教師讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師讀后感1
從來(lái)小學(xué)教課開(kāi)始，很多時(shí)候，課堂都不能像原來(lái)習慣了的那樣稍加提醒就能順利完成這節課教學(xué)，有時(shí)候除了提高自己的聲音以外無(wú)計可施，真是說(shuō)話(huà)的，玩小玩意的，四處開(kāi)花，提醒了這邊那邊開(kāi)花了，還有學(xué)生不斷的喊“老師，某某看漫畫(huà)”“老師，某某做數學(xué)作業(yè)”“老師，某某帶零食”……等等，自己感覺(jué)這課上的是如此窩心，不能按照自己的預設完成教學(xué)。
后來(lái)無(wú)意中看了魏書(shū)生老師的《我是這樣做教師的》，幾乎是在20年前就在聽(tīng)魏書(shū)生，到現在突然發(fā)現以前怎么那么忽視這個(gè)可操作性呢，認真讀完這本書(shū)感覺(jué)，以后自己真的是有點(diǎn)知道該怎么做了，魏書(shū)生老師雖然很多說(shuō)到的'是當班主任如何做到“人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”讓孩子自己管理自己，還有很大一部分是在講教師如何用心去上好每一堂課“教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事”，他以詳實(shí)的故事和理論告訴我們，只要充滿(mǎn)愛(ài)心，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，你就能上好每一節課，就能做個(gè)好老師，這樣的一個(gè)一個(gè)故事，從這樣的實(shí)例中我也知道了在科學(xué)課上怎么讓每個(gè)學(xué)生都能自己搞清楚需要搞清楚的問(wèn)題，帶著(zhù)對這本書(shū)上所講到的內容的認同，我計劃了這個(gè)學(xué)期以及以后科學(xué)課堂上要開(kāi)展的活動(dòng)，主要從如何讓學(xué)生自己講清楚搞清楚內容去引導，設置大量實(shí)驗，設置大量活動(dòng)，遵循“教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事”這個(gè)原則來(lái)完成課堂內容。
用愛(ài)心去感染學(xué)生而不是單憑所謂的課堂紀律管理學(xué)生，希望這一年我們都有所收獲，與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長(cháng)。
教師讀后感2
學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時(shí)，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對象，又是實(shí)施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學(xué)期，我就是把班級的工作重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自主管理能力方面。培養學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養學(xué)生管自己能力開(kāi)始的�！栋嘀魅未笕芬粫�(shū)中就指出：現在的學(xué)生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴(lài)性很強。由于家長(cháng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們在家庭中失去了培養獨立性的機會(huì )，他們更多的依賴(lài)成人的幫助和照料。對于學(xué)生自我管理能力的培養主要從三個(gè)方面著(zhù)手：第一方面，利用晨會(huì )、班會(huì )、隊會(huì )等，向學(xué)生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學(xué)生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(cháng)，取得家長(cháng)的配合，培養學(xué)生在家的自我管理。
其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會(huì )培養學(xué)生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時(shí)要精心培養小干部。
第一，幫助小干部樹(shù)立威信。
對于學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議供他們參考。
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。
第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。
第四，培養干部團結協(xié)作的'精神。
要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級體開(kāi)展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì )議，針對他們在工作中出現的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。
同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng )造機會(huì )，鍛煉和培養他們的能力。
這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學(xué)生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認識
教師讀后感3
假期里，我讀了《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)家張景中《感受數學(xué)的力量》，讓我進(jìn)一步了解了數學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的，是要運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，要解決問(wèn)題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無(wú)不受到數學(xué)思想的影響和支配。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中我們可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的`訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
