《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

時(shí)間:2024-09-01 23:56:05 讀后感 我要投稿

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感(精選10篇)

  當閱讀了一本名著(zhù)后,相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢?下面是小編收集整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感(精選10篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感(精選10篇)

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感1

  《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例,傳達著(zhù)王曉春老師的思想,傳播著(zhù)他的理念,我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

  “要做一個(gè)聰明的老師!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的.良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致,想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。

  聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢,面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

  書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴大,讓我們坦然去面對,因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異,我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展,教會(huì )學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。

  細細讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現,原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情,他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中,發(fā)人深省,撼人心魄。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感2

  "做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。

  這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

  "教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考,很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習慣刨根問(wèn)底的思考,很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識,很少有解剖自己的認知沖動(dòng),結果就是嚴重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。"諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。

  看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì )缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們"制裁"了,真的像是"教書(shū)的警察".看了這些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。

  看了這本書(shū)后,當我在碰到違紀學(xué)生,我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次,孩子們營(yíng)養餐加餐的時(shí)候,正好老師開(kāi)會(huì ),但每次吃喝的時(shí)候,時(shí)刻提醒孩子,吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒,放到垃圾桶里或紙箱里,當我開(kāi)過(guò)會(huì )來(lái)教室的`時(shí)候,發(fā)現教室滿(mǎn)地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈,大聲訓斥:"過(guò)來(lái),看看你們在干什么,教室里到處亂扔垃圾!"要在平時(shí),我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓?涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了,效果也不錯。

  李鎮西老師說(shuō)過(guò):"做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對某種欲望的放棄,也是對某種理想的追求;是平凡的細節,也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(cháng)的描述!的確是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當的時(shí)機,用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色,但起碼我也在不斷的努力,因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。

  教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習,要時(shí)常重新認識自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感3

  這本書(shū)買(mǎi)來(lái)已有一學(xué)期之久,奈何事物雜多,始終不曾翻閱。近期,才著(zhù)手翻閱,不能說(shuō)對我有很深的受益,卻也讓我思考良多。

  王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所的退休老師,致力于研究教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當中,王曉春老師主要針對教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨到的見(jiàn)解與思考,他從思維方式角度切入,通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題,告訴我們每一位教師應該學(xué)會(huì )“認識自我”。王曉春老師說(shuō):教育科學(xué)研究的內容不外乎客觀(guān)世界研究和主觀(guān)世界研究?jì)煞矫,客觀(guān)世界包括教育規律的認識、教育對象的認識等。主觀(guān)世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀(guān)世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識,很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng),這一點(diǎn),作為一線(xiàn)教師,我不能否認,這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話(huà)題。

  這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線(xiàn)教師的案例。這些案例生動(dòng)形象,反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當中所面對的各類(lèi)學(xué)生、各色問(wèn)題,有小學(xué)生的案例,也有中學(xué)生的案例,各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的.講解,有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題,比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等,讓一線(xiàn)教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標與方向了。

  這本書(shū)我翻閱的很快,但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習到東西。一定程度上,這本書(shū)的確教會(huì )了我如何應對學(xué)生生活學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題,提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。讀罷此書(shū),或許在某些問(wèn)題上,你會(huì )更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感4

  前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

  在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

  王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān):

  一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

  的確,在現在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應該嚴,哪里應該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。

  二、做一個(gè)聰明的嚴師,理智地施展師愛(ài)。

  看了這本書(shū)后,當我碰到違紀學(xué)生時(shí),我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯誤,我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓?涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是迷信師嚴,我提醒自己要變得聰明些,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補,使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

  王曉春老師也反復強調,愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責任是當代教師之靈魂,師愛(ài)是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō),迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的`以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把愛(ài)當成棍子用,他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài),他們嘴里是愛(ài),心里想的是權,是對學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出,現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌,現實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè),而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

  三、安全與德育,孰輕孰重。

  書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

  時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內不準絲毫地跑跳打鬧,不準投擲輕物,有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番,說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感5

  為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平,提高我們的文學(xué)素養,形成書(shū)香一片的校園環(huán)境,學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng),我讀了三本書(shū),一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》,一本是《做一個(gè)聰明的教師》,這兩本都是王曉春老師寫(xiě)的,還有一本是《教師怎樣設計一堂好課》,這本我還沒(méi)讀完!蹲鲆粋(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫(xiě)的特別好,我讀的也比較細,讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗,原來(lái)改變了思維方式,學(xué)會(huì )了教育方法,你就會(huì )變得聰明,老師也就做得輕松了。

  王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎教育研究所退休的教師,主要的研究方向是:教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著(zhù)作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì )診》等等10余部,并應邀為學(xué)校、家長(cháng)、作報告百余場(chǎng)。

