們教師而言，同樣是教育箴言。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛(ài)當做教育成功的法寶。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦，就談不上教育�！焙⒆佑袉�(wèn)題，很有可能是因為他的老師和作為家長(cháng)的我們不夠了解他，沒(méi)有充分的認識他，不能因材施教，所以才表現出這樣那樣的問(wèn)題。魯迅曾說(shuō)過(guò)“孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展�！币虼�，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿(mǎn)足，心靈才會(huì )處于舒展狀態(tài)，我們也才能走進(jìn)孩子的心靈，從而走向教育的成功。
“一個(gè)人想要自己成為怎樣的人，他就能成為怎樣的人”�！敖裉熳鍪碌膽B(tài)度，決定了明天存在的狀態(tài)�！弊鼋處�，就要努力做卓越的教師，這不僅僅是教師個(gè)人事業(yè)的追求，更是更是一份責任，是一份沉甸甸的責任。作為一名教師，“愛(ài)我所選終不悔”;多讀書(shū)、讀好書(shū)，“腹中有書(shū)氣自華”，以書(shū)為友，不斷豐富完善自己;在日常的教育生活中，更加注重教研與反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，注意多磨“斧子”，在反思實(shí)踐中使自己的教育教學(xué)水平不斷“登新高”，才能走向卓越。
教師讀后感11
《致青年教師》這本書(shū), 不僅適合青年老師閱讀，而且適合所以擁有教育夢(mèng)想的教師閱讀。作為班主任的張萬(wàn)祥老師是我們學(xué)習的榜樣,一個(gè)既勤奮、踏實(shí)，又與時(shí)俱進(jìn)的班主任形象浮現在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習的習慣，同時(shí)又是一個(gè)愛(ài)遨游網(wǎng)絡(luò )的班主任，很多像張老師一般年紀的老教師接觸網(wǎng)絡(luò )較遲，大部分對網(wǎng)絡(luò )的不甚了解，更別提應用。而張老師網(wǎng)上收徒，幫助青年班主任的'成長(cháng)、網(wǎng)上著(zhù)書(shū)立說(shuō)等，讓網(wǎng)絡(luò )為他所用，跟上了時(shí)代步伐，做了一個(gè)新潮的班主任。
我反復看了好幾遍《做一個(gè)講求藝術(shù)的班主任》：“班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù)，可以事半功倍，迎難而上，甚至化腐朽為神奇，可以走出教育的低谷，開(kāi)辟教育的新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，弦外之音代替逆耳的訓斥�！�
讀著(zhù)這段文字，讓我看到班主任工作雖然艱巨，但是充滿(mǎn)情趣與挑戰。做一個(gè)班主任本來(lái)要學(xué)習地方就很多，如果事無(wú)巨細都要從生活中去總結，那么要做一個(gè)合格的班主任就太漫長(cháng)了。有這樣有種說(shuō)法：站在巨人的肩膀上，看得更遠；之所以看得那么遠，是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗介紹給晚輩的班主任存在，我們何懼當班主任呢？
閱讀這本書(shū)，讓我更深地領(lǐng)會(huì )到：班主任就是個(gè)萬(wàn)精油，往往需要多才多藝，要想當個(gè)合格的班主任，還得學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。
教師讀后感12
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！薄窘逃暮诵睦砟�
在這樣的理念引導下，荊志強老師真正做到了育人，知識是每一位學(xué)生展現自我的一個(gè)載體，校園和教室是每一位學(xué)生展示自我的平臺，他們自信，他們快樂(lè )，他們充實(shí)，他們生活的有價(jià)值，有意義。每次翻閱《幸福地做教師》，都深刻感受到它的魅力與光芒，身在其中，才會(huì )感同身受，才會(huì )重新尋找自己努力的方向，才會(huì )幫助自己成長(cháng)！
荊志強老師的課堂注重發(fā)展學(xué)生，展現學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生積極向上，陽(yáng)光自信，青春活潑，從書(shū)中了解到學(xué)習的熱情，參與的激情，思考的慎密，訓練有素的語(yǔ)言表達能力，足以令我折服，曾經(jīng)也是班主任的我，不禁想到自己的學(xué)生，他們的潛能是否都被老師埋沒(méi)了呢？也替自己的學(xué)生感到悲哀，作為教師，應該教育學(xué)生，引導學(xué)生，盡最大努力讓班里的每一位學(xué)生的潛能都被挖掘出來(lái)。
我不得不佩服學(xué)生的智慧和能力，而在自己的課堂上，自己一節課都繃的很緊，很擔心學(xué)生那個(gè)地方?jīng)]有展示到位，還要環(huán)視座位上的學(xué)生，好多學(xué)生并沒(méi)有參與，只是坐在那里，老師很無(wú)奈，學(xué)生很無(wú)力，我們的課堂顯的是那么的沒(méi)有生命力。
難道我們的學(xué)生真的沒(méi)有那個(gè)能力嗎？難道我們的學(xué)生什么都不會(huì )嗎？雖然我們的后進(jìn)生多，但是想想，我們的優(yōu)秀學(xué)生在課堂上又表現出來(lái)什么了？就拿我以前的一個(gè)班來(lái)說(shuō)，那時(shí)候班里有一個(gè)多次考數學(xué)滿(mǎn)分的學(xué)生，可以說(shuō)每一道題都難不倒他，可是他呢，也只是自己會(huì )做題吧，展示不夠精彩，從另外一方面也暴露了我們教育的疏忽：知識很棒，能力欠缺，走向社會(huì )之后，我們的學(xué)生跟杜郎口的學(xué)生比較一下，誰(shuí)更能適應這個(gè)競爭激烈的社會(huì )呢？這一點(diǎn)是值得我們每一位教師深思的`！
