- 相關(guān)推薦
新編高中生物教材應體現能力培養結構論文范本
生物教材結構分為知識結構，能力培養結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的研究卻不多見(jiàn)。對生物教材中如何體現能力的培養多見(jiàn)于從教材表述角度來(lái)探討。而在生物教材中如何把能力培養以結構形式反映出來(lái)卻少研究。本文試對教材能力培養結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）應如何反映這種能力培養結構的問(wèn)題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養結構的構成
教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應用、分析、綜合、評價(jià)生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱的能力培養結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規定生物教學(xué)應當培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng )造能力。這個(gè)規定符合學(xué)生的學(xué)習心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì )發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養分成三個(gè)層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習首先是對教材中科學(xué)概念的認識、理解、運用和評價(jià)，所以認識、理解、運用和評價(jià)概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。其中思維力的培養是核心。
第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個(gè)基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價(jià)的能力。具體包括：１．觀(guān)察、分析生物現象與生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實(shí)踐的能力；４．進(jìn)行實(shí)驗設計與操作的能力（包括實(shí)驗與實(shí)習）；５．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。
這一層次能力結構越齊全，越有利于培養學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價(jià)與研究的能力。包括：１．建立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學(xué)規律的能力；３．評價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；４．參加生物科學(xué)研究的能力；５．解決問(wèn)題的創(chuàng )造能力。
這一層次是教材能力培養結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
教材能力培養結構模式如１７頁(yè)圖，從圖中看出上述三個(gè)層次結構是一個(gè)整體，是一個(gè)連續過(guò)程，不可截然分開(kāi)。沒(méi)有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫(xiě)無(wú)論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維能力的培養。
二、新教材的編寫(xiě)應以能力培養結構為依據
生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統的有機結合，三大系統的組成及相互之間關(guān)系應反映出能力培養的結構。
�。ㄒ唬┱n文系統
根據前面敘述的能力培養結構的三個(gè)層次，課文系統也應從三個(gè)層次來(lái)反映這種結構。
�。保拍畹谋硎� 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現的能力培養仍然應以基本能力培養為基礎�；灸芰Φ呐囵B應該反映在課文的概念表述上。根據高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點(diǎn)，新教材的概念表述應做到：
�。ǎ保┪淖謶鷦�(dòng)、形象，應改變現行教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現象。
�。ǎ玻┯洃浶詵|西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節內容，需記憶的概念和定義近２０個(gè)。
�。ǎ常┍硎鲞^(guò)程應符合學(xué)習心理規律，從現象到本質(zhì)。如《昆蟲(chóng)的激素調節》內容，內、外激素概念的描述應先從內、外激素在昆蟲(chóng)身上引起的現象入手。
�。ǎ矗⿲χR的成因、規律進(jìn)行表述時(shí)，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問(wèn)、設問(wèn)、反問(wèn)等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現”。
�。玻n文的子系統 部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章或一節的內容。這部分內容的組織、排列應依據教材能力培養結構的第二層次來(lái)編寫(xiě)。新教材課文子系統編排應體現“手腦結合”，“手眼結合”，“實(shí)驗與理論結合”，“傳授知識與指導學(xué)生自學(xué)結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫(xiě)應從兩方面進(jìn)行：
�。ǎ保┎捎枚喾N編寫(xiě)模式。改變現教材的概念——說(shuō)明；或事實(shí)——概念——說(shuō)明的單一編寫(xiě)模式。如《生態(tài)平衡》內容可采用現象——問(wèn)題——說(shuō)明——概念的編寫(xiě)模式；《生態(tài)系統》內容可采用觀(guān)察——問(wèn)題——分析——結論的編寫(xiě)模式；《緒論》內容可采用事實(shí)或問(wèn)題——自學(xué)——概念；或現象——問(wèn)題——討論——結論等編寫(xiě)模式。
�。ǎ玻┰鲈O教材輔助材料，課文章、節中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生能力的培養。