作為一名教師我一直在努力，通過(guò)對名師們課堂的學(xué)習，使我解開(kāi)了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì )了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(cháng)空間。
教師讀后感4
暑假我讀了《做有工匠精神的教師》這本書(shū)。眾所周知，工匠曾經(jīng)是一個(gè)百姓日常生活須臾不可離的職業(yè)，木匠、銅匠、鐵匠、泥瓦匠、鞋匠、陶瓷匠、石匠、玉匠、篾匠、花匠、裁縫、廚師、理發(fā)匠等等，他們都有一門(mén)手藝，好的工匠都有自己賴(lài)以生存的一手“絕活”。我們常見(jiàn)于能工巧匠們精美的作品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，但是我們卻很少想到他們骨子里都有一個(gè)相同的“內核”——工匠精神。工匠精神就是指工匠對自己的產(chǎn)品（或服務(wù)）精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。
對于工匠精神，社會(huì )在期盼，時(shí)代在召喚，工匠精神讓我們所處的社會(huì )真正充滿(mǎn)了活力和激情。各行各業(yè)都需要融入工匠精神，每個(gè)人也都需要具備工匠精神，而作為“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”的'教師，我們是否需要工匠精神呢？答案是肯定的。教師身上擔負的是傳授知識和塑造靈魂的雙重責任，這就決定了教師比其他行業(yè)，尤其需要具備工匠精神。
工匠精神是一種精益求精的工作態(tài)度。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人能有多大的成就，不在于他有多聰明、而在于他的專(zhuān)心程度。有專(zhuān)家研究過(guò)，以一般人而言，智商大都不會(huì )相差太遠，成績(jì)取決于他的專(zhuān)心程度，專(zhuān)心致志是成功之道。而要一直保持強大的專(zhuān)注力、心無(wú)旁鶩地朝著(zhù)自己的目標邁進(jìn)，也不是一件很簡(jiǎn)單的事。我很喜歡書(shū)中這樣一句話(huà)：“快樂(lè )在于全身心地投入一件事情，然后忘卻身邊的一切煩惱。工作不單是為了謀生，而是為了從中獲得快樂(lè )，實(shí)現生命的價(jià)值�！笔堑�，教師要從教育事業(yè)中找到生命的價(jià)值。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，會(huì )感到教書(shū)育人是他人生的意義和生命的價(jià)值所在，他會(huì )在教育教學(xué)活動(dòng)中感受到生命的律動(dòng)和活力，體驗到人生的快樂(lè )與幸福，捕捉到生活的絢麗與精彩。
工匠精神不是讓我們一味關(guān)起門(mén)來(lái)悶頭工作，我們要善于繼承前人的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果，精于借鑒他人，為己所用，終生學(xué)習，不斷提升自己，勇于打破常規，繼承創(chuàng )新。如果我們的課堂死氣沉沉、不夠活躍，學(xué)生還會(huì )認真聽(tīng)講，還會(huì )有興趣繼續學(xué)習嗎？著(zhù)名教育家陶行知先生在《創(chuàng )造宣言》中也說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！币虼�，教師要進(jìn)一步解放思想，提高認識，采取切實(shí)有效的措施，加強教師創(chuàng )新能力的培養，提高教學(xué)質(zhì)量，為建設創(chuàng )新型國家做出更大貢獻。
書(shū)中幾位工匠精神的優(yōu)秀代表讓我感動(dòng)，他們做事極為認真、細心、執著(zhù)、求精的精神追求。他們不僅僅把工作當作賺錢(qián)養家糊口的工具，他們對職業(yè)敬畏、對工作執看、負責，極度注重細節，不斷追求完美和極致，這就是工匠精神的體現。
選擇藍天就要為她增添一抹蔚藍；選擇大海就要為她增添一份闊遠。既然我們選擇了教育這片沃土，就應該為它增光添彩，我們要努力鉆研、敢于實(shí)踐、善于反思、不斷創(chuàng )新，做一名社會(huì )滿(mǎn)意的優(yōu)秀的人民教師。
教師讀后感5
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！鼻安痪梦以诰W(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
書(shū)中記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或將來(lái)可能遇到的`一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀律問(wèn)題，育人問(wèn)題，教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同時(shí)也為我們在教學(xué)方法，管理策略上作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益。
作為教師，應該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標。
教師讀后感6
有人說(shuō)，讀名著(zhù)是枯燥無(wú)味的，特別是外國名著(zhù)，但我不這樣認為，在我看來(lái)，名著(zhù)有它的獨到之處：一般書(shū)籍隨著(zhù)時(shí)代的變化而產(chǎn)生，也隨著(zhù)這個(gè)時(shí)代的結束而宣告過(guò)時(shí)時(shí)，名著(zhù)隨時(shí)代的變化卻對人類(lèi)產(chǎn)生了不朽的價(jià)值，就像一顆永恒的鉆石，經(jīng)過(guò)時(shí)光的打磨，反而更加光彩奪目。作為一名教育崗位上的年輕人，缺乏教育經(jīng)驗，教學(xué)方法單調，多向前輩們請教是必然的。閱讀教育名著(zhù)，汲取教學(xué)精髓，思想全面武裝，我覺(jué)得這是獲取教育教學(xué)方法最快、最有效的途徑。
