高中生物論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
內容摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著(zhù)新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學(xué)質(zhì)量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學(xué)質(zhì)量方法中，概念圖法以其能夠為學(xué)生提供清晰的知識邏輯關(guān)系、幫助學(xué)生組織和構建知識網(wǎng)絡(luò )而備受關(guān)注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，就概念圖在高中生物教學(xué)中的應用展開(kāi)探究，以期為有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升做出積極的貢獻。
關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學(xué)；應用
概念圖最早是由美國學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關(guān)系通過(guò)概念連線(xiàn)或詞語(yǔ)聯(lián)結的方式清晰地展現給人們，如此一來(lái)不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習中準確地掌握知識點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應用也能有效地培養受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強的學(xué)科，其知識點(diǎn)不但專(zhuān)業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應用能夠很好地解決這一問(wèn)題。
一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的'巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習中，時(shí)常會(huì )因某些相近的知識點(diǎn)而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識點(diǎn)的情況，從而致使他們無(wú)法準確地掌握生物知識點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)中應用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來(lái)，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠在該知識點(diǎn)教學(xué)中通過(guò)概念圖便能一目了然地準確掌握。
二、概念圖應用于高中生物教學(xué)設計中
教學(xué)設計作為指導教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學(xué)設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠將教學(xué)方向、重點(diǎn)等內容有效地設計進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設計中的應用，可以讓教師將教學(xué)內容與章節前后的內容有機聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識點(diǎn)。通過(guò)這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀(guān)地掌握細胞結構的知識點(diǎn)，利于他們學(xué)習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。
三、概念圖應用于高中生物知識復習中
概念圖除了應用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識進(jìn)行系統性的復習，同時(shí)概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，從而使得學(xué)生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識點(diǎn)教師應當在概念圖制作過(guò)程中加入與該知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識點(diǎn)。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來(lái)能夠使得學(xué)生的基因知識復習在清晰的主線(xiàn)作為引導，將原來(lái)零散雜亂的基因知識通過(guò)組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專(zhuān)題復習內容，使得學(xué)生的復習更具有效率。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著(zhù)概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢。通過(guò)上文所述，我們不難發(fā)現概念圖在高中生物教學(xué)中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應用。
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高中生物論文2
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過(guò)程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門(mén)基礎性學(xué)科，在落實(shí)教改上也面臨諸多問(wèn)題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學(xué)生調整至最佳學(xué)習狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應對策。
【關(guān)鍵詞】高中生物;教改;問(wèn)題;對策
前言
生物科目是研究生命物種的科學(xué)性課程，對學(xué)生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識的深度和廣度相對更高一些，對教師而言，既是調整也是機遇。高中生物教師需及時(shí)更新自己的教育理念，根據教學(xué)中的具體問(wèn)題仔細揣摩背后的原因，以制定教學(xué)對策、優(yōu)化課程教學(xué)結構，以提升課程教育質(zhì)量。
一、高中生物教改中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念落后。教學(xué)觀(guān)念落后時(shí)導致高中生物教學(xué)有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現在以下三個(gè)方面：其一，不重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養；其二，生物基礎知識的教學(xué)匱乏，學(xué)生基礎知識薄弱，無(wú)法理解更高難度的生物知識；其三，生物課程教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個(gè)方面的失誤，都意味著(zhù)任課教師教學(xué)理念的落后，缺乏創(chuàng )新意識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.缺乏有效互動(dòng)。高中生物課程改革面臨的一個(gè)問(wèn)題時(shí)：課堂教學(xué)中互動(dòng)性不強，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)習之間，都很難積極、投入地進(jìn)行互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，教師表示已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，卻缺乏有效的對策去解決這一問(wèn)題，找不準學(xué)生的興趣點(diǎn)，就難以開(kāi)展互動(dòng)，這是生物課堂教學(xué)中的不爭事實(shí)。
3.學(xué)習興趣不強。學(xué)習就是一個(gè)不段進(jìn)行知識積累的過(guò)程，但是在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師教育理念過(guò)于落后，采用單一性知識灌輸的方式進(jìn)行授課，學(xué)生很難有時(shí)間將課堂知識進(jìn)程吸收和內化，從而在學(xué)習更加抽象的生物知識時(shí)，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學(xué)生對生物知識的興趣低落，自然使得學(xué)習成效低下。
二、解決高中生物教改中問(wèn)題的對策
1.摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念。為在高中生物教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改，需要任課教師及時(shí)更新自己的教育理念，摒棄傳統的教育觀(guān)念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺為中心”等。新課改提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生展開(kāi)，結合學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)方案，任課教師在教學(xué)時(shí)需靈活應用各種途徑策略，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，拉近學(xué)生對生物知識之間的距離，以提升學(xué)生的認知能力水平，培養學(xué)生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統的考核評價(jià)標準，不能將成績(jì)作為判斷學(xué)生能力的唯一標準，而是將授課重點(diǎn)放在學(xué)習方法的培養上。如在實(shí)驗教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供實(shí)踐演示的機會(huì )，鼓勵學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行操作實(shí)驗，逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.開(kāi)展互動(dòng)情境式教學(xué)。傳統的高中生物課程教學(xué)采用的'是滿(mǎn)堂灌的模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)和知識能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動(dòng)情境式教學(xué)的有效應用，將教師與學(xué)生有機聯(lián)系起來(lái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、知識探索的欲望。另外，互動(dòng)教學(xué)模式的應用，可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識互補的有效工具，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識傳輸者，學(xué)生科根據自身的基礎能力和發(fā)展需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習資料，在此過(guò)程中教師可進(jìn)行適度的指導。例如，在講解“人類(lèi)遺傳病”這一章節時(shí)，教師可借助課堂提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“在實(shí)際生活中，我們眼中的人類(lèi)膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì )回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識地引導下，自然引出本章節的內容“人類(lèi)遺傳病”。
3.積極倡導合作式學(xué)習。在高中生物課程教學(xué)中推行合作式學(xué)習，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學(xué)中師生關(guān)系是非常重要的，另外生生關(guān)系也是十分重要的。合作學(xué)習，是由傳統灌輸式的課堂教學(xué)轉化為以小組為單位進(jìn)行知識探究，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)及個(gè)性，還能及時(shí)發(fā)現自己的不足。學(xué)生之間相處的時(shí)間要遠多遠學(xué)生與教師相處的時(shí)間，教師可充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自由分組。開(kāi)展合作探究式學(xué)習可以塑造良好的生生關(guān)系，也起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、結語(yǔ)
總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點(diǎn)內容，因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師需樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，靈活運用多元的、科學(xué)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中生物論文3
摘要：觸摸式白板一體機是一種集多種高端設備于一身的現代高科技教學(xué)設備，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，它已經(jīng)廣泛應用于中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。它既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又繼承了傳統黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。本文結合生物教學(xué)的特點(diǎn)，闡明了觸摸式白板一體機在生物教學(xué)當中發(fā)揮的價(jià)值及優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；觸摸式白板一體機；應用
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展和課程改革的要求，技術(shù)應用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的趨勢越來(lái)越明顯，如何能成熟的利用科學(xué)技術(shù)改變傳統的授課模式，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養成為了當前教學(xué)工作者的首要任務(wù)。觸摸式白板一體機既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又繼承了傳統黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。其在生物教學(xué)過(guò)程中如果運用得當，可以大幅度的提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，并最終提升學(xué)生的生物科學(xué)素養。
