《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感1
這是一本相當好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，書(shū)是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學(xué)教育界中的人物。閑話(huà)不提，隨錄如下：
第一章 小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展
第一章第三節論及“近年來(lái)國際小學(xué)數學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納數點(diǎn)覺(jué)得完備而合乎我現有的認識，內化如下，一是強調數學(xué)的現實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。
p9日本的新數學(xué)學(xué)習綱要強調“學(xué)生在學(xué)習中的愉快感、充實(shí)感應該是與數學(xué)內容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數學(xué)課程改革應該讓喜歡數學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè )沒(méi)有數學(xué)的課堂不是數學(xué)課堂。
p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時(shí)，闡述極少，語(yǔ)焉不詳，可見(jiàn)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現之難，當然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章 小學(xué)數學(xué)新課程的理念與目標
照錄一段提綱挈領(lǐng)的'話(huà)，p13“本次義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革，強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續性發(fā)展，是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！�
p27在新教材中，每個(gè)知識點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章 小學(xué)數學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題
p31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安在象征符號堆里，滿(mǎn)臉數字印痕卻不知數學(xué)地生活中有什么用�！蓖瑫r(shí)，很有意義的一個(gè)例據是，在幼兒教學(xué)中，教師是非常注重實(shí)際操作的。
p33，在解決街頭數學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)和學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。
p34、p15都論及小學(xué)數學(xué)所應當具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)性質(zhì)，數學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，再運用到現實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活，自己逐步建構數學(xué)結論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng )造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展�！�
p35，為什么在中學(xué)只要1年就可以完成的學(xué)習內容，要在小學(xué)通過(guò)5～6年去完成呢？答案很明確，在小學(xué)學(xué)習數學(xué)，不光是為了掌握那些數學(xué)知識，而（更重要的）是為了鍛煉學(xué)生的思維與情感品質(zhì)，是為了“德育”，是為了學(xué)會(huì )做人。這個(gè)論述對有的人認為可以取消小學(xué)一年級的數學(xué)課的論調是個(gè)很有力的反擊。
p38，蘇聯(lián)學(xué)者克魯切斯基認為數學(xué)能力主要劃分為①使數學(xué)材料形式化（抽象）的能力。②概括數學(xué)材料的能力。③運用數學(xué)和其他符號進(jìn)行運算的能力。④連續而有節奏的邏輯推理能力。⑤簡(jiǎn)化推理過(guò)程的能力。⑥逆轉心理過(guò)程的能力。⑦思維的靈活性。⑧數學(xué)記憶。⑨形成空間概念的能力。
p38，數學(xué)素養，狹義指數學(xué)的讀寫(xiě)能力（numeracy），廣義指更廣泛的數學(xué)學(xué)習積累（mathematicaldisposition）。
p40，數學(xué)素養內涵之一的邏輯思維能力，例如皮亞杰邏輯－數量原則表上的守恒原則和傳遞原則。
p41，數學(xué)素養內涵之二的約定法則（文化創(chuàng )造），例如漢語(yǔ)系統中所天然具有的十進(jìn)制計數方法為兒童的數學(xué)學(xué)習造成的方便。
p43，數學(xué)素養內涵之三是情境應用，兒童用數學(xué)眼光來(lái)看世界，并有意思且適當地運用數理思維。
p44，“數學(xué)學(xué)習的收獲應該包括：①專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識；②發(fā)現法；③元認知知識與技能；④信念、動(dòng)機等情感影響因素�！�
p44，“數學(xué)的學(xué)習要超越概念、步驟、運用。它包括數學(xué)素養，把數學(xué)看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數學(xué)素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂(lè )于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面�！保绹鴶祵W(xué)教師國家委員
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感2
這是一本相稱(chēng)好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學(xué)教育界中的人物。隨錄如下：
第一章是小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節論及“近年來(lái)國際小學(xué)數學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數學(xué)覺(jué)得完備而合乎我現有的認識，內容如下，一是強調數學(xué)的現實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結合；四是重視教育過(guò)程的.個(gè)性化與差別化；
