生物評課稿范文
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的生物評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物評課稿范文1
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
閆老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng )建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從減數分裂的概念入手、結合分裂的特點(diǎn)、精子的形成過(guò)程以及染色體、DNA的變化等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問(wèn)題情境，培養自主探究
閆老師教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，結合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進(jìn)行回顧，“細胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細胞減數分裂，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和師生的共同探討來(lái)概括減數分裂的概念，和精子的形成過(guò)程的內容.
三、科學(xué)設計練習，注重能力培養
閆老師通過(guò)自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘
導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過(guò)不同層次的練習，培養了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
四、優(yōu)點(diǎn)
1、整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的'參與到課堂中，課堂效果較好。
�。�1）整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
�。�2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
�。�3）最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐．培養學(xué)生思維的靈活性、流暢性開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能的同時(shí)提高學(xué)生解題方法的水平。
3、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
4、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
5、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
6、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
7、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
8、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。
9、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
10、教材理解透徹，知識重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準確。
生物評課稿范文2
20xx級3班計璇學(xué)號：201211140314今天在南充高中聽(tīng)了一位年輕老師講解的《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這堂課，受益匪淺，在教學(xué)方法上有很多可以借鑒學(xué)習的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點(diǎn)。
對這堂課的第一印象，首先基因指導蛋白質(zhì)的合成這一節內容理應用兩課時(shí)講解完畢，這位老師只用了一節課就講解完畢，時(shí)間用的比較短，內容講解不詳細、知識結構太籠統、相應的知識點(diǎn)擴展不夠；其次雖然這位老師有請一兩位同學(xué)上講臺參與教學(xué)過(guò)程，但是整體學(xué)生參與度較低，老師講解的過(guò)多過(guò)繁，更像是在“背課”；老師提出有效問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生相應合適的思考時(shí)間，當學(xué)生對所問(wèn)題沒(méi)有作出相應反應時(shí)，這位老師沒(méi)有從側面對學(xué)生進(jìn)行提醒，指導學(xué)生避免錯誤回答，整個(gè)課堂上大多數學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。但是這堂課也有很多有亮點(diǎn)的地方，比如：導入部分、教具的.使用、教態(tài)等部分。
教學(xué)目標部分。這位老師在備課時(shí)是注意了教學(xué)目標的三維度的，在課程中用直觀(guān)教具，使同學(xué)們能直觀(guān)的感受轉錄和翻譯的過(guò)程，但是在課程實(shí)施中對知識目標不夠明確，也沒(méi)有注意學(xué)生是否達到了所要求的知識目標。
教學(xué)過(guò)程部分。這位老師在課程開(kāi)始之前播放了有關(guān)熒光水母唯美畫(huà)面的電影片段，同學(xué)們在看到這些美麗的水中神秘生物時(shí)就會(huì )想到，那到底是什么？怎么會(huì )發(fā)光為什么會(huì )發(fā)光？這一系列的問(wèn)題，這就成功的引起了學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，這時(shí)老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發(fā)光了，而基因控制蛋白質(zhì)的合成，但是在細胞核里基因是怎么指導細胞質(zhì)里的蛋白質(zhì)合成的？這就成功的進(jìn)入了新課。但是這個(gè)電影片段老師放映了兩三次，導入的時(shí)間比較長(cháng)了。接著(zhù)，老師提醒學(xué)生可能是有某種物質(zhì)充當著(zhù)信使，從細胞核進(jìn)入到了細胞質(zhì)中，到底是什么物質(zhì)，這種物質(zhì)要滿(mǎn)足什么特點(diǎn)才能充當信使呢？