  王曉春老師真的是很有教育智慧,他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中,談到了很多我們現階段教育中存在的問(wèn)題,觀(guān)點(diǎn)獨到,很有現實(shí)指導意義。他說(shuō),教師要變得聰明,主要要轉變思維方式,不要“迷信!蔽腋鶕恼撌,作了如下規納:

  一、不要迷信管理,不要迷信“師嚴”

  王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助他學(xué)會(huì )自已管住自己!蹦沁@里就涉及問(wèn)題生的問(wèn)題,昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題,王老師說(shuō)我們怎樣正確看待問(wèn)題生的問(wèn)題,是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”?我覺(jué)得說(shuō)得特別形象,這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的問(wèn)題,問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的,這誰(shuí)都知道,其實(shí)問(wèn)題生基本班班有,對于我們班主任來(lái)說(shuō),就更關(guān)疼,那如何管住這些問(wèn)題生呢?雖然我上班時(shí)間不長(cháng),但我的感受是,大浪淘沙,這個(gè)走了,那個(gè)又來(lái)了,總有那調皮搗蛋的,所以我們不能迷信管住,甚至認為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題,那王老師就說(shuō)了,“對于整個(gè)班級而言,老師眼睛不要只盯著(zhù)差生,先穩住大部分學(xué)生,大局不亂,再慢慢做差生的工作,也是先揀容易的做,不要首先強攻最難的`學(xué)生,他們中的有些人,要真正成人,非要將來(lái)到社會(huì )上去碰釘子不可!蹦憧凑f(shuō)的多好,你要明白了這個(gè),你是不是就覺(jué)得輕松了,就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡,甚至氣壞了身體。

  二、不要迷信“師愛(ài)”,要適當妥協(xié)

  王老師說(shuō)“大批的家長(cháng),教師甚至校長(cháng),他們的思維方式是針?shù)h相對地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底,一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對付膽小的孩子,年齡小的孩子,萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則讓步,處處哄著(zhù)孩子,就差跪在地上哀求孩子改正錯誤了,所以我們必須學(xué)會(huì )用不同的方式對待不同的學(xué)生,這是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基本功。那么,如何掌握分寸呢?

  1、心中一定要牢記:現在照顧,是為了以后不照顧,照顧是暫時(shí)的。

  2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后,要逐漸提高,教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”,你就先要“得寸進(jìn)寸”。

  3、向學(xué)生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚,這是讓步,不是常規,是臨時(shí)措施,不是特權。還有,每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況,都有權要求照顧,大家平等。

  4、被照顧者犯了錯誤,也必須進(jìn)行懲罰,可以先少罰幾次,罰輕一點(diǎn),但是不可不罰,而且要通知本人,不是以后永遠這樣照顧,請你珍惜機會(huì )。

  5、對于優(yōu)秀的學(xué)生,要偶爾藝術(shù)地冷落他們,事后滲透心理健康教育,以提高他們抵抗挫折的能力。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感6

  作為一個(gè)新時(shí)代的教師,怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè )觀(guān)、嚴肅、幽默風(fēng)趣、還是能歌善舞?學(xué)識淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò),迷茫過(guò),不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》,我茅塞頓開(kāi)。他的科學(xué)與嚴謹,反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分,實(shí)是慚愧!

  我們是教育工作者,是一線(xiàn)教育專(zhuān)職人員,我們的目標不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監工,糾錯的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人,而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(cháng)快樂(lè )并被學(xué)生喜歡被家長(cháng)敬重的智慧的好教師。

  讀了《做一個(gè)聰明的教師》后,我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年,卻沒(méi)有找到當老師的感覺(jué)。更有甚者,有些人辛辛苦苦一直干到退休,被評為優(yōu)秀教師n次,獎狀摞起來(lái)高達x米,到頭來(lái)還是沒(méi)找到當老師應有的感覺(jué)。當老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單,那么無(wú)聊,它是一門(mén)科學(xué),一門(mén)藝術(shù)。

  就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧,我們一般情況下,就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū),或者批評學(xué)生上課不應該看課外書(shū)。而王老師卻認為,學(xué)生上課看課外書(shū),只要能不沒(méi)收,就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他,讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己,又在看,再提醒。到第三次,才會(huì )把書(shū)收起來(lái),放到講臺上,但是到下課就會(huì )還給他。王老師的理由是,教育的目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū),當然很爽快,管理效果很明顯,但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會(huì )。王老師采取提醒的辦法,就是讓他逐漸學(xué)會(huì )自己管理自己。老師能永遠跟著(zhù)他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿(mǎn)意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育,就是單純的管理主義,就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性,因為管的嚴,自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地,漸漸的,人就會(huì )變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿(mǎn)意,那么老師不在的'時(shí)候,就是另外一回事了。