五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。p9日本的新數學(xué)學(xué)習綱要強調“學(xué)生在學(xué)習中的舒暢感、充實(shí)感應該是與數學(xué)內容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數學(xué)課程改革應該讓喜歡數學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè )沒(méi)有數學(xué)的課堂不是數學(xué)課堂.p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時(shí)，闡述極少，可見(jiàn)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現之難，當然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章是小學(xué)數學(xué)新課程的理念與目標.照錄一段提綱挈領(lǐng)的話(huà)，p13“本次義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革，強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續性發(fā)展，是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！眕27在新教材中，每個(gè)知識點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章小學(xué)數學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題.p31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安排在象征符號堆里，滿(mǎn)臉數字印痕卻不知數學(xué)在生活中有什么用�！眕33，在解決街頭數學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)和學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。p34、p15都論及小學(xué)數學(xué)所應當具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)性質(zhì)，數學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，再運用到現實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)認識的現實(shí)生活，自己逐步建構數學(xué)結論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng )造’的過(guò)程。
第三，要通過(guò)數學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。p44，“數學(xué)的學(xué)習要超越概念、步驟、運用。它包括數學(xué)素養，把數學(xué)看做一種強有力的審閱情境的方式。素養不僅指態(tài)度，而且指具有思索的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數學(xué)素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，
樂(lè )于探索，具有意志力和愛(ài)好，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面�！�
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感3
日常教學(xué)評課中，我經(jīng)常用的一句評語(yǔ)是：這位老師的課上得十分流暢，聽(tīng)著(zhù)十分舒服。在繼續閱讀楊慶余先生的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》后，我把這句話(huà)改成了：這位老師的課堂教學(xué)組織策略得當，教學(xué)方法適合孩子學(xué)習本節課內容。不單單因為專(zhuān)業(yè)的數學(xué)語(yǔ)言讓評課語(yǔ)言更為準確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學(xué)組織的策略與方法。
從創(chuàng )設數學(xué)情境談起，我的小學(xué)數學(xué)學(xué)習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶里一直都是枯燥無(wú)味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無(wú)論哪門(mén)課程，都會(huì )有合適有趣的情境。喬納森在《學(xué)習環(huán)境的理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習者把一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們充分利用這些來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識。弗賴(lài)登塔爾認為，豐富的情境包括場(chǎng)所、故事、設計、主題和剪輯。因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數學(xué)或數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗的情境就應具有現實(shí)性、生活性與問(wèn)題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，或者是數學(xué)小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來(lái)培養學(xué)生的'數學(xué)語(yǔ)言表達能力，二來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習自信，效果破佳。問(wèn)題情境不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更重要的是，問(wèn)題情境能幫助學(xué)生形成學(xué)習任務(wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行探索。所以，創(chuàng )設適當的數學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為課堂開(kāi)一個(gè)好頭。