在講解這里的時(shí)候，這位老師講解的過(guò)快了，沒(méi)有引導學(xué)生具體思考探究DNA和mRNA之間的結構和基本組成之間的差異，學(xué)生受到這種新刺激后沒(méi)有和之前學(xué)習的DNA知識聯(lián)結起來(lái)，學(xué)生課堂反應不活躍。然后老師講解了轉錄的過(guò)程，在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)單的細胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細胞核中，請了一位同學(xué)來(lái)動(dòng)手操作轉錄的過(guò)程，這里出了一點(diǎn)小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時(shí)候沒(méi)有體現DNA的雙螺旋結構，其次，老師沒(méi)有注意觀(guān)察學(xué)生的操作，學(xué)生在操作時(shí)，直接就把兩條DNA鏈全部分開(kāi)，沒(méi)有體現轉錄的過(guò)程是邊解旋邊轉錄的，教具中也沒(méi)有體現RNA聚合酶，如果后面對比DNA復制和轉錄酶的種類(lèi)不同點(diǎn)時(shí)提出RNA聚合酶就會(huì )比較突兀。翻譯過(guò)程老師也做了很簡(jiǎn)單直觀(guān)的教具，特別是tRNA的“三葉草”結構，但是在翻譯過(guò)程中，由于老師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行指導，出了一些小問(wèn)題。針對轉錄和翻譯是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，老師可以播放相關(guān)動(dòng)圖給學(xué)生直觀(guān)感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習題，對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)們從動(dòng)手操作中回到實(shí)際理論上。
作為老師我們都應該注意，學(xué)生才是學(xué)習過(guò)程中的主體，老師只能是引導者、合作者，不能一直灌輸知識，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，可能實(shí)習老師或者是年輕的老師對教材和學(xué)生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對教書(shū)和學(xué)生充滿(mǎn)了激情，關(guān)于教學(xué)有很多新穎的想法，以后在教學(xué)探索過(guò)程中會(huì )慢慢的積累經(jīng)驗，不再是應對學(xué)生“一杯水”的“一桶水”，而是通過(guò)不斷學(xué)習提供學(xué)生學(xué)習方法的源泉，對待教學(xué)和學(xué)生也會(huì )游刃有余。
生物評課稿范文3
本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第三章第一節的教學(xué)內容，學(xué)好本節內容能為學(xué)生學(xué)習細胞膜的結構作好鋪墊，所以本節課在教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。
宗老師的這節課我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1．能以趣味情景引入，問(wèn)題的設計能結合學(xué)生的認知結構和生活背景，能從學(xué)科知識結構的角度把前面所學(xué)內容與本節課所學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，豐富互動(dòng)內容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，既可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習完細胞膜的成分后，教師用多媒體展示醫院化驗單，說(shuō)明細胞癌變與糖蛋白數量變化有關(guān)。
3．教學(xué)資源的直觀(guān)性，能根據教學(xué)內容準備多媒體電子課件等直觀(guān)材料展示，運用恰當準確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，引導學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)，更直觀(guān)地表現了兩種信息交流的.區別，加深學(xué)生的印象。
4．合理設置探究問(wèn)題進(jìn)行小組討論。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節課在介紹完《體驗制備細胞膜的方法》后，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：如果在試管中制備細胞膜，應該如何設計實(shí)驗？既調動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
5．教師能根據教學(xué)實(shí)際，精心設計一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受新知識。如在本節課的教學(xué)中，教師提出了如下的問(wèn)題：《體驗制備純凈的細胞膜實(shí)驗》中，應該選擇什么樣的實(shí)驗材料？選動(dòng)物細胞、植物細胞還是細菌？在學(xué)生理解了應該選擇動(dòng)物細胞之后，進(jìn)一步提出：動(dòng)物細胞的種類(lèi)多種多樣，應該選擇什么樣的動(dòng)物細胞？最終使學(xué)生理解本實(shí)驗為什么選擇哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞。這種問(wèn)題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。
6．教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。
7．每個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)完成后，能用形成性練習完善并鞏固學(xué)生的知識結構。難易適當，可以及時(shí)檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
本節課也有一些不足之處，如教師在《體驗制備細胞膜》這個(gè)實(shí)驗講解中時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致講解內容細胞膜的功能時(shí)略顯倉促；學(xué)生參與度還有一些欠缺。
總體來(lái)說(shuō)，這節課亮點(diǎn)很多，是一節非常成功非常值得借鑒的課。
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