  看似細小簡(jiǎn)單的事情,原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧,對孩子的發(fā)展有如此大的影響,王老師管理學(xué)生的目的是為了培養學(xué)生的自覺(jué)性,是為了學(xué)生長(cháng)遠的利益所著(zhù)想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心,對學(xué)生關(guān)心,在教育教學(xué)中,還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展,讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護、正確引導下健康、快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)著(zhù)。這樣的老師才是稱(chēng)職的老師,才是受孩子們歡迎的老師。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感7

  《做一個(gè)聰明的教師》并沒(méi)有說(shuō)大道理,而是對教育教學(xué)規律、孜孜以求的責任心和科學(xué)精神做了闡述,主要從思維方式的角度入手,教我們如何改變“表面的、孤立的、靜止的、片面的、單向的、線(xiàn)性的、獨斷的、非討論性”的思維方式,學(xué)會(huì )在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考、養成刨根問(wèn)底、假設多種可能性的思考習慣,并“在思考中反駁自己”。下面,我就和大家一起分享自己的感悟。

  帶著(zhù)思想來(lái)工作,從改變思維方式做起

  書(shū)中“前言”的第一句話(huà)就觸動(dòng)了我!奥斆魅似鋵(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式!辈⑼ㄟ^(guò)90個(gè)案例點(diǎn)評,以真實(shí)的故事、鮮活的形象、經(jīng)典的問(wèn)題、精辟的點(diǎn)撥剖析了當前教師的思維狀態(tài),闡述了思維方式對教師的'重要性。

  先與大家分享兩個(gè)案例:

  1、案例30,他為什么總打架?---改“滅火”為“防火”(121—123頁(yè))

  一個(gè)叫冰靜兒的老師在案例中為一個(gè)總愛(ài)打架的孩子煩惱著(zhù)。

  這是我們身邊普遍存在的案例,相信每個(gè)班都有那么一個(gè)、兩個(gè)屢教不改的調皮學(xué)生,很多老師對這樣的調皮學(xué)生都感到頭疼、傷心,甚至束手無(wú)策。案例中冰靜老師像一個(gè)滅火隊員,很少往防火的事情上想。所以建議這樣解決:詳細研究他和別人發(fā)生沖突的經(jīng)過(guò),總結出規律,思考可能是處理問(wèn)題的方式有什么問(wèn)題,才會(huì )經(jīng)常引起和別人的爭斗。找到這個(gè)原因,提前預防,下次“戰爭”才可能避免。

  在我們的日常管理中,我們可能只是把事情處理完就沒(méi)事了,可能很少去追溯事情的根源。也就是都只從事情的表面入手,沒(méi)有進(jìn)入事情的本質(zhì)。我得到了啟示:要想做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)智慧的管理者,就需要改變我們的思維方式,改“滅火”為“防火”。

  2、案例17,集體批評---對任何事情都要采取分析的態(tài)度(57—60頁(yè))

  一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà),最后同學(xué)們原諒了他,事態(tài)也就平息了。

  在我們身邊,可能也出現過(guò)調動(dòng)集體輿論批評教育問(wèn)題學(xué)生。當班上出現什么問(wèn)題或過(guò)錯的時(shí)候,集體輿論一定會(huì )指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班學(xué)生說(shuō):“大家都不要理他!”。但是這顯然是對事情的原因不感興趣,不想走進(jìn)孩子的心,而只想管住他。于是調動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣不對!再這樣我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì )露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現象”,學(xué)校、家庭判若兩人?墒俏覀兊慕逃,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現行問(wèn)題,必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西,我們一直認為是品行問(wèn)題,但據研究,許多都是一種心理障礙問(wèn)題,因為很多學(xué)生根本不缺少這些東西,而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿(mǎn)足感。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯誤曝光于大庭廣眾之下,作為品德敗壞而進(jìn)行處理,就會(huì )影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展,甚至造成教育的悲劇。

  反思我們的工作:也許我們都應該改變一下固有的思維方式。走出思維方式的誤區,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!

  所以,我認為“愛(ài)與責任”是并存的。因為“師愛(ài)”是師德之必備,愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。但是,不能因此迷信“師愛(ài)”。迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種則不然,是把“愛(ài)”當成棍子用,是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,嘴里說(shuō)的是“愛(ài)”,心里想的是“權”,是對學(xué)生的“管、卡、壓”,這樣師愛(ài)并不能完全完成本不屬于它的任務(wù),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智,改變自己的思維方式,學(xué)會(huì )在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考,養成假設多種可能性性的思考習慣。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感8