針對自己教育教學(xué)上的過(guò)失，在校領(lǐng)導的推薦下，我拜讀了《斯賓塞的快樂(lè )教育》這本書(shū)，書(shū)生動(dòng)而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國思想家的教育理念和教育過(guò)程，仔細地敘述了小斯賓塞的快樂(lè )、幸福、茁壯成長(cháng)的歷程。這些都給我們教育者教育學(xué)生指明了方向。這本書(shū)半是自傳，半是札記，閱讀時(shí)感覺(jué)少了教育理論的生澀，多了那份與作者的親切與共鳴。
我們回憶封面折疊頁(yè)上斯賓塞的兩句話(huà)：
我從來(lái)都不希望小斯賓塞成為一個(gè)天才和神童，但他比所有的神童和天才成就都大，最重要的是他獲得了幸福完滿(mǎn)的人生。
我認為教育是一項充滿(mǎn)快樂(lè )而漫長(cháng)的事業(yè)，需要一點(diǎn)耐心和同情心。
————快樂(lè )教育理念創(chuàng )始人：赫伯特·斯賓塞
簡(jiǎn)短的兩句話(huà)闡釋了斯賓塞的快樂(lè )教育的核心和理念。小斯賓塞并不是天才和神童，但在他的快樂(lè )教育下卻成為了比天才、神童都出色的人。那小斯賓塞是如何成長(cháng)的呢？教育家斯賓塞又是怎樣實(shí)施快樂(lè )教育的呢？帶著(zhù)這兩個(gè)疑問(wèn)，我認真地閱讀了由海峽文藝出版社出版的《斯賓塞的快樂(lè )教育—風(fēng)靡全歐美的家庭教育“圣經(jīng)”》一書(shū)。
讀書(shū)中我深深地被斯賓塞富于人性的教育思想所征服，為他奇妙的開(kāi)創(chuàng )性的教育方法所吸引，所以一口氣讀了兩遍。他認為：擁抱、撫摸、牽手，也是教育的一部分。他說(shuō)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)�！蔽疫�認為：除了極少有智力障礙的孩子和天才、神童之處，絕大多數的孩子只存在智力特點(diǎn)的區別，而不存在智力高低的差別。
這些讓我想到了我的教育，想到了我和孩子們相處的那些日子，我為什么沒(méi)給我孩子們一個(gè)擁抱，沒(méi)給孩子們一次撫摸，沒(méi)給孩子們一回牽手。面對那群個(gè)性飛揚的孩子，為什么我的教育中只有一條標準，缺少了仁愛(ài)和包容。新的學(xué)期開(kāi)始了，我要學(xué)會(huì )仁愛(ài)，我相信每個(gè)孩子都是上帝派下來(lái)的天使，都有他獨特的價(jià)值，我要給他們溫暖的教育，給他們愛(ài)的教育，給他們快樂(lè )的教育。
新學(xué)期的第一天，在點(diǎn)名的時(shí)候，一個(gè)聲音引起了我的注意。點(diǎn)到“小剛”的名字時(shí)，他回答地最響亮，這一天回答問(wèn)題也很積極。我非常信任地選他當我的語(yǔ)文課代表，也對他充滿(mǎn)了期望。第一天的作業(yè)便有同學(xué)告知他未完成，果真如此，這時(shí)我也從他以前的老師那了解到他是班上最調皮的學(xué)生，但他最大的特點(diǎn)就是敢做敢當�？晌蚁朐俳o他一次機會(huì )，我一定會(huì )改變他的。課下我把他帶到辦公室，當時(shí)看得出他還是有幾分懼怕的，我趁機告訴他今天干得不錯，第一天就把作業(yè)都收齊了，但你的作業(yè)被我不小心掉在洗手池了，我順手拿了一本新的作業(yè)本給他，在他就要張口反駁的時(shí)候，我輕輕地撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“這是一本新的作業(yè)本，請接受老師的道歉，昨天的作業(yè)就不用寫(xiě)了，從今天起，把作業(yè)寫(xiě)到這個(gè)本子上�！比欢�，下午我一到辦公室就看到了他在等我，等著(zhù)我給他批改昨天的'作業(yè)。此后，他的作業(yè)再也沒(méi)有不寫(xiě)過(guò)，而且在他的管理下，每天放在我桌子上的作業(yè)既整齊又全齊。一個(gè)月下來(lái)，這個(gè)孩子真的變了，每次看到我送給我一個(gè)會(huì )意的微笑，一個(gè)真摯的敬禮，一聲響亮的問(wèn)好，不止是我，還有其他老師。老師們都覺(jué)得不可思議，連孩子的媽媽都說(shuō)，孩子變得懂事了�；叵胛易约�，當時(shí)一句善意的謊言，一個(gè)輕輕的撫摸，換來(lái)了孩子的改變，贏(yíng)得了孩子的進(jìn)步，讓孩子得到了快樂(lè )的教育，讓我成為了快樂(lè )的教育者，我覺(jué)得值。
這本書(shū)不僅適用于教師，更適合家長(cháng)朋友來(lái)讀，在家長(cháng)會(huì )上我要把書(shū)推薦給家長(cháng)們�！端官e塞的快樂(lè )教育》，它好像一位睿智的良師益友，時(shí)刻幫助我們在智力上、道德上、意志品質(zhì)上以最好的方式培育孩子，使孩子健康文明地成長(cháng)。我們更應該做一個(gè)快樂(lè )的教育者，給孩子提供一個(gè)快樂(lè )成長(cháng)的空間，營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氣氛，創(chuàng )造機會(huì )，帶給孩子快樂(lè )的成就感。
最后，我想借斯賓塞的話(huà)與大家共勉：
當孩子悲觀(guān)的時(shí)候，告訴他：你已經(jīng)開(kāi)始走向成功了；
當孩子遭遇不公的時(shí)候，告訴他：這不是你的錯；
當孩子失敗的時(shí)候，告訴他：一切都可以重來(lái)；
當孩子怨恨時(shí)，告訴他：每個(gè)人都會(huì )出錯的，寬容一些，對大家都有好處。
就像前面我說(shuō)的那樣，《斯賓塞的快樂(lè )教育》還有很多值得學(xué)習的地方，它就像一顆永恒鉆石，經(jīng)過(guò)時(shí)光的打磨，更加光彩奪目。
教師讀后感7
讀完李鎮西的《做最好的老師》后，我感慨頗深。這本書(shū)是李老師用自己的心血寫(xiě)成的，里面包含了他漫長(cháng)25年的教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然其中有些令他耿耿于懷的痛苦經(jīng)歷，但更多的則是他與學(xué)生之間那種純粹的友誼之情。我認為，李鎮西老師是一位非常幸福的人，而他的幸福則來(lái)源于他對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。他說(shuō)：“生活在學(xué)生中，就是幸福，就是‘最好’！”看來(lái)，要做最好的老師，最最重要也是最最根本的一點(diǎn)就是老師對學(xué)生的愛(ài)。