一節課，荊老師的學(xué)生展示是脫離課本的，全部都是自己理解過(guò)后的知識整合，而其他學(xué)生也會(huì )自覺(jué)的，主動(dòng)的糾錯，拓展，質(zhì)疑等等，不管是哪一個(gè)學(xué)生只要爭取到機會(huì )站在了黑板前，就是一個(gè)小老師。學(xué)生講解時(shí)老師站在一邊是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，如果不細看是找不到學(xué)生中的老師的，只是偶爾聽(tīng)到一句“這個(gè)題的重點(diǎn)是什么”的提示才忽然感到還有老師的存在。老師和學(xué)生之間，我覺(jué)得只能用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“融合”，老師已經(jīng)滲透到了學(xué)生當中，是真正的在和學(xué)生一起學(xué)習。
課堂上的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚的，思維是開(kāi)放的，交流是平等的，學(xué)生在課堂上那種主動(dòng)參與的熱情，不亞于一群學(xué)者的學(xué)術(shù)爭辯，學(xué)者在爭辯中還要照顧到儒雅的體態(tài)，可是這些學(xué)生，這些從黃土地里走出來(lái)的莊戶(hù)孩子，不管智力是不是有差異，只要想好了誰(shuí)都是爭先恐后地表達，可以說(shuō)是在爭搶每一個(gè)發(fā)言的機會(huì )。在數學(xué)課上講一道題時(shí)，往往幾個(gè)學(xué)生同時(shí)搶到黑板前同時(shí)大聲的闡述，但學(xué)生們又是十分懂得謙讓的，只要誰(shuí)先到，或著(zhù)在講述時(shí)誰(shuí)的聲音在最先的幾個(gè)音節上壓住對方，另一方則迅速轉變?yōu)槁?tīng)眾的角色。這種平等的競爭與良好的學(xué)習氛圍大概也不是一日之功吧。
生本課堂是一個(gè)“神話(huà)”嗎？是一個(gè)“傳奇”嗎？
《幸福地做教師》（144頁(yè)）中這樣寫(xiě)到：“學(xué)生的潛能庫一旦被打開(kāi)，其潛能就會(huì )像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人嘆為觀(guān)止�！边@不恰好地詮釋了我們認為了“神話(huà)”和“傳奇”嗎？
只要堅持做，潛心做，真正做，生本是每一位老師都能做好的，在實(shí)踐生本教育的過(guò)程會(huì )有失敗，有挫折，有痛苦，但只要我們相信自己，相信學(xué)生，堅定地去實(shí)踐，我們一定會(huì )走向成功。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對生本的理解是：
首先，互助。這種合作討論式學(xué)習，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問(wèn)題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。每個(gè)小組的組長(cháng)已經(jīng)充當了老師的角色，我猜測，他們課下一定像老師一樣精心的進(jìn)行了備課。
第二，自由。班級是一個(gè)活躍的大舞臺，每個(gè)人都能成為臺上最耀眼的明星。一次次的上臺展示，就有一次次的收獲；班級是一個(gè)溫馨的大家庭，有父母般的老師，兄弟姐妹般的同學(xué)，大家雖然辛苦，但是卻類(lèi)在其中他。
第三，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。
基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習的學(xué)生了。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免會(huì )想到自己的課堂教學(xué)，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：
1、我們面臨的最大障礙是什么？
是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？擔心自己不講學(xué)生會(huì )不會(huì )明白？擔心學(xué)生的成績(jì)會(huì )不會(huì )下滑？等等。其實(shí)，我們所擔心的，也是杜郎口中學(xué)的老師課改初期所擔心的，且他們在課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題比我們想到的還要多，但實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，擔心也是多余的�，F在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴(lài)學(xué)生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說(shuō)一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會(huì )不會(huì )是你自己的事。
2、新教育下，首先要解決的問(wèn)題是什么？
一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生學(xué)習習慣養成。
學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、記錄發(fā)言次數，鼓勵，獎勵等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任共同地正確引導教育，逐漸的規范各種不好的行為。
3、數學(xué)課堂容易改進(jìn)的最佳課型是什么？
