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生物入侵者評課稿
生物入侵者評課稿1
一、嚴謹扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)
觀(guān)察王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節：
1、讀？積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；
2、讀？你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內容；
3、讀？發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說(shuō)明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果；
4、讀？質(zhì)疑：
�。�1）你知道還有哪些生物入侵者。
�。�2）面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？
王老師用這四個(gè)環(huán)節串聯(lián)成一堂課，而我們仔細觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，這些問(wèn)題都或多或少與《全程助學(xué)》書(shū)有關(guān)。
例如讀？積累環(huán)節中的字詞是“課前預習助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預習情況，又提出了更高的要求——提醒同學(xué)易錯字；讀？質(zhì)疑環(huán)節的兩個(gè)問(wèn)題則是“課前預習助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生的提出的比較有價(jià)值，又可以拓展升華課堂的問(wèn)題。
二、靈活變通地運用《全程助學(xué)》組合課堂流程
不可否認《全程助學(xué)》這本書(shū)中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線(xiàn)且資深的教師，顯然很清楚這一點(diǎn)。
于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書(shū)中“課堂預習助學(xué)”環(huán)節教師補充的“畫(huà)一畫(huà)每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問(wèn)題“本文按什么順序進(jìn)行說(shuō)明？按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明？”整合成“讀？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學(xué)環(huán)節。又將“課堂測評助學(xué)”中的三道題整合成“讀？發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說(shuō)明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節。在這一環(huán)節中，王老師細致地指導學(xué)生學(xué)會(huì )生動(dòng)地說(shuō)明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習，學(xué)會(huì )生動(dòng)地說(shuō)明中寫(xiě)的環(huán)節植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)生動(dòng)說(shuō)明的文字的同時(shí)，對打比方等說(shuō)明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書(shū)“課中生成助學(xué)”環(huán)節中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合，以學(xué)生的問(wèn)題促發(fā)學(xué)生對助學(xué)單問(wèn)題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽(tīng)完王老師的課，我有一種豁然開(kāi)朗之感，原來(lái)《全程助學(xué)》這本書(shū)可以這樣使用，應該這樣用。
三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習
對于實(shí)驗初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的`理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書(shū)中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預習準備，在課堂學(xué)習時(shí)任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習《生物入侵者》一課時(shí)，始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學(xué)習，讓學(xué)生的課前學(xué)習不再孤單、課中的學(xué)習任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。
王老師還將學(xué)生在預習過(guò)程中的有效疑問(wèn)放入課堂教學(xué)中，在PPT上呈現學(xué)生的問(wèn)題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題。
