生物入侵者的評課稿
基于事前分配給我“課堂模式體現”的觀(guān)察人物，這使得我不得不撇開(kāi)語(yǔ)文教師常態(tài)感性的聽(tīng)課方式，盡力以一位嚴謹的觀(guān)察者的身份觀(guān)察課堂，我大概有“嚴謹治學(xué)、靈活運用、全程助學(xué)”這三點(diǎn)印象，下面我結合課堂教學(xué)就這三點(diǎn)進(jìn)行詳細說(shuō)明。
一、嚴謹扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)
觀(guān)察王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節：
1．讀?積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；
2．讀?你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內容；
3．讀?發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說(shuō)明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果；
4．讀?質(zhì)疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？
王老師用這四個(gè)環(huán)節串聯(lián)成一堂課，而我們仔細觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，這些問(wèn)題都或多或少與《全程助學(xué)》書(shū)有關(guān)。
例如讀?積累環(huán)節中的字詞是“課前預習助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預習情況，又提出了更高的要求----提醒同學(xué)易錯字；讀?質(zhì)疑環(huán)節的兩個(gè)問(wèn)題則是“課前預習助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生的提出的比較有價(jià)值，又可以拓展升華課堂的問(wèn)題。
二、靈活變通地運用《全程助學(xué)》組合課堂流程
不可否認《全程助學(xué)》這本書(shū)中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線(xiàn)且資深的教師，顯然很清楚這一點(diǎn)。
于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書(shū)中“課堂預習助學(xué)”環(huán)節教師補充的“畫(huà)一畫(huà)每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問(wèn)題“本文按什么順序進(jìn)行說(shuō)明？按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明？”整合成“讀?你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學(xué)環(huán)節。又將“課堂測評助學(xué)”中的三道題整合成“讀?發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說(shuō)明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節。在這一環(huán)節中，王老師細致地指導學(xué)生學(xué)會(huì )生動(dòng)地說(shuō)明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習——學(xué)會(huì )生動(dòng)地說(shuō)明中寫(xiě)的環(huán)節植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)生動(dòng)說(shuō)明的文字的同時(shí)，對打比方等說(shuō)明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書(shū)“課中生成助學(xué)”環(huán)節中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合，以學(xué)生的問(wèn)題促發(fā)學(xué)生對助學(xué)單問(wèn)題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽(tīng)完王老師的課，我有一種豁然開(kāi)朗之感，原來(lái)《全程助學(xué)》這本書(shū)可以這樣使用，應該這樣用。
三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習
對于實(shí)驗初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書(shū)中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預習準備，在課堂學(xué)習時(shí)任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習《生物入侵者》一課時(shí)，始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學(xué)習，讓學(xué)生的課前學(xué)習不再孤單、課中的學(xué)習任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。
王老師還將學(xué)生在預習過(guò)程中的有效疑問(wèn)放入課堂教學(xué)中，在PPT上呈現學(xué)生的問(wèn)題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題。
在這一課師生學(xué)習中，我發(fā)現了更隱性的助學(xué)。課堂的王老師善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習的障礙點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行指導。如在“讀?積累”環(huán)節，王老師指導學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫(xiě)錯的字，是對學(xué)生預習中存在問(wèn)題的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯誤，養成正確識字、書(shū)寫(xiě)的習慣。在對生物入侵者定義的時(shí)候，教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更準確地掌握下定義的方法。同時(shí)，王老師在這過(guò)程中，指導學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這一類(lèi)細微處的指導，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！
綜上所述，依個(gè)人淺見(jiàn)，王云云老師執教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話(huà)，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現，將自己的課堂更明晰地呈現在學(xué)生面前，學(xué)生的預習及上課效果將更好。
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