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《溶質(zhì)的質(zhì)量分數》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《溶質(zhì)的質(zhì)量分數》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《溶質(zhì)的質(zhì)量分數》教學(xué)設計1
一．指導思想與理論依據
根據本節內容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展新知。創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養實(shí)事求是、勇于挑戰的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗學(xué)習成功的喜悅。
二．教學(xué)分析
1．教學(xué)內容的分析
�。�1）《課標》的要求：
理解溶質(zhì)質(zhì)量分數的概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數的簡(jiǎn)單計算。通過(guò)溶質(zhì)質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì )從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規律，初步發(fā)展嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
�。�2）考試說(shuō)明中的要求：
理解溶質(zhì)質(zhì)量分數的含義，會(huì )進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分數在生產(chǎn)、生活中的重要意義。
�。�3）在本學(xué)科中的地位、作用：
《溶質(zhì)質(zhì)量分數》是九年級《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題3，第一課時(shí)內容。溶質(zhì)質(zhì)量分數是繼化學(xué)是的計算、化學(xué)方程式的計算的又一重要的化學(xué)計算。學(xué)生對化學(xué)計算已有一定的經(jīng)驗，本部分知識所涉及的質(zhì)量分數，在第四單元根據化學(xué)式的計算中，學(xué)過(guò)化合物中某元素的質(zhì)量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學(xué)過(guò)混合物中某純凈物的質(zhì)量分數的計算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算與前面學(xué)過(guò)的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會(huì )涉及溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算，使本課題的學(xué)習不斷延伸。
�。�4）內容特色：
本課知識的得出與“前概念”有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗展開(kāi)學(xué)習，在教師的引導、啟發(fā)下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識轉化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。
2．學(xué)情分析
�。�1）從學(xué)生的知識儲備上來(lái)看：學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì )判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì )確定分數的分子和分母。但不會(huì )從量的角度來(lái)表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，教學(xué)過(guò)程便水到渠成。
�。�2）從學(xué)生的心理特征上來(lái)看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現象充滿(mǎn)好奇心，動(dòng)手欲望強烈。本節課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見(jiàn)又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�3）從學(xué)生的認識水平上來(lái)看：學(xué)生在學(xué)習根據化學(xué)式的計算和根據化學(xué)方程式的計算式，已經(jīng)初步認識到解化學(xué)計算題，從已知入手找可知，通過(guò)所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關(guān)系量。
有了前期的知識準備，還必須有效調動(dòng)學(xué)生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，通過(guò)這節課的學(xué)習，培養學(xué)生探究事物內在本質(zhì)的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結規律的能力。
三．教學(xué)目標
1．知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分數的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數的簡(jiǎn)單計算。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、思考問(wèn)題、習題演練，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)溶質(zhì)質(zhì)量分數的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規律，初步發(fā)展嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：溶質(zhì)質(zhì)量分數概念的建立及其簡(jiǎn)單計算；
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系
五．教學(xué)策略
1．“建構主義理論”的“前概念”策略：在根據化學(xué)式、化學(xué)方程式的計算中，學(xué)生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗，具備了一定的“前概念”基礎。本節課在學(xué)生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學(xué)生不斷深入，總結方法。
2．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的`過(guò)程，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，享受學(xué)習的樂(lè )趣。
3．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)策略：把調動(dòng)學(xué)生的內驅力放在首位。本節課用“制糖水，品嘗甜度”創(chuàng )設情境，用“真心英雄”等激勵的評價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的強烈興趣，使其形成積極的學(xué)習態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂(lè )學(xué)習。
六．教學(xué)流程：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
[創(chuàng )設學(xué)習情境]展示三飲料瓶的不同顏色的學(xué)生自配的紅糖水
[介紹]以上三飲料瓶的液體是我們興趣小組的學(xué)生自配的紅糖水。
[設問(wèn)]你觀(guān)察到了什么？由此你將作出哪些猜測？
[設問(wèn)]對如何驗證糖水顏色越深濃度越大的這一猜想，你有哪些好辦法？
[教師充分張揚學(xué)生個(gè)性化回答，給予肯定，鼓勵性評價(jià)]