一、傳統多媒體教學(xué)的局限性
1.無(wú)法體現學(xué)生的主導作用
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，并能擴大課堂容量，但是由于傳統的多媒體教學(xué)當中，教師是課件的制作者、呈現者，所以不可避免地成為整個(gè)課堂的主導者，學(xué)生按照教師的預先思路被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng )造性。長(cháng)此以往，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維都會(huì )受到局限，學(xué)生的思維模式變得千篇一律，不符合課程改革的要求。
2.過(guò)于繁瑣復雜，不夠簡(jiǎn)潔
傳統的多媒體教學(xué)要求教師攜帶許多輔助用具進(jìn)入教室，比如需要攜帶U盤(pán)以用于課件的拷貝復制，需要攜帶電子筆進(jìn)行課件控制，需要攜帶藍牙鼠標以防止課件出現問(wèn)題而不能進(jìn)行修改而誤導學(xué)生的現象發(fā)生。若期中一項出現問(wèn)題，課堂教學(xué)就不能正常進(jìn)行，這對教師是極大的負擔，過(guò)于繁瑣復雜的操作會(huì )降低教師的多媒體使用率，不利于有效思維課堂的開(kāi)展。3.針對性差，預設內容過(guò)多教師利用傳統多媒體制作的課件基本都是固定的，并且很難修改，在課上不同的學(xué)生可能會(huì )對課堂內容有不同的反應，教師需要根據不同的情況作出相應指導，但是預先生成的課件無(wú)法修改，課堂走向也已經(jīng)固定，最終教學(xué)效果會(huì )打折扣。
二、觸摸式白板一體機在生物教學(xué)中的優(yōu)勢
1.改變了生物課堂的知識呈現形式
從課程內容來(lái)說(shuō)，生物課是基于現象、事實(shí)來(lái)揭發(fā)生物學(xué)規律及生物原理的一門(mén)課程，尤其是高中生物課，課程內容與生命的組成、形成、生殖、遺傳、發(fā)展等息息相關(guān)，是一門(mén)初步全面介紹生命由來(lái)的權威課程。而且課程涉及觀(guān)察與實(shí)驗的內容較多，這就決定了生物課本身比較生動(dòng)有趣。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生的心理和生理都在不斷成熟，有獨立的思維意識，也有很強烈的好奇心，所以同樣的生物教學(xué)內容如果采用不同的呈現形式最終學(xué)生的接受程度、大腦興奮指數都會(huì )不同。教師的任務(wù)不僅是準確的傳授知識，還要用各種形式與方法提高課堂效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。而觸摸式白板一體機的優(yōu)勢在于其比傳統的多媒體教學(xué)呈現形式更豐富也能更加準確的表現教師的意圖及知識之間的前后聯(lián)系，視覺(jué)效果更佳。例如，觸摸式白板一體機的相關(guān)軟件EN5中具有的蒙層功能，問(wèn)題出現之后，可以借助于橡皮擦擦去問(wèn)題，而與此同時(shí)答案就會(huì )顯現出來(lái)，將二維感覺(jué)上升為了三維感覺(jué)，這種形式更符合學(xué)習者的認知規律，認知心理學(xué)指出人腦是以圖像形式對外界環(huán)境進(jìn)行感知和記憶的，而人腦對三維圖像的感知要優(yōu)于二維圖像。觸摸式白板一體機改變了課堂上知識的呈現形式，營(yíng)造了一種身臨其境的感覺(jué)，增強學(xué)生學(xué)習時(shí)的臨場(chǎng)感和沉浸感，而課堂教學(xué)本身就是一種群體活動(dòng)，這樣的情境也會(huì )促使學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中。
2.微課與視頻制作有利于生物教學(xué)的實(shí)驗展示及模擬
生物是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，所以在生物課堂上存在大量的實(shí)驗內容。但是教材中的一部分實(shí)驗基于學(xué)生安全、實(shí)驗時(shí)長(cháng)的考慮以及教學(xué)器材用具的限制，無(wú)法讓學(xué)生親自開(kāi)展。而利用微課及視頻制作，教師可以向學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的實(shí)驗過(guò)程，根據自己的意圖設計視頻時(shí)長(cháng)和展示內容。而常見(jiàn)的視頻制作軟件例如繪聲繪影、Moviemaker等制作視頻的操作過(guò)程過(guò)于繁瑣，初學(xué)者難以很快掌握，大大的增加了教師的備課時(shí)間和備課難度，很多教師因此而放棄了一些自己在教學(xué)中的新穎想法，使得最終事倍功半。而觸摸式白板一體機的相關(guān)的微課制作軟件EN5的微課與視頻制作步驟簡(jiǎn)單，易于初學(xué)者操作，增加了教師備課的自主性和自由度。同時(shí)，教師可以利用其將學(xué)生的易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)制作成相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課后反饋，增加師生課下的'隱形互動(dòng)。
3.加強了學(xué)生的主導地位
在傳統教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生扮演一個(gè)被動(dòng)角色，在教師的“一言堂”下被動(dòng)的接受知識，對于教材和許多知識點(diǎn)都不能達到很好的理解效果。新的課程改革和有效思維課堂都要求要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，而教師只是指導者，是引路人。觸摸式白板一體機的交互性強，利用電子白板可以形成師—生、生—生、師—白板、生—白板“四方互動(dòng)”的課堂。例如，在進(jìn)行知識鞏固練習的環(huán)節，學(xué)生可以在白板上進(jìn)行操作，直接用手寫(xiě)出相應的答案，其他同學(xué)可以對其所得出的答案用其他顏色做出點(diǎn)評，非常的形象直觀(guān)，雖然回答問(wèn)題的只有兩個(gè)學(xué)生，但是整個(gè)班級的學(xué)生在觀(guān)看傾聽(tīng)的過(guò)程中都參與其中進(jìn)行了互動(dòng)。而教師只是整個(gè)過(guò)程的指導者，在學(xué)生指導學(xué)生以及學(xué)生互相討論中學(xué)生最終習得了知識。這都要基于靈活性高，互動(dòng)性強的電子白板，傳統的教學(xué)模式下要想完成此過(guò)程需要耗費很多時(shí)間，課堂效率被降低。
4.靈活性高，針對性強
教學(xué)是以人為本的工作，每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明、具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，所以在面對不同班級不同的學(xué)生時(shí)，針對不同的班級特點(diǎn)及認知能力參差不齊的學(xué)生，教師應該采用不同的教學(xué)策略并且適當調整教學(xué)的側重點(diǎn)，做到真正的因材施教。但是傳統的多媒體教學(xué)由于其局限性，教師過(guò)多的生成了預設內容，用課件限制住了整個(gè)課堂的節奏詳略側重。觸摸式白板一體機恰如其分的彌補了傳統多媒體教學(xué)的缺陷，其靈活性高，許多內容都可以在課堂上直接生成。例如，在利用表格比較不同的信息類(lèi)型的信息發(fā)出者、特點(diǎn)、作用時(shí)，傳統多媒體教學(xué)中只能利用有出現作用的一類(lèi)動(dòng)畫(huà)，先出現整體表格的內容，再將預先生成好的答案按照順序先后播放，但在教學(xué)中經(jīng)常出現的情況是學(xué)生難以回答出一字不差的準確答案，有些學(xué)生的答案的內容也可作為標準答案，只是表達方式與教師預先生成的答案不同，在不同的班級學(xué)生的出錯點(diǎn)也不一樣，這時(shí)若千篇一律地只呈現出預先生成的答案就顯得過(guò)于死板，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。而電子白板具有的書(shū)寫(xiě)批注功能可以很好的解決這一問(wèn)題，教師可以只呈現出整體的表格，答案在課上由學(xué)生完成，根據不同的學(xué)生在課堂上出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性的指導，從而增強課堂的高效性。
5.隨時(shí)調用各種資源
課程改革后，高中生物教材的知識面變得更寬，并且與現代生物科技以及現實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這就要求生物課堂要能與時(shí)俱進(jìn)，融合與生物相關(guān)時(shí)事新聞、科技成果，課堂上有限的時(shí)間不可能完成所有的任務(wù)，這就要求教師能夠擁有足夠多的資源進(jìn)行整合、展現。電子白板直接與因特網(wǎng)相連，教師可以在課上給學(xué)生展示出一個(gè)精彩紛呈的生物學(xué)世界，學(xué)生能夠進(jìn)一步在教師的指導下主動(dòng)地獲取生物課堂之外的生物知識，從而逐漸提高生物科學(xué)素養。
6.有利于進(jìn)行課堂反饋
現階段大部分學(xué)校還不能達到實(shí)施小班教育，在十分有限的課堂時(shí)間里教師無(wú)法對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導。但教師可以以作業(yè)的形式與不同的學(xué)生進(jìn)行隱性互動(dòng)，對其中出現的代表性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行反饋，電子白板的藍牙功能可以直接將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳至白板之上，有利于師生之間的互動(dòng)，并引起學(xué)生的足夠重視。
7.有利于教師的自我反思及成長(cháng)
青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，對于學(xué)生認知水平了解不足，需要多聽(tīng)多琢磨，所以聽(tīng)課是青年教師的必修課。但課堂教學(xué)有許多“只可意會(huì )不可言傳”知識，沒(méi)有一定的規律或者書(shū)面材料可以讓青年教師學(xué)習，而電子白板可以將教師在課堂上的精彩板書(shū)（書(shū)寫(xiě)與電子白板上的）、閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，省去了許多收集資料的時(shí)間，可以供于青年教師慢慢切磋琢磨。同時(shí)一些精彩的嚴謹的解題過(guò)程與邏輯思維導圖在課堂生成之后也可保存后印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生與教師共同成長(cháng)共同進(jìn)步。
高中生物論文4
《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)要談?wù)劰P者學(xué)習新大綱的一些認識和體會(huì )。
1.充分體現了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能
新大綱不論在指導思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個(gè)面向”的精神，力求適應21世紀我國社會(huì )主義現代化建設對高中生物教學(xué)的客觀(guān)要求，充分體現了生物學(xué)科培養全面發(fā)展的現代人的育人功能。
(1)知識內容體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和結構基礎的內容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內容。這些內容是揭示生命活動(dòng)基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來(lái)社會(huì )各類(lèi)人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點(diǎn)。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時(shí)代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實(shí)用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調節和免疫”、“生物固氮在農業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識的學(xué)習有利于使學(xué)生認識生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。
(2)更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)�！泵鞔_了觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀(guān)察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀(guān)察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習方法，養成良好的自學(xué)習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng )造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學(xué)生了解現代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養的加強，還突出表現在增加了較多的實(shí)驗、實(shí)習的數量和類(lèi)型。原大綱高中心修部分只有5個(gè)實(shí)驗、實(shí)習，新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗大多是觀(guān)察實(shí)驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專(zhuān)一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實(shí)驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實(shí)驗設計和觀(guān)察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性”，“根據當地農業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個(gè)農業(yè)生態(tài)系統”等讓學(xué)生自己設計實(shí)驗的項目。
實(shí)驗數量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗的機會(huì )，實(shí)驗類(lèi)型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗、研究方法，因而有利于培養其科學(xué)素質(zhì)。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛(ài)國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀(guān)，培養高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)觀(guān)點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀(guān)”，“懂得愛(ài)護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”，“養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題中”提出要“培養學(xué)生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)�！�
這些要求一方面結合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現了培養社會(huì )主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，能夠熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類(lèi)社會(huì )普通存在的資源開(kāi)發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問(wèn)題有正確科學(xué)的`觀(guān)點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來(lái)社會(huì )的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng )新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書(shū)育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔猿纸虒W(xué)的科學(xué)性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實(shí)效性�！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)和環(huán)境保護意識的教育及生物進(jìn)化觀(guān)的教育，增強學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2.充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材的依據、教學(xué)的依據、評估教學(xué)的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識點(diǎn)，而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習方面也提出了“初步學(xué)會(huì )”、“學(xué)會(huì )”2個(gè)層次的要求，對這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評估及考試中的主觀(guān)隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。
大綱首次對“考試、考查、教學(xué)評估”以及“教學(xué)設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會(huì )考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各�。ㄗ灾螀^、直轄市）教育行政部門(mén)統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對生物實(shí)驗考查也提出了要求。大綱還對教學(xué)評估提出了要求，提出了教學(xué)評估的目的，明確了課堂教學(xué)評估及實(shí)驗教學(xué)評估的主要項目。課堂教學(xué)評估包括：目的要求；教學(xué)內容；教學(xué)結構；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗教學(xué)評估項目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗操作；實(shí)驗效果；實(shí)驗開(kāi)設率等。
大綱在“教學(xué)設備”中提出，要“配備各項有關(guān)實(shí)驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀(guān)察、實(shí)驗、探究、實(shí)習、演示等教學(xué)活動(dòng)。
此外，大綱還對生物教師、實(shí)驗員及學(xué)校在充分利用現有教學(xué)設備，合理和科學(xué)地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗、實(shí)習的質(zhì)量，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3.體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標要求，是通過(guò)教學(xué)必須達到的，大綱規定的課時(shí)安排必須執行，大綱規定的基本教學(xué)內容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標明確具體，特別是對各知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學(xué)校間差異較大，從適應不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看，在保證達到基本教學(xué)要求的前提下，應有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現在：一是對知識點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長(cháng)現象、應激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過(guò)細、過(guò)死的規定。
新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內容；“影響酶活性的實(shí)驗”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗”、“用當地某種生物做有性雜交實(shí)驗”、“調查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習植物組織培養技術(shù)”等實(shí)驗、實(shí)習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區的生物種類(lèi)和經(jīng)濟發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要認真完成生物課鄉土教材的教學(xué)任務(wù)�！编l土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內容創(chuàng )造了條件。
高中生物論文5
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興盛旺達的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新意識的培養不僅成為了社會(huì )發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話(huà)題�；诖�，本文簡(jiǎn)要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng )新意識;策略
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng )新已成為了時(shí)代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會(huì )以及各大企業(yè)對創(chuàng )新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場(chǎng)上供不應求的局面早已引起社會(huì )各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門(mén)系統性與實(shí)踐性都很強的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗操作過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，將有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點(diǎn)培養策略，以期培養出一大批優(yōu)秀的社會(huì )主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會(huì )以及國家做出更多貢獻。
1轉變教學(xué)觀(guān)念，喚醒創(chuàng )新意識
學(xué)生受傳統教育教學(xué)的`影響由來(lái)已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習或實(shí)驗過(guò)程中往往用既定的思維方式去解決問(wèn)題，根本無(wú)法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng )新力，甚至，部分學(xué)生會(huì )認為創(chuàng )新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無(wú)關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng )新。事實(shí)上，創(chuàng )新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個(gè)公民都應當具備的一種能力。只不過(guò)于大部分學(xué)生而言，創(chuàng )新是一種潛在的表現狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，挖掘其創(chuàng )新潛能，培養其創(chuàng )新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習、合作創(chuàng )新提供更多空間與機會(huì )，通過(guò)多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見(jiàn)解給予充分肯定與表?yè)P，即使這一見(jiàn)解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng )新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，為學(xué)生后續的生物學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì )克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規律創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力。因為創(chuàng )新源自疑問(wèn)，毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì )使課堂過(guò)于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(cháng)期反復的過(guò)程，如若創(chuàng )設的問(wèn)題過(guò)于復雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認知能力與知識范疇，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生創(chuàng )新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據學(xué)生學(xué)習能力設置不同難度梯度的問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養。
3加強實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新能力
高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎學(xué)科，大量的實(shí)驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng )新能力。教師要對于實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行充分地設計，要把實(shí)驗的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生可以通過(guò)自己設計實(shí)驗步驟，來(lái)感受生物實(shí)驗的樂(lè )趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗中逐步樹(shù)立起自身的解決生物問(wèn)題的意識，能夠在生物學(xué)習的過(guò)程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng )新的意識。要想在生物實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng )新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗的過(guò)程中以引導教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，包括研究對象以及實(shí)驗目的和實(shí)驗過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習的思路通過(guò)實(shí)驗展示出來(lái)，這對于高中生物的學(xué)習而言是很有幫助的，并且通過(guò)這種方式更能夠培養其學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實(shí)驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎上使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4結語(yǔ)
對于高中生物的學(xué)習而言，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng )新意識是十分重要的。生物是一門(mén)比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養創(chuàng )新能力的機會(huì )，所以教師應該抓住機會(huì )在高中生物課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
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高中生物論文6