我認為是習題課，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。利用學(xué)生熟知的知識，從淺顯的問(wèn)題入手，從細節開(kāi)始，逐步培養他們在課堂上各方面的能力，勇敢自信，語(yǔ)言表達，思路清晰，思維活躍，全神貫注，逐字逐句，點(diǎn)滴督促，我想只有這樣，才能慢慢地培養出來(lái)他們，他們知道該怎么做，該怎么說(shuō)，該怎么展示自己，這樣的課堂不正是我們努力追求的嗎？
對于荊志強老師的生本課堂，我驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實(shí)踐。我認識到，只要有正確的理論引導，正確的操作方法，再堅定不移的堅持下去，遇到阻礙，想辦法解決，想方法去培訓學(xué)生，把學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，以及學(xué)習習慣都先培養起來(lái)，老師課下預設好問(wèn)題，備好每一節課，把課堂時(shí)間都給學(xué)生，這樣學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標，而老師只是協(xié)助在內�，F在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕?/p>
生本課堂，不是分分小組面對面坐就行，也不是學(xué)生站起來(lái)討論就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長(cháng)，相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力，一定會(huì )實(shí)現那樣的課堂狀態(tài)，細想一下，學(xué)習過(guò)程無(wú)非是一個(gè)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的過(guò)程，安靜的聽(tīng)，仔細地想，精彩的表達，規范的板書(shū)，課堂上什么時(shí)候站，什么時(shí)候坐，什么時(shí)候交流，什么時(shí)候展示，什么時(shí)候分享等等，都是學(xué)生各方面能力的培養與鍛煉。什么事情都不能急于求成，遇事想方法，逐步嘗試，慢慢摸索，引導學(xué)生完成課堂上的各個(gè)環(huán)節。
讀完這本書(shū)之后，我從各方面都重新審視了一下自己，靜下來(lái)思考：作為教師應該研究，探索，把學(xué)生的各種能力培養出來(lái)，為他們的以后著(zhù)想，真正的成為一名教育者，而不只是傳授知識，相信學(xué)生，他們身上隱藏了很多“金子”，堅持，堅持，再堅持，總會(huì )看到發(fā)光的那一刻！
《幸福地做教師》145頁(yè)這樣寫(xiě)到：“有一種愛(ài)叫做放手，在生本教學(xué)中老師們要學(xué)會(huì )放手，要相信學(xué)生能行，相信學(xué)生前能無(wú)限，讓學(xué)生親自感受，體驗，分析，總結。聰明的教師引導學(xué)生走路，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路�！�
120頁(yè)這樣寫(xiě)到：“平庸的教師是陳述，一般的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪�！�
我想：沒(méi)有哪一位教師甘愿做一名的“無(wú)能的教師”和“平庸的教師”吧？
教師讀后感13
這本書(shū)記述著(zhù)管老師平日工作的小事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫(xiě)出了每個(gè)一線(xiàn)教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，我很喜歡。
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學(xué)”。正如書(shū)中所說(shuō)：一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。一線(xiàn)教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì )自我打氣。斯言信哉。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿(mǎn)人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自?xún)刃牡娜釔?ài)學(xué)習。
反思自己 的教學(xué)，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng )新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線(xiàn)教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。對學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表?yè)P；對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的 “一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)�！耙痪�(xiàn)作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回擊別人的指責；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度……句句誠懇，有說(shuō)服力。