有這樣一則寓言：一把堅實(shí)的大鎖掛在大門(mén)上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”的一聲打開(kāi)了。鐵棒奇怪地問(wèn)：“為什么我費了那么大力氣也打不開(kāi)，而你輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”鑰匙說(shuō)：“因為我了解它的心�！笔前�，“愛(ài)”就是打開(kāi)心靈的鑰匙，愛(ài)得有多深，工作就有多細，效果就有多好。李老師對“優(yōu)生”的培養和對“后進(jìn)生”的思想改造給我留下了深刻的印象。特別是他讓“優(yōu)生”更優(yōu)和引導“后進(jìn)生”發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處，以幫助他們樹(shù)立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信的做法，讓我深深折服。正是這種無(wú)私的`愛(ài)，才會(huì )無(wú)悔的付出。我們也是教育者，當我們面對著(zhù)我們眼中的差生，我們是怎樣對待的。對他們，我們輕則嗤之以鼻，重則諷刺挖苦。
還記得書(shū)中列舉的那個(gè)經(jīng)常遲到的女孩的事例。李老師當時(shí)的做法也許是我們大多數人的做法，李老師當時(shí)對后進(jìn)生的態(tài)度也許是我們大多數人現在依然存在的態(tài)度。想想我們對待自己的孩子，可以說(shuō)是無(wú)微不至，不管孩子怎樣，我們都會(huì )發(fā)自?xún)刃牡娜リP(guān)心他，愛(ài)他。而我們的后進(jìn)生，他們的父母也會(huì )像我們疼愛(ài)自己的孩子一樣疼愛(ài)著(zhù)這些孩子——我們眼中的這些后進(jìn)生。當我們對這些后進(jìn)生大發(fā)脾氣甚至把他們說(shuō)的一文不值的時(shí)候，請想一想孩子的父母，請想一想我們自己的孩子也許有一天也會(huì )被別人說(shuō)的一無(wú)是處的時(shí)候，我們內心的感受。魯迅先生有句話(huà)說(shuō)的好：“教育是植根于愛(ài)的�！睈�(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)習的過(guò)程，成長(cháng)的過(guò)程，讀書(shū)就是在讀人生。這次讀李老師的書(shū)，仿佛進(jìn)行了一次精神洗禮。我也愿“做最好的老師”！從現在開(kāi)始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！
教師讀后感8
影響教育效果的因素有很多，最重要的是師生關(guān)系的質(zhì)量。為了使教育變得比平常更加有效，給學(xué)生帶來(lái)更多的知識，為了減少教育過(guò)程中的摩擦，創(chuàng )造更多的教學(xué)時(shí)間，教師必須掌握溝通與交流的技巧�！俄敽媒處煛返娜�?jì)热菥驮谟趯處熯M(jìn)行提高效能的方法和技巧的培訓。這本書(shū)提供的方法和技巧在一個(gè)歷時(shí)30小時(shí)培訓項目中已傳授給美國各州的上萬(wàn)名教師。這一項目名為“頂好教師培訓”。作者托馬斯·戈登博士是美國著(zhù)名的心理學(xué)家，白官兒童顧問(wèn)，曾獲諾貝爾和平獎提名。以他的名字命名的頂好人生培訓方式——戈登模式風(fēng)靡全球。
在這本書(shū)中探討了以下方面的問(wèn)題“頂好師生關(guān)系模式”、“學(xué)生有問(wèn)題時(shí)教師能做些什么”、“主動(dòng)傾聽(tīng)的諸多用途”、“面對學(xué)生出的難題教師該怎么做”、“為預防問(wèn)題而改善教室環(huán)境的方法”、“教室里的沖突及解決沖突的雙贏(yíng)的方法”、“怎樣處理家長(cháng)——老師——學(xué)生之間的關(guān)系”等等。這些技巧屢遭實(shí)踐，具有很強的可操作性的，是教師每天在教室里能夠說(shuō)和做的可實(shí)踐的東西，而不是抽象的教育概念。
我參加過(guò)不少的教師培訓，其中大多數是為了完成教師“繼續教育”的學(xué)分而被迫地參與，且不說(shuō)這種心態(tài)是以讓我的學(xué)習大打折扣，單就培訓內容本身而言，確實(shí)是沒(méi)有針對性的、空泛的，脫離教師實(shí)踐的，這種培訓對于提高教師素質(zhì)和教學(xué)有效性的貢獻幾乎為零。遺憾的是，作為硬性的指標，教師不得不為此無(wú)謂地耗費大量的金錢(qián)、時(shí)間和精力。這些培訓讓我們熟知術(shù)語(yǔ)、觀(guān)點(diǎn)和概念，但沒(méi)有提供將這些抽象概念應用于教室的實(shí)踐方法。比如，我們在培訓中一遍又一遍聽(tīng)到“尊重學(xué)生的需求”這一概念，卻沒(méi)有獲知教師能做什么具體的事情以體現對學(xué)生需求的尊重。
我深知職業(yè)培訓對改善教師態(tài)度、提高教師技能的重要性，也非常希望能有機會(huì )參加有價(jià)值的職業(yè)培訓，這種培養必須解決我在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的'困難�！叭绾翁幚碚n堂教學(xué)中紀律問(wèn)題”正是我覺(jué)得最難對付的問(wèn)題。每一位教師踏進(jìn)教室，自然想法教學(xué)，而非整頓紀律，他們想得到的最大滿(mǎn)足是看到學(xué)生們學(xué)習。然而，無(wú)論是初出茅廬的教師還是大多數有經(jīng)驗的教師都發(fā)現他們不是不花費大量的教學(xué)時(shí)間用于維持教室里的紀律（特別是帶平行班的教師），這種做法令人厭惡而且收效甚微。因為他們都想教學(xué)而不是整頓紀律。當努力沒(méi)有明顯效果時(shí)（實(shí)際上這種情況常常發(fā)生），教師就會(huì )產(chǎn)生挫折感，最糟糕的是，一些教師認定錯誤在自己，認為自己“天生不是做教師的料”。每年都有教師帶著(zhù)氣餒、坐挫的心情離開(kāi)這個(gè)職業(yè)，內心遭受著(zhù)個(gè)人失敗的深深的痛苦。每當看到有教師因為課堂紀律問(wèn)題而生氣、郁悶或是憤怒時(shí)，我都會(huì )覺(jué)得教師同樣需要心理輔導，每位教師都應該正視教師是不是神，而傳統的“好教師”觀(guān)念把教師神化，認為教師應超越人類(lèi)的脆弱，集各種美好品質(zhì)于一身，這無(wú)疑加重了教師的心理壓力�！俄敽媒處煛分卦诩记�、方法培訓，對教師心理關(guān)注略顯薄弱，我想這是一件非常值得深入探究的現實(shí)性課題。