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內容本身具有很強的抽象性，因此學(xué)生很難直觀(guān)地理解課文中的一些知識點(diǎn)。這不僅對學(xué)生學(xué)習增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認識程度，降低學(xué)生的學(xué)習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開(kāi)具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)地對生物知識、生物原理、生物實(shí)際應用等內容有更加深刻的認識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構建；高中生物教學(xué)；應用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物內容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內容。因此在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)感到學(xué)習十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提升對生物內容的綜合認識，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開(kāi)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡(jiǎn)化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿(mǎn)足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡(jiǎn)化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類(lèi)，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過(guò)利用已有的實(shí)物，根據具體所要模擬或表現的對象進(jìn)行創(chuàng )造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內容以更加直觀(guān)的方式展現在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過(guò)程中，有的模型會(huì )與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過(guò)這種方式來(lái)讓用戶(hù)更加直觀(guān)的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個(gè)細節，或者突出放大原型的某個(gè)細節，從而讓人們更直觀(guān)的了解這一細節的具體特征。實(shí)物模型依托的是現有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過(guò)研究這一模型的方式來(lái)了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據所要模擬的對象具體外觀(guān)形狀及結構特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng )建，通過(guò)一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據實(shí)物的原有形狀和結構特點(diǎn)通過(guò)再造的方式組裝而成的；最后是簡(jiǎn)單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來(lái)，也無(wú)法直觀(guān)的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng )建過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構建在高中生物教學(xué)中的運用策略分析
一般來(lái)說(shuō)，運用具象化實(shí)物模型開(kāi)展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強的可觀(guān)性，因此學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中能很好地通過(guò)使用這些模型來(lái)提升生物創(chuàng )新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生在使用實(shí)物模型開(kāi)展學(xué)習后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習興趣會(huì )隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對高中生物教學(xué)有著(zhù)如此大的'價(jià)值，如何更好地通過(guò)具象化實(shí)驗模型進(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認識難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀(guān)，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中先自己閱讀課文內容，再根據課文內容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開(kāi)學(xué)習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。比如在講授知識點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來(lái)學(xué)習胰島素這一知識點(diǎn)，首先請大家閱讀課文內容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結構�！彪S后大家紛紛根據教師的提醒在課文中尋找對應的內容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個(gè)定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內容進(jìn)行討論。當學(xué)生們探討結束后，教師說(shuō)道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專(zhuān)門(mén)給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細觀(guān)察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過(guò)木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀(guān)地認識了胰島素的相關(guān)組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學(xué)環(huán)節中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察模型，從而更好地提升對這一知識點(diǎn)的認識。
�。ǘ┲谱鲃�(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度
動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據教學(xué)內容設計實(shí)驗活動(dòng)，并引導學(xué)生根據教師提供的實(shí)驗內容完成實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程、總結實(shí)驗結果。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，這一類(lèi)型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應盡量將機會(huì )讓給學(xué)生；第二層是根據教學(xué)內容讓學(xué)生直接制作一些可以運動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀(guān)，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過(guò)程，直觀(guān)的感受到滲透現象的整個(gè)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說(shuō)道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見(jiàn)大家沒(méi)有回答，教師也不著(zhù)急繼續引導學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀(guān)察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學(xué)生發(fā)現漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說(shuō)道：“大家看到了嗎，這就是滲透現象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內水分子由清水一側向蔗糖溶液一側擴散的量多于由蔗糖溶液一側向清水一側擴散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^(guò)制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到“滲透現象”的具體含義，最后教師可以再引導學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當學(xué)生模型制作結束并不是教學(xué)過(guò)程的終端，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，這個(gè)新的過(guò)程就是討論。長(cháng)期以來(lái)教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )新意識，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過(guò)這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習過(guò)程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過(guò)程”教學(xué)內容過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導學(xué)生針對這些模型展開(kāi)深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習過(guò)程中，有絲分裂過(guò)程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點(diǎn)認識的關(guān)鍵環(huán)節。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組展開(kāi)探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據具體內容設計以下問(wèn)題：“1你這樣擺出來(lái)的依據是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類(lèi)，并說(shuō)明你的理由�！碑敃r(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行提問(wèn)或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數量和DNA的含量曲線(xiàn)表現在黑板上。通過(guò)實(shí)物模型引導學(xué)生以手腦結合的學(xué)習方法構建知識網(wǎng)絡(luò )，增加學(xué)生成就感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫(huà)的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規律并展示。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以很好地實(shí)現既定的教學(xué)目標：“
�。�1）通過(guò)制作植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動(dòng)手能力；
�。�2）通過(guò)演示植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓練邏輯思維和口頭表達能力；
�。�3）通過(guò)歸納染色體數目及含量變化的規律，培養分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)習動(dòng)力也不是很強。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復地學(xué)習過(guò)程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀(guān)地讓學(xué)生觀(guān)察和對比生物中的重要內容，引導學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習難度。
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高中生物論文7
摘要：在學(xué)習高中生物知識時(shí)，我們要把所學(xué)的知識和實(shí)踐應用結合起來(lái)。在學(xué)習的時(shí)候還要思考，當前這些生物知識被應用在哪些方面，針對高中生物在高新智能行業(yè)的應用，分析了高中生物在新醫藥領(lǐng)域、新能源與節能領(lǐng)域及其資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應用。
關(guān)鍵詞：高中生物；高新智能行業(yè)；應用
在學(xué)習生物知識時(shí)，我們不能一味的埋頭在書(shū)本中學(xué)習理論知識，還要抬起頭來(lái)思考，當前這些生物知識被應用在哪些方面，它成為了一種什么樣的生產(chǎn)力量，推動(dòng)了哪些產(chǎn)生的發(fā)展。思考這些問(wèn)題，一方面能從實(shí)踐應用的角度再次審視學(xué)過(guò)的理論知識，讓我們能對理論知識有更深的理解；一方面了解了知識的應用效果以后，能讓我們更堅定學(xué)習知識的信念，令我們更加愿意自主的學(xué)習知識。在學(xué)習生物知識時(shí)，我們發(fā)現高中生物知識在高新智能行業(yè)中被廣泛應用。
一、高中生物在新醫藥領(lǐng)域的應用
傳統的西方醫藥技術(shù)，是指當人們發(fā)現了一種病癥以后，以去除這種病癥為思路開(kāi)發(fā)藥物。隨著(zhù)社會(huì )向前發(fā)展，中西文化開(kāi)始融合，西方醫藥技術(shù)接受了一些東方中醫的理論。東方中醫提出，好的醫藥思路應當“治未病”而不應“治已病”；一個(gè)健康的身體，全身的器官運行應當是處于調和狀態(tài)的，生病，就是指器官運行已經(jīng)不再調和，治病的目的，就是為了讓身體重新呈現調和的狀態(tài)。西方接受了中醫藥思路以后，開(kāi)始從生物學(xué)就髟的角度開(kāi)始嘗試以強壯身體為目標，應用“治病”的手段讓身體調和。新的醫學(xué)思路在高中課本中就能找到理論根源。高中課本中提出了人體的能量攝入與新陳代謝重新平衡的理論。課本上提出，當人體代謝過(guò)慢時(shí)，身體的能量是不調和的；當人體的能量攝入不足，身體也是不調和的。課本中還提出，細胞是在一種內環(huán)境中生存的，如果內環(huán)境失去了平衡，細胞的功能就會(huì )受到影響，讓身體調和的目標之一，就是要恢復身體內環(huán)境的平衡。應用了這些理論，人們開(kāi)發(fā)了新型免疫治療技術(shù)、新型細胞治療技術(shù)、小RNA藥物開(kāi)發(fā)技術(shù)、降低免疫原性的多肽的新修飾技術(shù)等。這些新醫藥技術(shù)應用的原理，不再只是針對病癥進(jìn)行治療，而是嘗試應用修復人細胞的內環(huán)境，或是應用調節身體能量平衡的方法，增強人體身體的抗病能力，應用人體自我代謝、自我修復的功能攻克病癥。高中生物的理論知識與當前的新醫藥技術(shù)應用的理論知識是一致的。我們可以一邊閱讀高中生物理論知識，一邊理論新醫藥理論知識應用的機理。再應用這些機理思考高中生物知識的理論是如何被應用的。應用這樣的學(xué)習方法，我們可以重新整理理論知識，對生物理論知識有更深層次的認知。