當他發(fā)現班級里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě)，一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當然，限時(shí)兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時(shí)間不會(huì )超過(guò)兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì )相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的`，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習一定不怎么樣�！薄昂煤脤�(xiě)字。把字寫(xiě)美，那要水平。把字寫(xiě)干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫(xiě)快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�(huà)，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
從書(shū)中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個(gè)樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以?xún)饶�？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì )過(guò)去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線(xiàn)教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話(huà)話(huà)，用以自勉：“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘，忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
教師讀后感14
當我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書(shū)時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書(shū)中，作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng )設，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)你是一個(gè)成熟、理性的教師！
書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。屈原不畏死，不也‘長(cháng)太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂(lè )，也應該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得20xx級二班的孩子們畢業(yè)前對我說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準落淚�！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子們：“我一定會(huì )落淚。那種情況下，我無(wú)法控制自己的情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著(zhù)我，并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說(shuō)：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現實(shí)中。你們馬上就要離開(kāi)我了，叫我無(wú)動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫(xiě)的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地擁抱我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì )越強。教師的閱讀經(jīng)驗、人生的情感體驗一定對學(xué)生有極強的啟示作用。因此，我們應該把自己的愛(ài)、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道：“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎學(xué)科�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔毤毦捉酪环�，我覺(jué)得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長(cháng)遠利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉。每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺(jué)得腳步太沉重，心靈不快樂(lè )，更不能讓孩子們再回首，就有滄海桑田的感覺(jué)。人生的意義，應該是心靈的富足，靈魂的怡然。請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評價(jià)標準，讓孩子們在我們的教育引領(lǐng)之下，追求詩(shī)意的人生吧！
教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的.基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么能當教師？當校長(cháng)？一開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養對于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì )讓他們覺(jué)得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。