教師讀后感9
近日，我讀了《塑造優(yōu)秀教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的'事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：“當你身出一個(gè)手指指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。
做教育教學(xué)工作十多年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間就用言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識能讓我恢復平靜，用更理性的眼光去看待學(xué)生，也時(shí)時(shí)提醒自己，保持一顆平和的愛(ài)心。
教師讀后感10
作為一名年輕教師的我，自認為成長(cháng)的空間還很大，可是怎樣給自己確定一個(gè)有利的空間呢？自己又該如何給自己定位呢？……一系列的疑問(wèn)油然而生！
在當今發(fā)達的社會(huì )，人們追求的多了，忽略的少了，而人們往往把最主要、最本質(zhì)的東西忽略掉。當今的我們，大多數能夠成為一名教師，剛開(kāi)始追求的是能夠有一份不錯的工作而努力，讓自己衣食無(wú)憂(yōu)；慢慢的演變?yōu)槟軌蛟俑鼉?yōu)越的環(huán)境中工作而努力；再后來(lái)就會(huì )被一些名利和利益沖昏頭。作為一名教師，這是我們真正應該追求的嗎？
在讀了《教師成長(cháng)密碼》一書(shū)后，讓我明白了好多。一些原先一直困擾我的問(wèn)題，在這本書(shū)中都遇到了，同時(shí)也給了我很好的解答。我看到了很多一線(xiàn)老師工作的真實(shí)寫(xiě)照，也讀懂了這三尺講臺給他們帶來(lái)的魅力所在。這本書(shū)告訴我如何處理當今社會(huì )給我們所帶來(lái)的壓力、告訴我應該怎樣面對對我來(lái)說(shuō)一頭霧水的工作、告訴我如何能夠成為學(xué)生的朋友、告訴我要想改變學(xué)生不一定是正當措施能夠解決的，有時(shí)候滿(mǎn)足一下學(xué)生小小的自尊心也是可以的……
首先書(shū)中給我印象最深的是李友焱老師寫(xiě)的《做養馬的“伯樂(lè )”》，他提到“每個(gè)人都有自己擅長(cháng)的領(lǐng)域。如同馬，不善跑的可能善拉、不善拉的可能善跑、既不善拉也不善跑的可能善表演；于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的善于學(xué)習、有的善于管理、有的善于創(chuàng )造、有的善于勞動(dòng)、有的善于體藝”，也就是說(shuō)每個(gè)人都有他自己的優(yōu)點(diǎn)，老師應該根據不同的個(gè)性而因材施教。要做到這點(diǎn)我們老師就要真正摒棄唯成績(jì)至上的評判標準，擺脫學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)、教師甚至教育主管部門(mén)以學(xué)生成績(jì)衡量學(xué)生、學(xué)校的好壞和教師水平的高低。當然，這點(diǎn)我們在教學(xué)過(guò)程中也一直再提，可是敢問(wèn)能夠真正做到的有幾位呢？教師還是被無(wú)形的成績(jì)壓力所束縛，讓大家不得不一心的抓學(xué)生成績(jì)，而忽略了其實(shí)他們還有更為閃光的一面。希望我們都能夠很快的重視這一點(diǎn)，發(fā)揮我們共同的.特長(cháng)，讓學(xué)生和教師能夠在快樂(lè )的環(huán)境中共同成長(cháng)！讓每一位學(xué)生都成為千里馬，讓每一位教師都成為不管什么樣的馬都養并能因材施教的伯樂(lè )！
其次就是劉祥老師的《我的秘密“武器”》也給我留下很深的印象。他主要講了他成長(cháng)的五大武器，可在這五大武器中第一件“眼皮淺”給我印象最深�！把燮\”的意思是說(shuō)嫉妒心強，看不得別人比自己好。在我以往的認識中，我總以為這樣不好，會(huì )使自己變得很狹隘，可是讀了這篇文章使我改變了這一看法，相反的它還能促進(jìn)我們成長(cháng)，讓我知道原來(lái)“嫉妒心”也是一種成長(cháng)的動(dòng)力。所以，今后我們就要努力拿別人的長(cháng)處來(lái)促使自己成長(cháng)，大家互相鼓勵，共同成長(cháng)！
最后，讀完這本書(shū)給我帶來(lái)的最大體會(huì )——作為一名教師，我很幸福！
教師讀后感11
近日，我讀了《塑造教師：教師如何防止易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。
《塑造教師：教師如何防止易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理開(kāi)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：“當你身處一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。
做教育教學(xué)工作幾年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生開(kāi)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。
教育是生命的火炬，是智慧的.橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項沖動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺；為實(shí)現師生雙方的生命價(jià)值、獲得內在的幸福提供了無(wú)限空間。