在這一課師生學(xué)習中，我發(fā)現了更隱性的助學(xué)。課堂的王老師善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習的障礙點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行指導。如在“讀？積累”環(huán)節，王老師指導學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫(xiě)錯的字，是對學(xué)生預習中存在問(wèn)題的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯誤，養成正確識字、書(shū)寫(xiě)的習慣。在對生物入侵者定義的時(shí)候，教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更準確地掌握下定義的方法。同時(shí)，王老師在這過(guò)程中，指導學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這一類(lèi)細微處的指導，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！
綜上所述，依個(gè)人淺見(jiàn)，王云云老師執教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話(huà)，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現，將自己的課堂更明晰地呈現在學(xué)生面前，學(xué)生的預習及上課效果將更好。
生物入侵者評課稿2
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作是一項系統工程，語(yǔ)文組在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了主題式互動(dòng)研討，開(kāi)出了教師系列常態(tài)課，為我校的校本教研樹(shù)立了一種典型。在這樣的活動(dòng)中，聽(tīng)了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。
首先，值得肯定的是作為老教師勇于承擔公開(kāi)課，進(jìn)行自我展示，通過(guò)課堂教學(xué)的磨煉來(lái)提高教學(xué)水平與能力的行為，本身就是一種開(kāi)放教學(xué)的意識，體現了教師的教學(xué)思想；而且在整堂課的教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的教師基本功扎實(shí)、理解教材、鉆研教材的深入細致，教學(xué)目標明確、重點(diǎn)突出等，都是一種良好的教學(xué)素質(zhì)的體現，反映了我校教師的自身努力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次，在課堂教學(xué)中能依托文本、關(guān)注學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)探究，靈活教法，合理運用多媒體教學(xué)手段，做到講練結合等，也是本堂課的亮點(diǎn)之一，使常態(tài)課堂呈現出真實(shí)和平實(shí)的特性，有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提升。
透過(guò)這一堂課的教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)過(guò)程中，在我們的常態(tài)課堂上還應關(guān)注以下幾方面的把握：
1. 教學(xué)目標的定位
對教學(xué)目標的理解，新課程大綱有明確要求，我們教師不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，或淺層面的理解，我認為教學(xué)一堂課時(shí)，把握好自己的目標定位，必須根據教材、教師和學(xué)生實(shí)際，這樣才可能使你的課堂教學(xué)有效或高效。譬如八年級語(yǔ)文上冊第四單元，盡管教材編排中沒(méi)有量化事理性說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，但在單元提示或課后練習等設計中都涉及到相關(guān)知識，因此，在設計《生物入侵者》的課堂教學(xué)時(shí)，要突出教師希望學(xué)生側重掌握的有關(guān)知識目標和能力目標，包括過(guò)程、方法與學(xué)科特點(diǎn)等，即三維度問(wèn)題。我覺(jué)得劉老師這堂課的設計有重點(diǎn)目標，即突出了說(shuō)明方法的運用和語(yǔ)言的品味。
2. 關(guān)于教材處理和教學(xué)設計
課文無(wú)非是一個(gè)例子。本文是一篇邏輯嚴密的事理性說(shuō)明文，文本就是按照什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會(huì )怎樣或有哪些影響等思路寫(xiě)的。在說(shuō)明文的教學(xué)中，因為初二學(xué)生對說(shuō)明要素之一的`說(shuō)明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解，在教學(xué)設計時(shí)，教師應在學(xué)生初步感知和理解的基礎上順勢引導，把學(xué)生對文本的有關(guān)理解作適當的調整，起到一個(gè)幫助者和引導者的作用，居中穿針引線(xiàn)，通過(guò)共同探索，從而把的說(shuō)明順序自然結合進(jìn)去,學(xué)生就會(huì )更容易理解教材。通過(guò)這樣的處理，學(xué)生對文本的把握將會(huì )更明確、更深入，而不能順著(zhù)不同學(xué)生的不同理解，將教材相關(guān)知識予以肢解，雖然整篇教學(xué)下來(lái)似乎還是完整的,但對學(xué)生自主學(xué)習的能力培養將會(huì )產(chǎn)生不良影響。