書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。人如果過(guò)于現實(shí)，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟�，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì )不善待他們，善待自己?jiǎn)�？我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環(huán)境教育，更能培養孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(cháng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿(mǎn)愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè )！
教師讀后感15
世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)人會(huì )讓自己完全滿(mǎn)意。正所謂 “己所不欲，勿施于人”，既然我們不能苛求自己做到完美，那么也應當讓自己對他人少一些抱怨，多一些包容、善意和尊重。
當我的孩子長(cháng)大，進(jìn)入了中學(xué)，我真正成為了一個(gè)家長(cháng)。小學(xué)時(shí)，再怎么是家長(cháng)，畢竟在自己學(xué)校里，還是擺脫不了教師的身份�？蛇M(jìn)入中學(xué)，我就沒(méi)了教師身份，完完全全成了家長(cháng)。于是，隨著(zhù)兒子一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現，我也就越來(lái)越體會(huì )到作為家長(cháng)的難、家長(cháng)的想法，也就對自己的教育起了另一種思考。
我們作為教師，本來(lái)就屬于一個(gè)優(yōu)秀的群體（也許有自夸的味道，但現實(shí)就是如此），加上接受的教育理念，于是心中的一套標準都是按照最高一級的。反應在平時(shí)的教育教學(xué)上，我們總是要求學(xué)生做得更。就像有些老師，學(xué)生考了95分還不夠，似乎100分才夠。而當真的考到100分，又要求學(xué)生能次次100分。我們總是不滿(mǎn)足于學(xué)生取得的成績(jì)，每次總能找到學(xué)生的缺陷，然后狠批一通。學(xué)困生跑不了這批評，優(yōu)秀生也逃不了。
這樣的說(shuō)法或許有些極端，但是對學(xué)生日常學(xué)習活動(dòng)橫
加指責的，那就不在少數了。上課一不認真，被老師當場(chǎng)抓住，不是立即批評就是課后談話(huà)；下課跟同學(xué)有點(diǎn)摩擦，又被批為打架。其實(shí)靜下心來(lái)想想，一堂課四五十分鐘，誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做。只要學(xué)生警醒過(guò)來(lái)或者改正過(guò)來(lái)了，那不就行了嗎？孩子長(cháng)大了，特別是男孩子，都有打架的沖動(dòng)，哪個(gè)男人說(shuō)自己從小到大沒(méi)打過(guò)架的？關(guān)鍵是無(wú)理取鬧呢還是事出有因。我們總不能因為不能違反紀律，就讓男孩子跟女孩子一樣聽(tīng)話(huà)、老實(shí)，不敢站出來(lái)。如果這樣，還有男女生的區別嗎？
經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨（我也曾抱怨過(guò)）：現在的孩子怎么那么難教？怎么這么不愛(ài)學(xué)習？怎么這么小就想著(zhù)喜歡呀、愛(ài)呀？怎么家長(cháng)都不管？??那些坐不住的孩子，連帶家長(cháng)，似乎就成了我們最大的麻煩。
可是家長(cháng)又會(huì )怎么想呢？“老師有點(diǎn)小題大作了”，不就是上課開(kāi)了小差嗎，提醒一下，下次別這樣就行了；不就是跟同學(xué)鬧點(diǎn)矛盾嗎，他們現在不是的很嗎，告訴他們下次收斂點(diǎn)，別太沖動(dòng)就行了；這次作業(yè)沒(méi)做，確實(shí)是家中有事，他也只是偶爾沒(méi)完成嗎，告訴他別再出現這樣的事了就行；考試成績(jì)不，他也就這水平，我以前也這樣??家長(cháng)想的比我們還開(kāi)通。
有的事情，我也覺(jué)得只要跟孩子說(shuō)說(shuō)就行了。畢竟，沒(méi)有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是他有沒(méi)有放棄學(xué)習。只要他還在
努力，只要他還能接受你的話(huà)，我們就沒(méi)必要嚴加管教、另眼相待。當我們真正對某個(gè)學(xué)生特別關(guān)注，我們就會(huì )帶上有色眼鏡，我們以為我們在特別關(guān)心的.同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)把他推到你最不想的那一邊去了。說(shuō)到底，是我們逼著(zhù)孩子選擇了這無(wú)奈的選擇。
我從來(lái)沒(méi)想過(guò)我對孩子的看法會(huì )在家長(cháng)心中有著(zhù)怎樣重要的地位，直到我現在成了家長(cháng)，我才發(fā)現：教師對孩子的看法，對一個(gè)家長(cháng)有多重要！作為家長(cháng)的我，不是擔心孩子在老師心中沒(méi)有印象，而是擔心老師的印象會(huì )影響了孩子的一生！
反思我做教師的行為，還算慶幸，我一直沒(méi)有鄙視過(guò)哪個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有一直打擊某個(gè)孩子。但是，在有意無(wú)意中，我可能真的太過(guò)嚴厲，要求過(guò)高。
從今后，努力做個(gè)不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長(cháng)，不抱怨自己的選擇！懷一顆寬容的心，靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長(cháng)！
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