二、高中生物在新能源與節能領(lǐng)域的應用
人類(lèi)如果要生存延續，社會(huì )如果要向前發(fā)展，就需要自然資源的支持，如果失去了自然資源，人類(lèi)就失去了賴(lài)以生存的根本，社會(huì )也就無(wú)從發(fā)展�，F在，人們已經(jīng)意識到已經(jīng)過(guò)度的消耗了自然資源，如果再持續消耗自然資源，那么未來(lái)人們就將失去生存的空間。為了減緩自然資源的消耗，人們開(kāi)始嘗試應用節能的方法來(lái)循環(huán)應用自然資源，或者嘗試應用可重復使用的新能源來(lái)替代短期間不能再生的自然資源。生物學(xué)科幫助人們開(kāi)拓了新能源與節能領(lǐng)域的應用領(lǐng)域。比如過(guò)去在殺滅蝗蟲(chóng)時(shí)，通常人們想到的是應用化學(xué)藥劑毒殺蝗蟲(chóng)的方式滅蟲(chóng)，這樣的滅早方法雖然毒殺掉了蝗蟲(chóng)，卻影響了生物多樣性，破壞了自然生物鏈；應用了化學(xué)藥劑毒蟲(chóng)后，生物的免疫系統會(huì )提高抗藥性，令煌災再次爆發(fā)；化學(xué)藥劑會(huì )污染自然環(huán)境，自然環(huán)境被污染以后，人類(lèi)的身體健康便會(huì )受到危脅。為了有效的殺滅蝗蟲(chóng)，人們開(kāi)始借鑒生物鏈中相生相克的原理，嘗試應用自然生物來(lái)征服自然殺物，殺滅有害的蝗蟲(chóng)。關(guān)于這一原理，高中生物課本的植物病蟲(chóng)害的防治原理與方法的相關(guān)章節中有較詳細的描述。課本中提到了，當前人們正在開(kāi)發(fā)各種安全、廣譜、低毒、無(wú)公害、易分解、與環(huán)境相容的農藥。并且提出，如果能用自然策略解決的病蟲(chóng)害，就盡量不使用農藥�；谶@種原理，人們提出了可以利用病蟲(chóng)害的天敵來(lái)克制病蟲(chóng)害，即利用生物防治的方法來(lái)治理病蟲(chóng)害。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，可以應用以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng)三種方法來(lái)治蟲(chóng)。鴨子，是一種常見(jiàn)的家禽，它不僅會(huì )吃掉蝗蟲(chóng)，還能吃掉棉紅鈴蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)、黏蟲(chóng)、褐飛虱、螟。應用鴨子治蟲(chóng)的方法，有幾大優(yōu)勢：第一，鴨子能夠控制害蟲(chóng)的密度，讓害蟲(chóng)產(chǎn)生的病蟲(chóng)害難以發(fā)生；第二，應用鴨子治蟲(chóng)，尊重了生物鏈系統，不會(huì )對自然環(huán)境產(chǎn)生破壞；第三，應用鴨子治蟲(chóng)，不會(huì )對植物本身產(chǎn)生影響，植物能適應自然環(huán)境對病蟲(chóng)害產(chǎn)生抗性；第四，鴨子能對一系列的蟲(chóng)害產(chǎn)生影響，能抑治病菌或病蟲(chóng)產(chǎn)生；第五，鴨子本身是能產(chǎn)生經(jīng)濟效應的家禽，人們養鴨子，不但能夠減少生產(chǎn)成本，還能增加經(jīng)濟收益。隨著(zhù)社會(huì )向前發(fā)展，人們需要更多新能源和節能環(huán)保技術(shù)。我們在學(xué)習生物知識時(shí)，不能只是死記硬背知識理論，還要主動(dòng)結合學(xué)過(guò)的知識去發(fā)現生活中的新能源、創(chuàng )新節能環(huán)保技術(shù)。只有應用這樣的方法，我們才能夠靈活的應用學(xué)過(guò)的生物知識，優(yōu)化我們的生活。
三、高中生物在資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應用
當前，人們能利用的自然資源有限，能夠讓人類(lèi)生存的自然環(huán)境有限，如果能夠開(kāi)發(fā)出新資源、新環(huán)境，那么人類(lèi)將獲得更多的生存空間，能創(chuàng )造出更多的經(jīng)濟效益。人類(lèi)類(lèi)于自然生物的一種，如果要了解哪些資源能被人們利用、哪些自然環(huán)境空間能被開(kāi)發(fā)，就要在生物學(xué)科中找答案。高中生物課本中談到了可以應用無(wú)土栽培技術(shù)來(lái)生物植物，提出如果應用了無(wú)土栽培技術(shù)，那么就能讓植物生長(cháng)不再受地區和環(huán)境的限制，等于變了一種擴大土地面積的方式。課本中還談到無(wú)土栽培技術(shù)不需要使用天然土壤，這一栽培技術(shù)清節衛生、易于管理、易于控制植物生長(cháng)。那么，這一技術(shù)是否能在生產(chǎn)實(shí)踐中使用？在學(xué)習時(shí)，我們不能只是在課本中找答案，而要動(dòng)手親自實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐可以了解，并非所有的`植物都可以應用無(wú)土栽培，適合應用無(wú)土栽培的植物為蠶豆、吊蘭、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有選擇適合應用無(wú)土栽培的植物，才能有效生產(chǎn)，達到讓植物豐產(chǎn)、高產(chǎn)的目的。在栽培的過(guò)程中，必須應用科學(xué)的方法進(jìn)行栽培。首先，要結合植物的特性進(jìn)行栽培。在進(jìn)行無(wú)土栽培時(shí)，要保留根系的功能，減少植物根系的損傷。其次，要尊重生物的特性，比如在選擇基質(zhì)時(shí)，要選擇透氣性良好的材料。做到有機物與無(wú)機物搭配，滿(mǎn)足植物生長(cháng)的需求。再次，要了解生物的機理，科學(xué)的調配營(yíng)養液，比如在調配營(yíng)養液時(shí)，如果讓無(wú)機鹽離的濃度比細胞內的低，植物雖然能應用主動(dòng)運輸的方法吸收營(yíng)養，卻會(huì )出現無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的酒精毒害根部，讓根部腐爛的情況。最后，在應用無(wú)土栽培植物的時(shí)候發(fā)現，如果栽培植物的時(shí)間為正適合植物生長(cháng)的時(shí)間，那么不僅栽培時(shí)容易增產(chǎn)，而且病蟲(chóng)害也會(huì )減少。在學(xué)習高中生物知識時(shí)，我們要學(xué)會(huì )轉化生物理論知識，嘗試把生物理論知識應用在資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要把理論知識和實(shí)踐結果起來(lái)。如果不實(shí)踐，我們是不會(huì )知識理論知識能不能轉化，要如何轉化的。只有在實(shí)踐時(shí)，才會(huì )發(fā)現生物理論知識應用的機理，轉化的具體方法、操作的要。
四、總結
高中生物理論知識不僅僅只應用在新型醫藥學(xué)領(lǐng)域、新能源與節能領(lǐng)域、資源和環(huán)境開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域�，F在應用這三種領(lǐng)域的高中生物學(xué)知識應用的例子，是為了說(shuō)明高中生物理論知識的應用是非常廣泛的，在學(xué)習高中生物知識時(shí)，不僅要學(xué)習相應的理論知識，還要發(fā)現它們在高新智能行業(yè)的應用。我樣要發(fā)現高中生物理論知識的應用，把它和最新的高新知識行業(yè)的生物理論知識結合起來(lái)，深入理解生物學(xué)理論知識；了解高中生物學(xué)科知識中的環(huán)保知識，建立以建立自然生態(tài)系統為目標的環(huán)保理念；自覺(jué)實(shí)踐應用高中生物學(xué)科中的知識，在實(shí)踐中掌握資源與環(huán)境資源的應用技術(shù)，發(fā)現更多的資源與環(huán)境資源應用的空間。只有應用這樣的方法學(xué)習生物，我們才能深入理解生物知識、掌握實(shí)踐應用技術(shù)、培養出學(xué)習情感。
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高中生物論文8
一、高中生物學(xué)習習慣的養成教育策略
�。ㄒ唬B成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過(guò)對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導學(xué)生掌握正確的預習方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內容中的生物學(xué)概念，不能只將預習作為一項簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預習之后要對教材內容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學(xué)生在預習過(guò)程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標地進(jìn)行聽(tīng)課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
�。ǘB成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒(méi)有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養學(xué)生在課堂學(xué)習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實(shí)現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB成及時(shí)復習、鞏固的習慣
教師在培養學(xué)生養成記錄課堂筆記的習慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識的及時(shí)復習和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復習和鞏固是一個(gè)強化知識記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復習便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識轉化成自身知識體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養出課后及時(shí)復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結，從而在復習過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習規律及方法，對培養學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
�。ㄋ模B成通過(guò)習題鞏固知識的習慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴(lài)于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習題訓練對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行轉化，從最基本的記憶轉化為在實(shí)際生活中的應用能力。解答生物習題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點(diǎn)的理解與認識，是學(xué)生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養學(xué)生養成良好的鞏固知識的'習慣。學(xué)生在做題訓練過(guò)程中要結合自身知識體系的實(shí)際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現學(xué)生生物知識系統化建設的目標。
�。ㄎ澹B成總結學(xué)習規律及方法的習慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養成總結學(xué)習規律及方法的習慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習規律，而照搬他人的學(xué)習方法很難適合不同類(lèi)型學(xué)生對高中生物學(xué)習的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對這一問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，學(xué)生在生物學(xué)習中所需要的學(xué)習規律及學(xué)習方法只有依靠自己總結，在實(shí)踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習中走彎路。
二、結語(yǔ)
總之，生物學(xué)習習慣不是一朝一夕就可以養成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實(shí)時(shí)發(fā)現學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習的習慣就會(huì )在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養了自主探究能力，全面提高了學(xué)習素質(zhì)。
高中生物論文9
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標，達到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉變觀(guān)念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，并采用實(shí)驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標；有效教學(xué)；實(shí)驗
《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的自主學(xué)習能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統教學(xué)觀(guān)念，多做教法探索
新課標對生物課程的實(shí)用性要求加強，對教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應變能力也提出了新的挑戰。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當地改變了教學(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對于課前提問(wèn)，筆者特別將它細分為復習提問(wèn)和預習提問(wèn)兩大方面。
復習提問(wèn)是對之前學(xué)習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問(wèn)則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來(lái)要講授的內容規劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問(wèn)的設計加強了學(xué)生自主探索的能力，培養了學(xué)生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學(xué)方法相結合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結合，將提綱教學(xué)法、引導教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結合等。
根據不同的教學(xué)內容適當調整教學(xué)方法，讓學(xué)生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì )對這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì )信賴(lài)這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習中去。