  問(wèn)題:一、孩子為什么會(huì )當面頂撞老師,使得老師下不了臺,這時(shí)老師又應該怎么做才能給孩子一個(gè)臺階下,同時(shí)也給自己一個(gè)臺階?二、上課時(shí)碰到幾個(gè)思維很靈活特別喜歡插嘴,而且屢教不改的同學(xué)又應該如何處理?三、碰到班里有同學(xué)愛(ài)講臟話(huà),甚至在課堂上也口出臟言,經(jīng)多次教育不能改正,對這些學(xué)生又該采取什么措施?四、如果班里有學(xué)生犯了錯,老師使用“集體輿論”到底可不可行?五、對于某幾個(gè)家長(cháng)特殊照顧出來(lái)的學(xué)生,由于他平時(shí)在家里特權太多,到學(xué)校里仍想為所欲為,這時(shí)老師應該采取冷冰冰的“一刀切”管理方式還是放任不管呢?六、作為一名新教師,應怎樣迅速提高專(zhuān)業(yè)能力?

  針對以上種種問(wèn)題現象,王曉春老師結合他多年的教學(xué)經(jīng)驗--對各種問(wèn)題進(jìn)行了全方面剖析,并提供了合理的解決方案。比方說(shuō),對文章開(kāi)頭提到的第一個(gè)問(wèn)題,王老師就認為在對待犯了錯誤的學(xué)生時(shí),教師應采用平等客觀(guān)冷靜的詢(xún)問(wèn)態(tài)度,避免矛盾的激化。教師與學(xué)生同時(shí)失態(tài),最丟臉的還是教師,因為學(xué)生是孩子。

  對于上課愛(ài)插嘴的學(xué)生王老師建議應多角度把思路展開(kāi),第一看插嘴內容與教師講課內容有關(guān)與否,第二看插嘴目的,第三看教師的個(gè)性與能力,看教師是外向還是內向,然后再采取措施。

  班主任的地位是可以主導“集體輿論”的,尤其是在小學(xué)。這里就埋伏著(zhù)一種危險,如果教師素質(zhì)不高或者有私心(這是難免的,人非圣賢),就有可能誤導集體輿論。有些老師動(dòng)不動(dòng)就指著(zhù)一個(gè)孩子對全班同學(xué)說(shuō):“大家都不要理他!”這是非常殘酷的行為,有可能給孩子造成終生的傷害。集體輿論往往只能控制學(xué)生的表面行為,而不能有針對性地解決他們的.心理問(wèn)題或思想問(wèn)題。真正解決問(wèn)題,常常要靠個(gè)案診療。

  《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中一些案例與解決方法對我自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是有幫助的,能使我在教學(xué)上少走一些彎路,開(kāi)闊自己的教學(xué)視野。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感9

  沖著(zhù)“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞,我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想,想來(lái)應該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了,而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年,面對學(xué)生群體的日趨個(gè)性化,工作在教學(xué)一線(xiàn),擔任著(zhù)班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。

  翻開(kāi)目錄,好多話(huà)題我們都很熟稔,好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái),不至于全然舍棄,卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復雜性,誠然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的,教無(wú)定法,不是嗎?

  1、“迷信說(shuō)教”

  書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì )沿著(zhù)固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。

  誠然,要說(shuō)現在的.學(xué)生,寫(xiě)保證書(shū),寫(xiě)認錯書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

  結語(yǔ):教育的關(guān)鍵是體驗,親身的體驗。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設計教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(cháng)的。

  2、“不妥協(xié)主義”

  書(shū)中言:大批家長(cháng)、教師的思維方式是針?shù)h相對的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認,也不接受教訓,下次繼續搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著(zhù)孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。

  這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì )有學(xué)生當面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì )有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對做出這樣抗爭的孩子,硬頂根本不管用,可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級建設。

  結語(yǔ):教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線(xiàn),而且知道何時(shí)反擊。當然,妥協(xié)是有原則的,底線(xiàn)不能突破。

  書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨立思考的思維習慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復制他人思維方式的老師。

  《做一個(gè)聰明的教師》讀后感10

  《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師,他從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例,討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響,幫助教師“認識自我”。

  “要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”,如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息,如絲絲細雨滋潤著(zhù)我的心田。

  “要做一個(gè)聰明的教師”,這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況,其實(shí)還是因為我們工作不細致,想的不周全。

  王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生、是孩子,老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢,面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積塵在頭腦中的`陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為一名聰明的教師。

  最后,引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著(zhù)微笑,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應嚴格要求自己,努力做一名聰明的教師。

【《做一個(gè)聰明的教師》讀后感】相關(guān)文章:

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感12-13

教師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的教師03-18

讀做一個(gè)聰明的教師有感01-25

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得10-22

讀《做一個(gè)聰明的教師》有感02-15

《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得03-14

《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得06-12

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感(精選11篇)09-16

(合集)《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得15篇06-13

99久久精品免费看国产一区二区三区|baoyu135国产精品t|40分钟97精品国产最大网站|久久综合丝袜日本网|欧美videosdesexo肥婆