一節好課依賴(lài)于教學(xué)組織策略的構建與抉擇，要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗、激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索、鼓勵學(xué)生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養發(fā)展的、行之有效的教學(xué)策略。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感4
最近，我閱讀了《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)”第二節“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內容。通過(guò)閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到的策略，而且我覺(jué)得這些策略經(jīng)常會(huì )同時(shí)使用。
如三年級學(xué)習“認識分數”，在引入分數這一概念時(shí)，我會(huì )給學(xué)生創(chuàng )設比較生活化的情境：老師這里有4個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？讓學(xué)生結合學(xué)具動(dòng)手擺一擺，學(xué)生很容易得到每人分2個(gè)。如果老師這里有2個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？再讓學(xué)生結合學(xué)具擺一擺，學(xué)生也會(huì )很快得到答案——每人分1個(gè)。如果老師這里只有1個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分多少？學(xué)生會(huì )說(shuō)每人分一半蘋(píng)果。怎樣表示一半呢？于是我會(huì )讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋(píng)果的一半，并在學(xué)生展示交流的基礎上引入分數的概念。在這一過(guò)程中，我覺(jué)得分數概念的引入既采用了生活化的`策略（分蘋(píng)果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題），也有操作性策略（從用學(xué)具動(dòng)手把4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到用學(xué)具把2個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋(píng)果的一半），還有情境激勵的成分（當學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時(shí)候引入分數概念）。
通過(guò)本次的學(xué)習，讓我對自己的數學(xué)教學(xué)有了更高層次的認識，開(kāi)始從理論層面來(lái)認識、分析自己的教學(xué)工作，收獲很大。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感5
這是一本相當好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學(xué)教育界中的人物。隨錄如下:
第一章是小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節論及“近年來(lái)國際小學(xué)數學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數學(xué)覺(jué)得完備而合乎我現有的認識，內容如下，一是強調數學(xué)的現實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。p9日本的'新數學(xué)學(xué)習綱要強調“學(xué)生在學(xué)習中的愉快感、充實(shí)感應該是與數學(xué)內容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數學(xué)課程改革應該讓喜歡數學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè )沒(méi)有數學(xué)的課堂不是數學(xué)課堂.p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時(shí)，闡述極少，可見(jiàn)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現之難，當然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章是小學(xué)數學(xué)新課程的理念與目標.照錄一段提綱挈領(lǐng)的話(huà)，p13“本次義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革，強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續性發(fā)展，是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！眕27在新教材中，每個(gè)知識點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章是小學(xué)數學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題.p31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安排在象征符號堆里，滿(mǎn)臉數字印痕卻不知數學(xué)在生活中有什么用�！眕33，在解決街頭數學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)和學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。p34、p15都論及小學(xué)數學(xué)所應當具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)性質(zhì)，數學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，再運用到現實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活，自己逐步建構數學(xué)結論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng )造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。p44，“數學(xué)的學(xué)習要超越概念、步驟、運用。它包括數學(xué)素養，把數學(xué)看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數學(xué)素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂(lè )于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面�！�
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感6
近日，繼續精讀了楊慶余主編的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中小學(xué)數學(xué)課程目標的章節。
都說(shuō)課程目標是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來(lái)去了解數學(xué)課程的靈魂，去追溯數學(xué)課程的起源，讓我對平日的數學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀世界主要發(fā)達國家和地區的小學(xué)數學(xué)課程目標及特點(diǎn)，到我國小學(xué)數學(xué)課程目標的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會(huì )到每節課中每一項教學(xué)目標的深刻含義。而《課程標準》對數學(xué)課程總體目標的論述采取了一般與具體相結合的方式。一般目標包括獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的.思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中遇到的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識；體會(huì )數學(xué)與自然以及人類(lèi)與社會(huì )的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學(xué)數學(xué)課程目標的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達國家小學(xué)課程目標的內容，才能在教學(xué)中有深刻體會(huì )，從而運用。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感7
最近，我閱讀了《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)”第三節“兒童建構數學(xué)概念能力的培養”的相關(guān)內容。通過(guò)閱讀，我了解到影響兒童建構數學(xué)概念的主要因素有兒童的經(jīng)驗、兒童的語(yǔ)言發(fā)展、兒童的認知結構和認知方式和兒童的思維水平。其中經(jīng)驗對兒童學(xué)習概念的影響，既有積極的正效應，也有消極的負效應。
如在學(xué)習二年級上冊第七單元《分一分與除法》第一課“分物游戲”時(shí)，學(xué)生已有了每人分得一樣多的經(jīng)驗，知道當每人分得一樣多時(shí)是比較公平的分法，在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上引入平均分，有助于學(xué)生理解平均分的'意義，平均分就是指分的每份一樣多，每份分的一樣多就是平均分。在這里，學(xué)生的經(jīng)驗對平均分的概念有著(zhù)積極的正效應。又如在四年級上冊學(xué)習第二單元《線(xiàn)與角》畫(huà)垂線(xiàn)這一內容時(shí)，有學(xué)生總是會(huì )出現把邊的垂線(xiàn)畫(huà)成豎線(xiàn)的錯誤，現在想來(lái)應該是學(xué)生已有經(jīng)驗對垂直這一概念消極的負效應。
通過(guò)本次的學(xué)習，對我今后概念課的教學(xué)有很好的指導作用，讓我對學(xué)生在概念學(xué)習中容易出現的錯誤有了更清楚地認識。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感8
楊慶余老師《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中第二章小學(xué)數學(xué)課程結構與目標的變革中“小學(xué)數學(xué)教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數學(xué)教育在價(jià)值追求上的變革，使我更加懂得數學(xué)！國際上小學(xué)數學(xué)的教育，從通過(guò)學(xué)校教育使未來(lái)的勞動(dòng)力獲得必要的、基本的科學(xué)文化知識，到數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，再到關(guān)心一般民眾的數學(xué)教育，強調數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這些價(jià)值追求上的變化與當時(shí)的歷史、政治社會(huì )屬性都分不開(kāi)�？梢�(jiàn)，我們的數學(xué)教育就是現實(shí)中的數學(xué)，要從學(xué)生的現實(shí)出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰后的美國，在世界范圍內掀起了“新數運動(dòng)”但學(xué)生不能接受大量不切實(shí)際的數學(xué)內容�！靶聰颠\動(dòng)”的失敗又讓其重基礎而讓學(xué)生感到數學(xué)的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數學(xué)教育要符合孩子們的認知規律，要符合孩子們的認知發(fā)展特點(diǎn)，要從現實(shí)出發(fā)，同時(shí)也要進(jìn)行數學(xué)心理學(xué)的研究。
書(shū)中，還提到了關(guān)于我國數學(xué)教育中的`經(jīng)典問(wèn)題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問(wèn)題的改革，在我的小學(xué)階段就接觸過(guò)這些問(wèn)題，前幾天又剛剛講過(guò)雞兔同籠的問(wèn)題！我國數學(xué)教育的改革在這些問(wèn)題的刪減，更改上都有體現！作為教師，我們更應該多學(xué)歷史，尤其是小學(xué)數學(xué)的歷史，為自己今后把握教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)模式奠定基礎，少走彎路！
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感9