�。ǘ┮朴靡蓡�(wèn)教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習興趣、提高其學(xué)習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學(xué)會(huì )捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的.童話(huà)故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細了解故事情節發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識點(diǎn)的學(xué)習中去。
�。ㄈ┡c生活實(shí)際相結合
生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習生物，往往有種陌生感，甚至會(huì )產(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì )激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長(cháng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗
新課標中特別強調了生物課教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡階段，實(shí)驗過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習中體驗到生活的樂(lè )趣。
�。ㄎ澹┏浞掷枚嗝襟w
多媒體這種現代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情景，呈現相關(guān)知識點(diǎn)，能夠擴展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
三、結語(yǔ)
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉變自身教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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高中生物論文10
摘要：生物教學(xué)是我國高中教學(xué)當中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過(guò)程當中的重要方法，本文從這種方法著(zhù)手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)
生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門(mén)，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習生物。近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來(lái)越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評。筆者根據自己的經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)對學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習能力。啟發(fā)式教學(xué)的應用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長(cháng)期受到傳統的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習效果也不好。近年來(lái)，我國逐步推動(dòng)了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過(guò)對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)有效的思考，對生物學(xué)的知識就有了新的見(jiàn)解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來(lái)越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說(shuō)，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過(guò)程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過(guò)程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸�。這種讓學(xué)生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習效率，對學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)。
二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結合
高中生物不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀(guān)手段和實(shí)驗，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)規律，并探尋生命起源的重要科目，對學(xué)生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結合起來(lái)，讓學(xué)生從實(shí)驗中尋找理論的真理，從動(dòng)手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學(xué)的生物知識。例如，在學(xué)習內環(huán)境穩態(tài)這部分內容時(shí)，教師完全可以引導學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行試驗，從而提出研究結論，讓學(xué)生對于研究結論進(jìn)行討論，從而增強學(xué)生對于內環(huán)境穩態(tài)這部分內容的學(xué)習以及認識。通過(guò)實(shí)驗的方式，引導學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程當中，教師要運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將深奧的.知識轉化為簡(jiǎn)練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習，比如說(shuō)，孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律這一章節，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)繪制圖表，對每一代的比例進(jìn)行統計，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統的生物認識，通過(guò)自己的思考所學(xué)到的知識，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運用所學(xué)知識，提高生物學(xué)習的能力。
三、利用現代教學(xué)設施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應用到了高中生物的教學(xué)當中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現代教學(xué)設施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當中，有很多知識理解起來(lái)還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過(guò)制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關(guān)分子層面上的內部運動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)蜕鷦?dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說(shuō)，DNA的復制過(guò)程是反向復制的，一條鏈是可以順著(zhù)復制，而另一條鏈是分段復制的，這個(gè)過(guò)程理解起來(lái)比較困難，我們通過(guò)播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀(guān)看�；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀(guān)看到細胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀(guān)看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開(kāi)聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現代教學(xué)的設施，對于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當中。
四、結語(yǔ)
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習生物的大門(mén)，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
參考文獻
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高中生物論文11
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應現在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實(shí)驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養學(xué)生學(xué)習能力， “學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式應運而生。從教學(xué)目標， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標
首先提出明確的教學(xué)目標是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節。這里教學(xué)目標有三點(diǎn)。
�。�1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識與現象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì )”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫(xiě)原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標編寫(xiě)。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學(xué)方法盡， 引導學(xué)生對平時(shí)常見(jiàn)的生物現象的思考， 培養學(xué)生的觀(guān)察力。學(xué)習目標是學(xué)生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認知負擔。
2.2 教師個(gè)人要求和編寫(xiě)要求
�。�1） 個(gè)人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實(shí)現學(xué)生的學(xué)習興趣。由于教學(xué)目標有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話(huà)就有好幾個(gè)知識點(diǎn)， 因此要培養學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習的自信心與學(xué)習樂(lè )趣。
�。�2） 編寫(xiě)內容要求， 學(xué)案的編寫(xiě)中要將抽象的生物知識生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細胞與植物細胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細胞的位置， 讓學(xué)生獨立完成的過(guò)程記住結構。其次， 通過(guò)講抽象的知識點(diǎn)形象話(huà)， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì )對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫(xiě)內容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習目標：讓學(xué)生對知識的'理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學(xué)生通過(guò)對知識的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續的學(xué)習奠定基礎。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習內容， 為學(xué)習新課程做準備；其次， 問(wèn)題可以與本節內容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識和即將學(xué)習的內容的鏈接性。 （3） 預習自測：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現象編寫(xiě)小故事或簡(jiǎn)述生物現象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結：教師指導學(xué)生歸納本節課的主要內容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導預習
開(kāi)始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習內容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負擔。為了預習而預習。
4.2 學(xué)案課堂導學(xué)
課堂導學(xué)是“學(xué)案導學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現象的認知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預習， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開(kāi)放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預習的內容并結合平時(shí)的生活常識對問(wèn)題進(jìn)行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習可實(shí)行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習內容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機會(huì )溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(cháng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報， 對老師所交代的問(wèn)題的看法以及對自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)內容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達到確實(shí)的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀(guān)察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導。
