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《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》的讀后感
日常教學(xué)評課中，我經(jīng)常用的一句評語(yǔ)是：這位老師的課上得十分流暢，聽(tīng)著(zhù)十分舒服。在繼續閱讀楊慶余先生的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》后，我把這句話(huà)改成了：這位老師的課堂教學(xué)組織策略得當，教學(xué)方法適合孩子學(xué)習本節課內容。不單單因為專(zhuān)業(yè)的數學(xué)語(yǔ)言讓評課語(yǔ)言更為準確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學(xué)組織的策略與方法。
從創(chuàng )設數學(xué)情境談起，我的小學(xué)數學(xué)學(xué)習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶里一直都是枯燥無(wú)味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無(wú)論哪門(mén)課程，都會(huì )有合適有趣的情境。喬納森在《學(xué)習環(huán)境的理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習者把一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們充分利用這些來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識。弗賴(lài)登塔爾認為，豐富的情境包括場(chǎng)所、故事、設計、主題和剪輯。因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數學(xué)或數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗的情境就應具有現實(shí)性、生活性與問(wèn)題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，或者是數學(xué)小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，二來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習自信，效果破佳。問(wèn)題情境不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更重要的是，問(wèn)題情境能幫助學(xué)生形成學(xué)習任務(wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行探索。所以，創(chuàng )設適當的數學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為課堂開(kāi)一個(gè)好頭。
一節好課依賴(lài)于教學(xué)組織策略的構建與抉擇，要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗、激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索、鼓勵學(xué)生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養發(fā)展的、行之有效的教學(xué)策略。
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