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高中生物理實(shí)驗探究能力培養論文
�。�摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學(xué)目標，從物理基礎抓起，從日常教學(xué)著(zhù)手，實(shí)現核心素養落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗操作為基礎的科目，因此，高中生實(shí)驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現高中生物理實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�關(guān)鍵詞］核心素養高中物理實(shí)驗探究能力
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實(shí)驗認識。因此，基于這種教學(xué)現狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對物理實(shí)驗探究能力的培養進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生探究意識
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會(huì )在具體的物理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實(shí)驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動(dòng)的描述》教學(xué)導入為例。運動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì )看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對“運動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車(chē)來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車(chē)快？”、“從公交車(chē)的窗戶(hù)往外看，你會(huì )發(fā)現路邊的站牌會(huì )怎樣？為什么會(huì )有這種現象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學(xué)生對生活中的物理現象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現對學(xué)生實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設備，組織學(xué)生對具體的“運動(dòng)視頻”進(jìn)行觀(guān)看，在直觀(guān)“運動(dòng)”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導入環(huán)節，教師可以直接設問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導學(xué)生自己發(fā)現其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
高中生物理實(shí)驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實(shí)驗的本身特性，很多實(shí)驗都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要創(chuàng )造條件，選擇合適的物理實(shí)驗，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線(xiàn)都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗失敗的現象很常見(jiàn)，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗指導，如拉動(dòng)方向、結點(diǎn)的位置等等，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度。在實(shí)驗操作過(guò)程中，除了對實(shí)驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細講解外，教師還要對實(shí)驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗變化、對實(shí)驗中的各項數據進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗操作能力。除了課內的物理實(shí)驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養的教學(xué)要求，活化、創(chuàng )新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養下的實(shí)驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結合具體教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行相應的教學(xué)引導，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習的死板認識，鼓勵學(xué)生透過(guò)實(shí)驗認識知識，從而形成有效的物理學(xué)習策略，實(shí)現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養策略[J].課程教育研究,2016(10).
[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養[D].魯東大學(xué),2012(04).
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