第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強大家對于知識點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區。
第五步：鞏固應用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內容， 隨機提問(wèn)。準備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對知識有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導課后復習、作業(yè)
通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習的過(guò)程后， 回家應該自己總結課堂中的重要內容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評講
第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結。觀(guān)察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識概念的問(wèn)題， 就要強化知識概念。針對問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨講授。
總之， 生物學(xué)科是一門(mén)大學(xué)科， 它是醫學(xué)， 農學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門(mén)磚。學(xué)案導學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。
參考文獻
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高中生物論文12
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門(mén)也要不斷更新觀(guān)念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠地區學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會(huì )嚴重阻礙班內優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我�！敖o每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎，學(xué)生分層的客觀(guān)科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實(shí)現。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據學(xué)生在課堂上的表現、課外作業(yè)的完成情況及測試成績(jì)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的教育教學(xué)理念，要認真學(xué)習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開(kāi)展探究性學(xué)習，改變學(xué)生對生物知識死記硬背的.學(xué)習方式，提高生物科學(xué)素養，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據教學(xué)大綱和考綱的要求，結合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標，進(jìn)而設計合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識，又要培養各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著(zhù)應對由于分層教學(xué)而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學(xué)目標設計不同的練習，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習鞏固題，還要有落實(shí)基礎知識的簡(jiǎn)單練習，使各層次學(xué)生在課堂練習過(guò)程中都有事可做�？梢�(jiàn)，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習潛力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì )讓后進(jìn)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會(huì )讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災樂(lè )禍，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力強，常會(huì )得到教師的信任，教師總認為他們不會(huì )出現什么大問(wèn)題。但是，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向對疑難問(wèn)題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”�？梢�(jiàn)，在分層教學(xué)中要實(shí)現各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團結、增強凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的合作和交流的機會(huì )，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評價(jià)就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，給每個(gè)學(xué)生都提供表現自我，展示自己能力的機會(huì )，使他們享受成功的喜悅，體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績(jì)說(shuō)話(huà)，一考定終身，因此社會(huì )及各級教育主管部門(mén)仍以升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據，最終學(xué)校也只能將考試成績(jì)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據。目前來(lái)說(shuō)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統一的標準，因而得不到各級教育主管部門(mén)及學(xué)校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實(shí)際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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高中生物論文13
摘要：教學(xué)方法有很多種，但其中效果最為顯著(zhù)的無(wú)異于提高學(xué)生對教學(xué)科目的興趣，引導學(xué)生用一種自主愉快的情緒融入這門(mén)學(xué)科學(xué)習中。本文對愉快教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；高中生物學(xué)；教學(xué)方法
對學(xué)科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，愉快的學(xué)習環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長(cháng)期學(xué)習習慣。高中生物屬于高中必修九大學(xué)科中很重要的一門(mén)，著(zhù)重點(diǎn)在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識綜合能力、理解分析應用能力和實(shí)驗能力上，對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)要求很高，更需要學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。所以關(guān)于“愉快教學(xué)”如何和諧融入并運用在生物學(xué)教學(xué)中，筆者分析出以下幾點(diǎn)。
一、目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃绞疥惻f導致學(xué)習興趣低
高中生物學(xué)屬于一門(mén)靠理解能力進(jìn)行學(xué)習和記憶的學(xué)科，傳統教學(xué)模式無(wú)法從根本上解決學(xué)生的意識集中難問(wèn)題。所以這里建議采取避開(kāi)傳統模式的教學(xué)方法，倡導愉快教學(xué)，讓學(xué)生認為教學(xué)是一件并沒(méi)有什么負擔的事情，引導和幫助他們了解高中生物的興趣點(diǎn)，直到他們自主完成對知識點(diǎn)的探究。
�。ǘ⿲W(xué)生對科目難點(diǎn)潛意識抵制
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免遇到一些自己的弱項，有些學(xué)生學(xué)習細胞代謝、遺傳變異和進(jìn)化這些章節時(shí)，會(huì )覺(jué)得難度相較于其他章節高很多，這時(shí)他們有可能采取坐以待斃的心理機制，短時(shí)間內放棄對這些章節的深入探究。這時(shí)就需要我們采取“愉快教學(xué)”的'方式引導學(xué)生走出心理誤區。就拿時(shí)下最流行的漫威漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，里面蜘蛛人的誕生就是一個(gè)很好的例子，他是如何將蜘蛛與個(gè)人基因結合，最終進(jìn)化出蜘蛛人這個(gè)成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說(shuō)的生物章節難點(diǎn)，遺傳變異和進(jìn)化這個(gè)章節。相信結合這些例子講解，學(xué)生的抵觸情緒一定會(huì )減少大半，而剩下的就只是對這一章節知識點(diǎn)的濃厚興趣，這就是“愉快教學(xué)”要達到的目的。
二、理論結合實(shí)際制訂愉快教學(xué)計劃
�。ㄒ唬┙熒椭C友好的關(guān)系
有時(shí)，學(xué)生會(huì )和家長(cháng)反映某些老師的性格自己難以接受，從而無(wú)法繼續愉快的學(xué)習過(guò)程，所以愉快教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系是非常重要的開(kāi)端。古人韓愈說(shuō)：“親其師，方能信其道�！笨梢�(jiàn)老師與學(xué)生的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時(shí)候，老師都要把尊重學(xué)生放在首位，要有耐心引導和探索學(xué)生的潛意識，這樣學(xué)生才意識到學(xué)習過(guò)程的重要性，才能愉快自主地加入到學(xué)習過(guò)程中。
�。ǘ┮龑W(xué)生進(jìn)行自主探索
上一小節提到了學(xué)生的自主學(xué)習，如何讓學(xué)生愉快地自主學(xué)習，是老師們一直以來(lái)絞盡腦汁思考的問(wèn)題。其實(shí)引導學(xué)生自主學(xué)習是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細語(yǔ)和溫柔的態(tài)度能夠很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習意識。其次就是把一些有趣的話(huà)題結合到學(xué)習中，拿生物學(xué)來(lái)說(shuō)，之前提到的漫畫(huà)主題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，漫畫(huà)主人公大多有超能力，很多還是因為后天遭遇意外造成的，探尋這些人在生物基因方面發(fā)生的變化，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很大的吸引點(diǎn)。還有與現實(shí)生活中的有趣部分進(jìn)行結合是一個(gè)不錯的方法，如斑驢，是已經(jīng)滅絕種類(lèi)，很多學(xué)生不知道這一物種的存在，老師可以提問(wèn)方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生對于這個(gè)物種的了解程度，從而激發(fā)學(xué)生興趣，探討這個(gè)物種的基因結合方式和生物方面導致它滅絕的原因。
�。ㄈ┙Y合現代化科技手段提高教學(xué)新穎程度
現在已經(jīng)是科技時(shí)代。不僅可以從書(shū)本和老師接受指導，還可以借助新式科技提高學(xué)生對生物的興趣［2］。目前投影技術(shù)已經(jīng)非常成熟了，老師在講解書(shū)本知識的同時(shí)，可以用投影播放一些生物知識，從視覺(jué)方面讓學(xué)生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細胞的暗戰》就是一部講解細胞知識的紀錄片，在生物指導領(lǐng)域可以稱(chēng)之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細胞為線(xiàn)索，很直觀(guān)地展示了細胞膜、細胞核、染色體，還有各種細胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅動(dòng)蛋白。相信這種直觀(guān)的視覺(jué)沖擊一定能讓學(xué)生感受到不一樣的愉悅，達到自主學(xué)習的目的。
三、收集學(xué)生的反饋和體驗，做好教學(xué)調整
既然“愉悅教學(xué)”是以學(xué)生的感官體驗為出發(fā)點(diǎn)的新式教學(xué)，就要及時(shí)得到學(xué)生對這種教學(xué)的反饋，得知其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以修正。及時(shí)獲取學(xué)生對老師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以及老師對學(xué)生學(xué)習表現的建議，都要及時(shí)向學(xué)生反饋，老師學(xué)生雙方加強溝通交流，不僅對提升教學(xué)質(zhì)量，提高“愉快教學(xué)”的成功率有所幫助，更在加強師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學(xué)”理念。
四、結語(yǔ)
生物老師應該在盡量把生物知識講清楚的同時(shí)，做到寓教于樂(lè )因材施教，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識，體驗到學(xué)習應有的樂(lè )趣。
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高中生物論文14