�。常n文系統 由課文子系統構成。課文系統要反映教材的能力培養結構的最高層次，應從兩方面來(lái)體現。
�。ǎ保┫到y的組成要具有整體性與連續性。
教材能力結構的最高層次是多種能力的綜合體現，是貫穿在整個(gè)教材中的。所以課文各章、節的銜接應考慮能力培養的整體性與連續性。如培養評價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應在各章、節里對人與植物、動(dòng)物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價(jià)。
�。ǎ玻┱n文內容應體現ＳＴＳ教育思想
按照小平同志對教育提出的“三個(gè)面向”要求，教材的編寫(xiě)應充分體現科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三結合原則。具體應體現以下三個(gè)特性：
�、賹�(shí)驗性 生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應有體現。每一個(gè)概念或定義的出現，都應盡可能在課文中包含著(zhù)它的實(shí)驗或現象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內容，可對驗證植物所必需的元素實(shí)驗做簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀(guān)察與實(shí)驗是現代生物學(xué)的重要特征”。［②］同時(shí)也利于培養學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實(shí)驗設計的能力。
�、诜椒ㄐ� 新教材的編寫(xiě)應當重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應體現“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物科學(xué)研究的規律與層次。如對達爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過(guò)程介紹，對“ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)”證明實(shí)驗介紹。學(xué)生通過(guò)多個(gè)生物科學(xué)研究方法的學(xué)習，可自己總結出生物科學(xué)研究的基本規律是問(wèn)題——假說(shuō)——實(shí)驗——分析——結論。這有利于培養學(xué)生的研究能力，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
�、坶_(kāi)放性 系統論認為任何系統都是開(kāi)放的。課文系統也不例外。生物教材的課文系統與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內容。二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì )、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，如在“能量代謝”中可插入利用動(dòng)物能源解決能源危機問(wèn)題的內容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無(wú)土栽培解決糧食危機問(wèn)題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現狀與解決辦法等。這種開(kāi)放性在課文中表現的越豐富，越有利于教材能力培養結構的構成。
�。ǘ﹫D象系統
圖象系統也從三方面來(lái)體現能力培養結構。
�。保畧D象的數量與類(lèi)型 參照國外高中生物教材的圖象系統，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文之比應是１∶１．５，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養學(xué)生觀(guān)察力與想象力。
�。玻畧D象的內容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說(shuō)明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各部分名稱(chēng)和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而應是把識圖與培養比較和分析等思維能力，培養研究與實(shí)驗等動(dòng)手能力結合起來(lái)，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來(lái)表示，讓學(xué)生根據圖解來(lái)歸納出兩者的特點(diǎn)與區別。再如新教材應有介紹科學(xué)研究過(guò)程與方法或研究裝置的圖象內容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗能力、研究能力的培養。
�。常畧D象系統的組合 橫向表現在與課文系統、作業(yè)系統的有機結合。圖象與課文結合模式有多種，如文字說(shuō)明——圖象驗證；圖象展示問(wèn)題——文字指導學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀(guān)察、邊提示的連續結合模式。圖象應與課文內容緊密結合。如現行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說(shuō)明，使該圖的使用價(jià)值不大。圖象系統應滲透到作業(yè)系統中，可根據圖來(lái)提問(wèn)題。這些都促使教材能力培養結構的形成。豎向表現在教材中的圖象配合與配套上。如“細胞結構”應有模式圖，也應有電子顯微鏡下的細胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個(gè)圖與連續圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養學(xué)生的觀(guān)察、想象等基本能力。
【新編高中生物教材應體現能力培養結構論文】相關(guān)文章：
巧用教材欄目?jì)热菖囵B學(xué)生批判性思維能力的問(wèn)論文07-03
舞蹈教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養論文07-04
管理學(xué)教材結構性分析論文07-04
活用數學(xué)教材提高學(xué)生認知能力論文07-03
多媒體技術(shù)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養研究的論文07-03
生物技術(shù)學(xué)生實(shí)踐能力的培養體系論文07-03