我們教師肩負著(zhù)課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化為我們教師的教學(xué)行為，需要漫長(cháng)的路要走。從根本上改變我們教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為，將是一場(chǎng)持久的攻堅戰。因此，我們必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的開(kāi)展進(jìn)展評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)展研究、反思，對自己的知識與經(jīng)歷進(jìn)展重組。
用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)；用新理念重塑教師的行為；用新理念改變學(xué)習的方式。
教師讀后感12
古今中外，人們把教師比作春蠶，比作紅燭，贊美教師是人類(lèi)靈魂的工程師，太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。我想教師是贈人玫瑰，手有余香；奉獻自己，收獲幸福和希望。播下一粒真善？美的？
種子，收獲的將是靈魂的閃光，？溫馨？的花香。不要感嘆蠟炬成灰的悲壯，而是和學(xué)生一起成長(cháng)；沒(méi)有一種職業(yè)，耕耘的是荒蕪的心靈，收獲的是心靈的希望！加強學(xué)習，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與思想道德修養，堅持學(xué)習新知識，及時(shí)更新知識結構，平時(shí)還要不斷努力地學(xué)習和思考，做到與時(shí)俱進(jìn)，才會(huì )有創(chuàng )新，有發(fā)展。反省自己，平時(shí)的教育教學(xué)工作中雖然取得不少成績(jì)，但也發(fā)現自己較多的不足之處，我平時(shí)在“事先”上做的不夠好，如分析學(xué)生情感能力上，有時(shí)我只憑自己的感受去處理學(xué)生之間的問(wèn)題，沒(méi)有事先調查，有時(shí)武斷，讓問(wèn)題得不到很好的解決。要對學(xué)生有耐心，認真的教導，在于學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要想想是誰(shuí)錯的的.，并不是說(shuō)“我是老師，我就一定是對的”，現在的學(xué)生也不再是像以前一樣惟師是從，他們有自己的思想，有自己的主張，他們提出的很多問(wèn)題是很多大人從來(lái)都沒(méi)有思考過(guò)的，他們有很好的創(chuàng )造性思維，教師在教學(xué)中要做的是激發(fā)他們的創(chuàng )造力，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，對學(xué)生所做的一切，要給予肯定和表?yè)P，從而培養學(xué)生獨立思考、大膽參與、敢于冒險，排除學(xué)生上課時(shí)心中的不安全因素，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境。善待學(xué)生──努力做一個(gè)成功的教師。
對學(xué)生真誠無(wú)私的愛(ài)是獲取教育成功的原動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)生的合作，教師的工作絕對不會(huì )有成效�？梢赃@樣說(shuō)：教師工作的成功程度取決于教師調度學(xué)生與自已合作的興趣與能力的程度，使學(xué)生感受到學(xué)習快樂(lè )與成長(cháng)幸福的教師是最幸福的教師�！皩W(xué)高為師，身正為范”，？教師的一言一行都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。在物欲橫流的世界里，教師用兩袖清風(fēng)，為自己留一份澄明潔凈的心境，在每一個(gè)平凡的日子里，用信念打造自己生命的輝煌�！罢l(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子�！苯處熡米约翰┐蟮膼�(ài)去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養學(xué)生，只有愛(ài)得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學(xué)生進(jìn)行教育。最美女教師張莉莉的感人事跡讓所有的人為之動(dòng)容。余香彌漫了整個(gè)中國。同時(shí)也產(chǎn)生了巨大的凝聚力和感召力。她無(wú)私奉獻舍己救人的精神讓我們每一個(gè)人為之？感動(dòng)？，她的大愛(ài)就是最巍峨最磅礴的饋贈。她的？靈魂？，纖塵不染，如？雪？花般？純潔？，
如同百花園里的玫瑰那么美麗，那么芬芳。贈出的玫瑰，熱情而高貴；留下的余香，濃郁持久。教師，像蠟燭專(zhuān)注于光明，不計較成灰；像道路？執著(zhù)？于遠方，不畏付出；玫瑰花的事業(yè)就是綻放美麗，留下余香不帶半點(diǎn)俗氣。
教師讀后感13
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書(shū)我也一邊對這個(gè)從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認識。書(shū)本開(kāi)篇就說(shuō)：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類(lèi)靈魂的工程師，教師所負的任務(wù)是非常艱巨的�！笨吹竭@句話(huà)我很感慨。剛參加工作的時(shí)候，許多人不理解我們的工作，認為幼兒園老師不過(guò)是帶帶小孩子，現如今，越來(lái)越多的人認識到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來(lái)越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說(shuō)法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書(shū)本主義的教育”。在我看來(lái)，“活教育”并沒(méi)有準確的定義。我在工作時(shí)也嘗試著(zhù)“活教育”的實(shí)踐。我非常強調班上的孩子們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動(dòng)作思維階段，通過(guò)鍛煉動(dòng)作能力來(lái)提高思維能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開(kāi)鎖游戲，先讓他們自己動(dòng)手嘗試，孩子們一邊嘗試開(kāi)鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開(kāi)鎖；怎樣轉動(dòng)鑰匙？？嘗試之后，引導孩子們將自己的發(fā)現用語(yǔ)言總結出來(lái)，之后再次操作。第二次操作時(shí)，孩子們的多余動(dòng)作明顯減少，開(kāi)鎖時(shí)間減少了許多。