摘要:合作學(xué)習作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng )意的學(xué)習策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習能力的重要學(xué)習方法．我國目前的高中教學(xué)中合作學(xué)習的開(kāi)展相對不足，沒(méi)有完全發(fā)揮出合作學(xué)習的用處．本文通過(guò)對合作學(xué)習的簡(jiǎn)要概述、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的必要性及重要性以及高中教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)際應用來(lái)分析合作學(xué)習在高中生物教學(xué)上的應用．
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);合作學(xué)習;應用
作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習起源于二十世紀七十年代，在八十年代中期，發(fā)達國家的教學(xué)課堂上合作學(xué)習得到了廣泛的應用．隨著(zhù)我國新課改的推進(jìn)，自主、合作、探究成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，合作學(xué)習在生物教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，成為代表性的學(xué)習方法．
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績(jì)做出評價(jià)的一種教學(xué)方法．與傳統的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習具有很多自身獨有的特點(diǎn):任務(wù)分割，結果整合;分配角色，分享領(lǐng)導;公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學(xué)習以自己獨有的特點(diǎn)在生物教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)必不可少的作用，能夠培養學(xué)生的合作意識，在集體的學(xué)習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習．
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的應用
1．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的必要性
二十世紀八十年代末，合作學(xué)習在我國得到關(guān)注，并逐漸的應用在教學(xué)領(lǐng)域．合作學(xué)習作為一種非常注重實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并且有助于學(xué)生之間形成團結合作、互幫互助的學(xué)習氛圍．高中生物的教學(xué)基礎就是實(shí)踐，非常注重學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習能力，因此合作學(xué)習便廣泛應用在高中生物教學(xué)上．在我國新課改的推進(jìn)背景下，我國教育部大力倡導學(xué)生的合作學(xué)習精神，要求學(xué)生主動(dòng)的參與、交流和合作，打破了傳統教學(xué)的弊端，要求同學(xué)以自身的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，參與到實(shí)踐中去，而不是傳統的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應用，生物是一門(mén)非常注重觀(guān)察與實(shí)踐的課程，所以培養在生物教學(xué)中的合作學(xué)習成為重點(diǎn)．
2．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的重要性
在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習適應性是非常重要的，學(xué)習的適應性主要體現在三個(gè)方面:首先，學(xué)習動(dòng)機適應．學(xué)生在高中生物的`學(xué)習過(guò)程中應該適應學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目標以及維持學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)因．其次，學(xué)習環(huán)境因素適應．學(xué)習環(huán)境因素適應強調適應生物學(xué)習的學(xué)習場(chǎng)所、學(xué)習條件等．最后，學(xué)習能力適應．學(xué)生學(xué)習能力主要包括學(xué)生對知識的記憶能力、思維能力以及學(xué)習方法．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)方面起著(zhù)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習適應能力也很有幫助，主要表現在:第一，合作學(xué)習主要表現在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機適應能力．第二，小組成員在集體學(xué)習的時(shí)候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學(xué)生學(xué)習能力的適應．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個(gè)小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學(xué)生在學(xué)習環(huán)境方面的適應能力的提升．
三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的實(shí)際應用
1．實(shí)驗假設
假設學(xué)生的合作學(xué)習為自變量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的學(xué)習水平、教師、班級等．通過(guò)對合作學(xué)習模式的構建，將合作學(xué)習引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察學(xué)生的合作學(xué)習是否會(huì )影響學(xué)習成績(jì)和學(xué)生的學(xué)習適應能力．
2．實(shí)驗設計
(1)實(shí)驗方法．采用比較的觀(guān)察方法，通過(guò)對實(shí)驗班和對照班的設計，實(shí)驗班采用合作學(xué)習，對照班采用傳統教學(xué)，并進(jìn)行研究、觀(guān)察．(2)實(shí)驗對象．北京市某高中二年級，實(shí)驗班60人，對照班60人，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和教師相同．
3．實(shí)驗過(guò)程
通過(guò)設置實(shí)驗的時(shí)間以及實(shí)驗內容，在其他因素保持不變的情況下，通過(guò)實(shí)驗的進(jìn)行以及對數據的統計，在實(shí)驗進(jìn)行一段時(shí)間之后，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力進(jìn)行統計．
4．實(shí)驗結果
通過(guò)對這兩個(gè)表的觀(guān)察，可以說(shuō)明合作學(xué)習引起的實(shí)驗班和對照班學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力的差異．
5．結論
(1)合作學(xué)習可以提高學(xué)生高中生物的學(xué)習成績(jì)．(2)合作學(xué)習策略在學(xué)生的學(xué)習適應能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學(xué)習策略作為一種特殊的學(xué)習方法，在現代教育背景下，需要大力推廣．
作者:宋飛 單位:內蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)
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高中生物論文15
生物新課程積極倡導讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養，并且具備初步的研究能力和創(chuàng )造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻，而在于是否根據學(xué)生的現實(shí)狀況盡其所能地高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且這種開(kāi)發(fā)在當時(shí)一定不能帶著(zhù)掠奪的色彩，在以后也不會(huì )有任何“毒副作用”；這種開(kāi)發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的。
一、創(chuàng )設情境——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的基礎
新課程倡導從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現實(shí)的情境中去學(xué)習生物。教師應以生動(dòng)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪相結合高效創(chuàng )設情境，或模擬情境，或實(shí)體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內容要讓學(xué)生可以看到、可以想見(jiàn)、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng )設的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，通過(guò)情境的強化，即生活的展現、實(shí)物的演示、音樂(lè )的渲染、角色的扮演、語(yǔ)言的描繪、圖畫(huà)的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂(lè )、圖畫(huà)、角色扮演同步，或音樂(lè )、圖畫(huà)并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。比如執教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng )設問(wèn)題情境：“有人作過(guò)統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì )大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過(guò)思考、討論、探究問(wèn)題的根源，學(xué)習動(dòng)機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng )造潛能得到了高效開(kāi)發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的核心
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，要從根本上轉變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據教材更依據學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開(kāi)放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類(lèi)型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標，以逐步達到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能和培養學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動(dòng)、睿智高效地調整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標的高效實(shí)現。
只有將學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能才能得到高效開(kāi)發(fā)。
1、變革學(xué)習方式
傳統課堂教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應付、機械訓練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中，對于所學(xué)內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開(kāi)放與創(chuàng )新，敢于探索與實(shí)踐；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據生物教材主動(dòng)學(xué)習，去圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上查詢(xún)或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實(shí)驗、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭論，思維的火花就會(huì )不斷閃現。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀(guān)、最有價(jià)值的學(xué)習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng )意、建議與合理要求要給予足夠的'關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀(guān)察與思考、實(shí)驗、模擬制作、課外實(shí)踐、調查、設計等。為提升生物素養，學(xué)生應積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì )生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A上提出問(wèn)題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價(jià)——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習活動(dòng)，教師在重視結果評價(jià)的同時(shí)，還必須重視過(guò)程評價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習的行為習慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認真觀(guān)察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評，實(shí)施多重評價(jià)，才能保證評價(jià)的客觀(guān)、公正。對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施評價(jià)內容多元化、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習興趣，將良好的學(xué)習方法內化為自己的學(xué)習行為習慣，高效開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)自身全面、持續、和諧地發(fā)展。
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