應該說(shuō)，劉老師在課堂教學(xué)的程序上，教學(xué)思路總體清晰，課堂結構的安排也相對完整，有很多獨創(chuàng )的教學(xué)設計。但在問(wèn)題設計上還要更精細化，使提問(wèn)的指向性更明確，做到問(wèn)題角度宜小，針對性要強。這樣,一方面便于激發(fā)學(xué)生積極思維，另一方面也幫助學(xué)生理解文本。而一旦在問(wèn)題設計上出現隨意性，那么學(xué)生就會(huì )無(wú)所適從，課堂的教學(xué)目標達成度就相對較低。
3.關(guān)注學(xué)法指導
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不但要教會(huì )學(xué)生語(yǔ)文的一些基本知識，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )對一類(lèi)自主學(xué)習的方法，幫助他們認識學(xué)習的規律。在《生物入侵者》一課的教學(xué)中，教師能注意突出說(shuō)明方法的學(xué)習與運用，能從文本的詞句出發(fā)加以拓展，劉老師的指導非常到位，比如講到舉例子說(shuō)明方法的作用時(shí)，給學(xué)生提供了兩種方法：“就近原則”和“根據內容概括”，這樣具體的指導應該能給學(xué)生提供有效的幫助。
4．關(guān)注評價(jià)
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師價(jià)值的體現就是學(xué)生學(xué)習的成功度。因此課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的成功感，對學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的表現及時(shí)評價(jià)與正確評價(jià)，往往會(huì )起到意想不到的激勵作用，從而使課堂呈現出無(wú)窮的活力和生命力。因此，教師要善于觀(guān)察，關(guān)注課堂教學(xué)的細節，捕捉學(xué)生自主學(xué)習的亮點(diǎn)。創(chuàng )設課堂教學(xué)的更多生成，課堂教學(xué)的效率也一定會(huì )更高。
生物入侵者評課稿3
佳蓓老師的板書(shū)依然美觀(guān)悅目，整個(gè)課堂依然井然有序，教師激情澎湃，學(xué)生收獲多多，讓我也受益多多�？芍^是一節頗為成功的公開(kāi)課。
1、思路清晰，環(huán)節明確。佳蓓老師從容老練、不動(dòng)聲色地講各個(gè)知識點(diǎn)逐個(gè)擊破，從整體感知到字詞品讀，節奏掌控張弛有度。既注重大環(huán)節的整體梳理，有照顧到小的知識點(diǎn)的.落實(shí)。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞，有學(xué)生講此詞好在妙趣橫生，佳蓓老師就及時(shí)抓住問(wèn)題追根溯源，追問(wèn)“為什么就能妙趣橫生呢？”。還有一個(gè)學(xué)生賞析“在劫難逃”時(shí)說(shuō)“沒(méi)有原因，就是感覺(jué)好”，佳蓓老師趁機明確：感覺(jué)靠不住，賞析字詞要講道理。整個(gè)課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中，既完成預期的目標，又生發(fā)很多內容。
2、有方法指導，有對比練習。這節課既臨淵羨魚(yú)，又退而結網(wǎng)。在學(xué)生對問(wèn)題疑惑，跳一跳也摘不到果子而著(zhù)急時(shí)，佳蓓老師適時(shí)地亮出解題方法，如概括說(shuō)明文的方法，說(shuō)明文的幾種邏輯順序等，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，并結合《蘇州園林》一文，掌握說(shuō)明文概括內容的方法和說(shuō)明的邏輯順序。操作得當，使得學(xué)生很有收獲。
優(yōu)點(diǎn)很多，不再贅述。提幾點(diǎn)建議。
1、下定義是否是一個(gè)難點(diǎn)？如果是的話(huà)，不妨明確告知學(xué)生什么是下定義，如何下定義，然后舉幾個(gè)例子讓學(xué)生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時(shí)導語(yǔ)讓學(xué)生給講臺上的幾個(gè)筆袋下定義；還有衛保老師講下定義時(shí)，讓學(xué)生給“我的同桌”下定義等等。讓學(xué)生明確什么是種差和屬概念（記不清了，不知是不是這樣講）。
2、課后作業(yè)是“用兩種以上說(shuō)明方法介紹一種生物”，作業(yè)和說(shuō)明文有關(guān)，但和這節課沒(méi)有關(guān)系，因為學(xué)習課文過(guò)程中沒(méi)提到說(shuō)明方法。不如改成給某個(gè)生物下定義之類(lèi)，或分析課文順帶點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)明方法。
還有，兩段視頻，活潑有趣，但仔細一想和課堂環(huán)節銜接不夠緊密。如第一段視頻，放映后佳蓓老師說(shuō)“這是一群來(lái)者不善的外來(lái)入侵者”，然后銜接到“速度全文，把握全文內容”，有些生硬，不如順即讓學(xué)生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚“環(huán)境保護，警鐘長(cháng)鳴”，似乎有些多余，和這堂課不協(xié)調。不如讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一下說(shuō)明方法（如若課后作業(yè)不變的話(huà)）或其他任務(wù)。
講得比較倉促粗糙，希望不會(huì )給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵！
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