陳鶴琴先生說(shuō)：“活教育的'教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’�！边@一原則我要不斷理解、不斷實(shí)踐才會(huì )做好。我們班上有一個(gè)孩子剛來(lái)上幼兒園時(shí)不說(shuō)話(huà)，他很內向，既不喜歡和老師說(shuō)話(huà)，也不喜歡和小朋友講話(huà)，我每天都和他聊天，即使他不講話(huà)，我也會(huì )講一些有趣的事給他聽(tīng)。有一天他早上上學(xué)時(shí)，主動(dòng)和我打招呼，說(shuō)：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學(xué)會(huì )和老師打招呼，于是我開(kāi)始用問(wèn)他一些他感興趣的事情，告訴他可以點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答，慢慢的，他開(kāi)始會(huì )說(shuō)話(huà)并且也愿意說(shuō)了�，F在的他改變了，可以主動(dòng)和老師講話(huà)，還可以和小朋友一起玩了�！白鲋薪�、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話(huà)，我想，就是這樣體現的。不僅孩子進(jìn)步了，我也從中得到了啟發(fā)，從中我感受到教師的責任是：引發(fā)、供給、指導、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習的話(huà)，比如“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵兒童去發(fā)現他自己的世界”。
教師讀后感14
每個(gè)人都是昨天的孩子，每個(gè)人都是曾經(jīng)的學(xué)生。當我們還是孩子的時(shí)候，坐在教室里，用純真的眼神仰望講臺上的老師的時(shí)候，心里想著(zhù)，這個(gè)老師我喜歡，或者這個(gè)老師我不喜歡。每個(gè)孩子心中都有最喜歡的老師。然而，當我們成為了老師，就逐漸忘記了當年那個(gè)小小的自己，也忘了當年有關(guān)理想教師的種種期待。最近，閱讀了肖川教授主編的《成為有思想的教師》一書(shū)，書(shū)中的許多故事讓我受益匪淺，讓我又重新審視自己的職業(yè)，思考怎樣才能成為孩子最喜歡的教師。
一、讓優(yōu)秀成為一種習慣。
這句話(huà)是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的說(shuō)的。作為老師，要使我們的優(yōu)秀習慣習以為常，變成我們的第二天性。讓我們習慣性地去創(chuàng )造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對同事、學(xué)生友好，習慣性地欣賞周?chē)囊磺小?/p>
許是因為從小喜歡語(yǔ)文，許是因為從事了十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我一直把閱讀當成了一種習慣。除了閱讀自己感興趣的作品，學(xué)生們適合讀的書(shū)籍，喜歡讀的書(shū)籍，也是我常常閱讀的內容。因為閱讀，我與孩子交流的話(huà)題更廣泛了，溝通更容易了。上一屆，班上有一位同事的女兒。一天，同事告訴我，“女兒驕傲地對我說(shuō)，沒(méi)想到你知道她們喜歡什么書(shū)，甚至連書(shū)的內容都知道！”我淡然一笑，“這是語(yǔ)文老師必須具備的，想讓學(xué)生養成閱讀的習慣，自己首先就得養成這樣的習慣�！�
二、幽默——幸福的源泉。
幽默的人是最受歡迎的人，幽默的老師是學(xué)生最喜歡的老師。�？吹接械睦蠋熋鎸Ψ稿e的孩子歇斯底里地訓斥，我總會(huì )反思自己，告誡自己，不可用這種簡(jiǎn)單粗暴方式摧殘孩子們。中國有句俗話(huà)，響鼓不用重錘。當學(xué)生出現了這樣或者那樣問(wèn)題的時(shí)候，何不幽默一下，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自省。
這個(gè)周末，女兒又給我講了她們老師的故事。學(xué)校要召開(kāi)藝術(shù)節了，她們班準備的節目參加了學(xué)校的復賽。晚自習，老師走進(jìn)教室，“我要告訴你們兩個(gè)消息，一個(gè)壞消息，一個(gè)好消息，你們要先聽(tīng)哪一個(gè)？”“壞消息�！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)。班主任語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“壞消息就是我們班準備的幾個(gè)節目在復賽時(shí)全部淘汰，無(wú)緣藝術(shù)節的展示活動(dòng)了�！比w失望、沮喪。班主任接著(zhù)說(shuō)：“不過(guò)我還有一個(gè)好消息要告訴大家。你們的節目全部淘汰了，你們就可以盡情地欣賞藝術(shù)節的所有節目。你們看，凡是當領(lǐng)導的，都是在臺下看表演的，哪有領(lǐng)導在臺上又唱又跳的？所以，我還要恭喜你們都有當領(lǐng)導的潛質(zhì)�！蓖瑢W(xué)們失落的'心在老師幽默的話(huà)語(yǔ)中釋然。
三、拿著(zhù)放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)、也都有缺點(diǎn)。我們要拿放大鏡將孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，再放大，這樣，他們才會(huì )更加自信。每次批改作業(yè)的時(shí)候，我總愛(ài)在孩子們的作業(yè)上寫(xiě)上一兩句簡(jiǎn)單話(huà)。這周末，遇到了一名學(xué)生的媽媽?zhuān)嬖V我，“兒子現在學(xué)習勁頭可足了，他說(shuō)他一定要讓自己的小宇宙爆發(fā)！不能辜負老師�！焙呛�，想起來(lái)了，我曾在他的作業(yè)上曾寫(xiě)過(guò)：你是小宇宙，期待你爆發(fā)的那一刻！