楊慶余老師《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會(huì )，數學(xué)日益成為公民必需的文化素養，數學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求，所以發(fā)展公民數學(xué)素養已是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數學(xué)教師的我們有責任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數學(xué)的價(jià)值，對自己的數學(xué)能力有自信心，學(xué)會(huì )數學(xué)交流，用數學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對于數學(xué)素養的培養，我們又需要注意很多問(wèn)題，首先是數學(xué)思維的.培養，而數學(xué)思維的培養又需要遵循兒童的認知規律，觀(guān)察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養，書(shū)中一語(yǔ)中道，孩子們許多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當或者過(guò)程有誤，而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認識與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對于問(wèn)題解決中的分析問(wèn)題的能力，需要我們去培養去提高。計算規則的學(xué)習可以培養孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養也是我們應該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯誤，來(lái)提高審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識與現實(shí)特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中遇到的老大難，書(shū)中強調，我們既要認識到這一基本事實(shí)，尊重孩子的認知發(fā)展規律，不揠苗助長(cháng)，又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感10
這是一本相當好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，書(shū)是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學(xué)教育界中的人物。閑話(huà)不提，隨錄如下：
第一章 小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展
第一章第三節論及“近年來(lái)國際小學(xué)數學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納數點(diǎn)覺(jué)得完備而合乎我現有的認識，內化如下，一是強調數學(xué)的現實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。
日本的新數學(xué)學(xué)習綱要強調“學(xué)生在學(xué)習中的愉快感、充實(shí)感應該是與數學(xué)內容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數學(xué)課程改革應該讓喜歡數學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè )沒(méi)有數學(xué)的課堂不是數學(xué)課堂。
談到教育目標的差別化與教育設計彈性時(shí)，闡述極少，語(yǔ)焉不詳，可見(jiàn)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現之難，當然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章 小學(xué)數學(xué)新課程的理念與目標
照錄一段提綱挈領(lǐng)的話(huà)，“本次義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革，強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續性發(fā)展，是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！�
在新教材中，每個(gè)知識點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章 小學(xué)數學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題
好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安在象征符號堆里，滿(mǎn)臉數字印痕卻不知數學(xué)地生活中有什么用�！蓖瑫r(shí)，很有意義的一個(gè)例據是，在幼兒教學(xué)中，教師是非常注重實(shí)際操作的。
在解決街頭數學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)和學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。
都論及小學(xué)數學(xué)所應當具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)性質(zhì)，數學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，再運用到現實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活，自己逐步建構數學(xué)結論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng )造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展�！�
為什么在中學(xué)只要1年就可以完成的學(xué)習內容，要在小學(xué)通過(guò)5～6年去完成呢？答案很明確，在小學(xué)學(xué)習數學(xué)，不光是為了掌握那些數學(xué)知識，而（更重要的）是為了鍛煉學(xué)生的思維與情感品質(zhì)，是為了“德育”，是為了學(xué)會(huì )做人。這個(gè)論述對有的人認為可以取消小學(xué)一年級的數學(xué)課的論調是個(gè)很有力的反擊。
蘇聯(lián)學(xué)者克魯切斯基認為數學(xué)能力主要劃分為①使數學(xué)材料形式化（抽象）的能力。②概括數學(xué)材料的能力。③運用數學(xué)和其他符號進(jìn)行運算的能力。④連續而有節奏的邏輯推理能力。⑤簡(jiǎn)化推理過(guò)程的`能力。⑥逆轉心理過(guò)程的能力。⑦思維的靈活性。⑧數學(xué)記憶。⑨形成空間概念的能力。
數學(xué)素養，狹義指數學(xué)的讀寫(xiě)能力，廣義指更廣泛的數學(xué)學(xué)習積累
數學(xué)素養內涵之一的邏輯思維能力，例如皮亞杰邏輯－數量原則表上的守恒原則和傳遞原則。
數學(xué)素養內涵之二的約定法則（文化創(chuàng )造），例如漢語(yǔ)系統中所天然具有的十進(jìn)制計數方法為兒童的數學(xué)學(xué)習造成的方便。
數學(xué)素養內涵之三是情境應用，兒童用數學(xué)眼光來(lái)看世界，并有意思且適當地運用數理思維。
“數學(xué)學(xué)習的收獲應該包括：①專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識；②發(fā)現法；③元認知知識與技能；④信念、動(dòng)機等情感影響因素�！�
“數學(xué)的學(xué)習要超越概念、步驟、運用。它包括數學(xué)素養，把數學(xué)看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數學(xué)素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂(lè )于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面�！保绹鴶祵W(xué)教師國家委員
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感11
最近，我閱讀了《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》這本書(shū)中第九章“小學(xué)數學(xué)概念學(xué)習”的第一節“小學(xué)數學(xué)概念學(xué)習概述”的相關(guān)內容，讀完之后頗有收獲。
從本次閱讀內容來(lái)說(shuō)，這一章節是純理論的學(xué)習，讀起來(lái)的確不好理解，多虧了書(shū)上的幾個(gè)例子，才讓我對所學(xué)內容有了更深的認識。讀這部分內容，感覺(jué)對數學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素養很有幫助，特別是數學(xué)教師的理論素養，能夠得到很大提高。讀這本書(shū)，好像讓自己又回到了學(xué)生時(shí)代，書(shū)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，突然感覺(jué)自己站到了一定的高度來(lái)理解數學(xué)，思考數學(xué)中的一些概念。印象最深刻的還是關(guān)于概念的`內涵和外延的相關(guān)介紹。對于概念的內涵和外延這兩個(gè)名詞我并不陌生，但對這兩個(gè)詞的含義卻并不是很清楚，通過(guò)本次閱讀，我對這兩個(gè)詞的含義有了清楚的認識。我了解到概念的內涵是反映事物與對象本質(zhì)屬性的總和，表示概念反映的是什么樣的事物，外延是反映事物與對象本質(zhì)屬性的類(lèi)，表示概念反映的是哪些事物。如：等腰三角形這一概念，其中等腰、三角形是這一概念的內涵，那么一般等腰三角形和等邊三角形就是這一概念的外延。
在本次的閱讀中，我真正感受到了讀書(shū)可以增長(cháng)知識！
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感12
大學(xué)畢業(yè)以后，有人問(wèn)我是什么專(zhuān)業(yè)的，我就會(huì )告訴他，我是數學(xué)專(zhuān)業(yè)的。而今，我參加小學(xué)數學(xué)教育已經(jīng)4年有余了，有人問(wèn)我是干什么的，我會(huì )回答，我是從事小學(xué)數學(xué)教育的。閱讀“小學(xué)數學(xué)學(xué)科”這一內容，我受益匪淺。在我原本的認知理念中，作為科學(xué)的數學(xué)和作為教育的數學(xué)就是一回事兒，他們都是數學(xué)。而今，我才知道，原來(lái)作為科學(xué)的數學(xué)與作為教育的數學(xué)是不完全相同的。
從事小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作之后，我也一直沒(méi)有放棄學(xué)習一些數學(xué)理論知識。想著(zhù)某一天可能會(huì )對我的教學(xué)有所幫助。也想著(zhù)可能會(huì )高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會(huì )到作為教育的數學(xué)與作為科學(xué)的數學(xué)這兩者之間有一定的`聯(lián)系。它們能夠互通，卻又不得不區分異同。
生活數學(xué)觀(guān)、兒童數學(xué)觀(guān)、現實(shí)數學(xué)觀(guān)，這三個(gè)“數學(xué)觀(guān)”簡(jiǎn)單概括了人們對小學(xué)數學(xué)（兒童的數學(xué)）的根本認識。
我對P8內容中“生活數學(xué)觀(guān)”的研讀有了一些體會(huì )。原文為：
數學(xué)教育的目的應該是使學(xué)生能夠認識、理解、判斷、運用數學(xué)，并經(jīng)常能在社會(huì )活動(dòng)中運用數學(xué)，特別是要在對學(xué)生的個(gè)人、社會(huì )及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運用數學(xué)。因此，中小學(xué)數學(xué)不應是外在的知識，讓學(xué)生感到陌生，而要處于學(xué)生的文化和生活現實(shí)中。正如杜威（JohnDewey）所說(shuō)，必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗與科學(xué)之間的鴻溝，兒童的經(jīng)驗和文化應該成為其在校學(xué)習的基礎。
我的思考：在我們的日常教學(xué)中如何減小杜威所說(shuō)的鴻溝。兒童數學(xué)來(lái)源于生活，而數學(xué)生活化的普遍現象又是不爭的事實(shí)。小學(xué)數學(xué)階段孩子們所接觸到的數學(xué)，他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是生活。因此學(xué)習數學(xué)，就必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養數學(xué)學(xué)習興趣。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)故事、學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題和困難等，這些都是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的出發(fā)點(diǎn)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運用到的方法和技巧。同時(shí)，在進(jìn)行興趣培養的過(guò)程中，將數學(xué)思維，數學(xué)知識，數學(xué)思想方法等融入其中，就是我們當前在做的數學(xué)教育。外加引導、評價(jià)體系的建立，這些是站在兒童數學(xué)觀(guān)的角度去對待成人數學(xué)世界和兒童數學(xué)世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發(fā)展區，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、嘗試等一系列的探究活動(dòng)，由興趣入手，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗歸納、直觀(guān)操作、建構數學(xué)知識，形成并非嚴格的數學(xué)概念。如此這般，小學(xué)數學(xué)教育也能在未來(lái)學(xué)生接觸到數學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。
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