生物的性狀的評課稿

生物的性狀的評課稿

　　聽(tīng)其執教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！

　　課堂從《認識一株植物》開(kāi)始，首先播放了一株植物生長(cháng)錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德?tīng)栒勍愣辜毠澤系牟煌�，讓學(xué)生觀(guān)看豌豆開(kāi)花結果的過(guò)程圖片，尋找發(fā)現。學(xué)生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德?tīng)柛鶕�豌豆的一生定出“生物的性狀”�?/p>

　　種子 果實(shí) 花 莖

　　圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿(mǎn) 不飽滿(mǎn) 紫色 白色 高莖 矮莖

　　種子

　　形狀 種子

　　顏色 豆莢

　　顏色 豆莢

　　形狀 花的顏色 莖的高度

　　接下來(lái)新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過(guò)播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來(lái)找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說(shuō)：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……

　　起初其中一個(gè)學(xué)生一直認為性格也屬性狀，李老師沒(méi)有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫(xiě)一張《我的性狀統計報告表》讓大家觀(guān)察、統計、記錄、總結。選擇自己想了解的問(wèn)題，找規律性的東西……

　　激烈的探究、交流開(kāi)始，你一言，我一語(yǔ)的，有耳垂、無(wú)耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無(wú)溝；手指有毛、手指無(wú)毛；舌頭會(huì )卷、舌頭不會(huì )卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現，人的性狀都是與生俱來(lái)的形態(tài)特征和生理特性，大多都來(lái)自于人的外貌特征的不同！緊接著(zhù)李老師問(wèn)：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對一切生物性狀的認識。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認識中引領(lǐng)過(guò)來(lái)。

　　對于我們來(lái)說(shuō)，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒(méi)有用動(dòng)聽(tīng)的課堂語(yǔ)言闡述此課的主題內容，更沒(méi)有凸現學(xué)生錯誤的認識，而是通過(guò)一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著(zhù)手探究，利用有效的材料觀(guān)察現象、尋找和總結發(fā)現，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，栩栩如生。

　　李老師不愧是行家，她充分利用了對學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設計的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們在做中學(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應該給孩子們科學(xué)知識、培養態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴謹的，容不得半點(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養；通過(guò)實(shí)踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實(shí)、牢固！

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