四、捕捉生命中的每一次感動(dòng)。
生活中有許多令人感動(dòng)的故事，“感動(dòng)，為善良和美好的人性感動(dòng)，為高貴的情懷感動(dòng)，于是便對自己有一分感動(dòng)著(zhù)的感動(dòng)�！弊鳛橐幻W(xué)教師，我們每天都會(huì )面對孩子，對于那些天真活潑的孩子，我們又何不被他們感動(dòng)了。
這學(xué)期，我任教一年級，這是十幾年工作中最辛苦的一段時(shí)間。孩子多，習慣差，以前用在高年級學(xué)生身上的很多方法用在他們身上根本不管用。每天課也比較多，為了讓每個(gè)孩子盡早進(jìn)入狀態(tài)，每天我總會(huì )不厭其煩地跟孩子們交流。一天，一個(gè)孩子跟我說(shuō)：“老師，你太辛苦了，你的嗓子都啞了，明天我給你帶點(diǎn)兒藥來(lái)，你要好好照顧自己?jiǎn)��！钡诙�，他果然帶�?lái)了一盒西瓜霜含片。那一刻，我深深地感動(dòng)。
教育就是要直面人心，感動(dòng)人心。全心投入，真誠地對待孩子，孩子們自然會(huì )真切地感受到，愛(ài)是相互的，只有愛(ài)孩子的老師才能受到孩子的喜愛(ài)。
很多時(shí)候總有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，“滴水成河，海納百川”，作為一名教師不僅要多讀書(shū)，重要是能自覺(jué)反思。只有不斷反思，找到自己的不足，才能做一個(gè)有思想，有個(gè)性的老師，才能做一個(gè)孩子喜歡的老師。閑暇之余，閱讀，讓我們獲得凈化心靈的甘露。讓閱讀成為我們人生中旅途中一直相隨的點(diǎn)點(diǎn)星光，指引我們走向理想老師的彼岸。
教師讀后感15
幸福是人生的主題,只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的,追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿,無(wú)可非議.世界上每一個(gè)人都想自己有所成就,每天都在尋求幸福的人生,但是,并非人人都能在追求中得到幸福.原因是對幸福缺乏認識,感悟和理解,還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對幸福的闡述,它非常生動(dòng)而具體地告訴人們:幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽(yáng);是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來(lái)快樂(lè ).可從作為一名普通的人民教師---幸福在哪里
教師的職業(yè)幸福是一種感受,它是教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)的體現.在物欲橫流的世界,教師追求職業(yè)幸福的腳步當朝著(zhù)精神"行走".或許大學(xué)生的人生價(jià)值和理想是為了西部的貧困孩子受到教育,為了西部的`開(kāi)發(fā),發(fā)展,他很苦但奉獻著(zhù),快樂(lè )著(zhù),幸福著(zhù);而南方老板的人生價(jià)值卻是低成本,短時(shí)間,高利潤,可能為"錢(qián)"活著(zhù),所以很富很累,腰纏萬(wàn)貫而永不滿(mǎn)足,于是他很不幸福.教師這個(gè)職業(yè)的本身就是"燃燒自己照亮別人",有了這種蠟燭,春蠶般的價(jià)值觀(guān),人生觀(guān),幸福觀(guān),就能"一意孤行"地干好自己的工作;就會(huì )真心對學(xué)生,走進(jìn)"激情燃燒的歲月";就會(huì )用心靈點(diǎn)燃心靈;就會(huì )固守這份職業(yè),堅守這份信念,并綻放出許多精彩與豪邁.
教師職業(yè)的勞心勞力,社會(huì )地位,勞動(dòng)報酬確實(shí)很難輕言幸福,也感覺(jué)不到幸福,但這并不意味著(zhù)就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感,事實(shí)上很多教師在享受著(zhù)教育,體驗著(zhù)幸福,他們以多元,多姿,多態(tài)的幸福觀(guān)詮釋著(zhù)什么是教師的幸福,怎樣才能在平凡,清貧,煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè )的元素.其實(shí)對于教師對說(shuō),是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè ),更影響著(zhù)學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì )感到幸福.那么教師如何去感受幸福呢
要懂得享受課堂.課堂是教師生命最重要的舞臺,一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺,營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂(lè ),你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱.
要懂得享受學(xué)生.教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報,影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重,理解,感激中得到彌補.但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生,呵護學(xué)生,尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但如果你只知道權威,那也許你會(huì )離幸福更遠.
我想, 教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡,忙碌而又充實(shí)的每一天.這也許正是所謂天長(cháng)地久的幸福吧!那么,我也會(huì )說(shuō)----我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),我也會(huì )為教師---這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻畢生的精力!
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