[過(guò)渡]對于某某學(xué)生的方案4，我們一起來(lái)探究，是否可行？
[學(xué)生觀(guān)察、思考]
[學(xué)生發(fā)言]
1、三瓶溶液顏色深淺不同，顏色淺的沒(méi)那么甜。
2、顏色最深的一瓶可能是飽和溶液，其它兩瓶一定是不飽和溶液。
3、它們的濃度不同，顏色較深的濃度大，顏色較淺的濃度小
[學(xué)生討論交流，并相互質(zhì)疑]
[學(xué)生總結發(fā)言]
1、將三瓶糖水蒸干，比較得到糖質(zhì)量的多少
2、沒(méi)有必要將整瓶糖水
全部蒸干，只須取一部分等量的三種糖水蒸干，比較即可
3、顏色深。
4、可以在等質(zhì)量的水中，加入不同質(zhì)量的糖，制得的糖水的顏色不同，加入糖多的顏色深。
將書(shū)本上的藥品CuSO4溶液改成紅糖水，使學(xué)生更易和生活聯(lián)系，親近化學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
培養學(xué)生發(fā)散性思維，提高自我解決問(wèn)題能力，養成自主學(xué)習，小組合作學(xué)習的習慣。
培養學(xué)生自我評價(jià)能力
[活動(dòng)探究]（投影展示）
在三支試管中各加入10mL（1mL水的質(zhì)量大致為1g）水，然后分別加入約0.5g,1g,1.5g固體紅糖，振蕩靜置
比較三種紅糖水的顏色。在這三支試管中溶液的組成是否相同？判斷溶液濃稀的根據是什么？
試管編號
溶劑質(zhì)量/g
溶液紅色比較
溶質(zhì)質(zhì)量/g
溶液質(zhì)量/g
溶質(zhì)的質(zhì)量分數
1
2
3
[小結過(guò)渡]對于有色溶液來(lái)說(shuō)，根據顏色的深淺可以區分溶液是濃還是稀。但這種方法比較粗略，不能準確地表明一定量的溶液里究竟含有溶質(zhì)的質(zhì)量，如在施用農藥時(shí)，就應較準確地知道一定量的藥液里所含農藥的量，如果藥液過(guò)濃，會(huì )毒害農作物，如果藥液過(guò)稀，又不能有效地殺滅菌，因此，我們需要準確知道溶液的組成，那如何表明溶液的組成呢？
[介紹]表明溶液組成的方法很多
《溶質(zhì)的質(zhì)量分數》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目的
1、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象以及思考問(wèn)題得出一種表示溶液組成的方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數。
2、初步掌握根據溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量計算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數。
3、進(jìn)一步熟悉基本實(shí)驗技能，培養觀(guān)察分析能力。
4、培養合作精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
溶質(zhì)質(zhì)量分數及其計算
三、學(xué)生實(shí)驗準備
1、教師為學(xué)生配發(fā)：兩個(gè)一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個(gè)10 ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數字），玻璃棒，三包已稱(chēng)好的cuso4粉末，兩個(gè)200 ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。
2、學(xué)生自備：適量白糖，一支純凈水，一個(gè)紙槽，計算器
四、教學(xué)過(guò)程
[引入] 展示兩杯白糖水。
問(wèn)：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”
學(xué)生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。
[學(xué)生實(shí)驗] 每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著(zhù)，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺(jué)哪杯甜。并且讓學(xué)生表達他的感覺(jué)。
[教師提問(wèn)] 你覺(jué)得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會(huì )這樣？
幾位同學(xué)發(fā)表了自己的看法，通過(guò)同學(xué)的充分討論，大家對糖水的濃度與溶劑溶質(zhì)的關(guān)系有了一定的認識。
[展示] 2只不同顏色的硫酸銅溶液。
問(wèn)：這是兩杯硫酸銅溶液，它們是不能喝的，因為喝下去對人體有害。那么，有什么方法判斷哪只硫酸銅溶液濃呢？
學(xué)生猜測：顏色深的那只比較濃。
問(wèn)：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗看看。
[學(xué)生實(shí)驗] 分別在3支試管中加入約0.5 g、1 g、1.5 g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。
�。ㄏ茸寣W(xué)生敘述一次實(shí)驗的內容，并敘述實(shí)驗的注意事項，以讓學(xué)生明確實(shí)驗操作。）
學(xué)生根據實(shí)驗內容填寫(xiě)表格（見(jiàn)附1）的前3行（除質(zhì)量分數）
[教師提問(wèn)] 大家認為 哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？
[學(xué)生] 溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因為溶劑相等而溶質(zhì)最多。
[教師] 剛才的實(shí)驗可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)越多溶液的濃度越大。分別從學(xué)生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液， 往一支試管中加入十滴水，另一只作對比，讓大家觀(guān)察顏色是否有變化。（學(xué)生覺(jué)得無(wú)變化）
[學(xué)生實(shí)驗]
把其中一支已配好的cuso4溶液的一半倒入另一支空試管，觀(guān)察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀(guān)察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀(guān)察顏色是否有所區別。
[學(xué)生] 僅憑顏色來(lái)判斷濃度是不能分辨較小的區別的。
[學(xué)生實(shí)驗] 3位學(xué)生上講臺。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學(xué)觀(guān)察顏色，再讓他們在其他同學(xué)中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學(xué)們。
[教師] 剛才的實(shí)驗可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？
[學(xué)生] 溶質(zhì)的質(zhì)量。
[教師] 取其中一支硫酸銅溶液一分為二導入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。
[教師] 除了溶質(zhì)的質(zhì)量會(huì )影響濃度，還有什么因素也會(huì )影響濃度？
[學(xué)生] 溶劑的質(zhì)量
[教師實(shí)驗] 拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5 g的cuso4溶于10 ml水，另一支是1g的cuso4溶于20 ml水）。
[教師] 兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？
[學(xué)生1] 一樣（一部分學(xué)生）；
[學(xué)生2] 不一樣（另一部分學(xué)生）。
[教師提問(wèn)] 學(xué)生1，你為什么認為它們的濃度一樣呢？
[學(xué)生1] 因為它們的顏色一樣。
[教師提問(wèn)] 學(xué)生2，你為什么認為它們的濃度不一樣呢？
[學(xué)生2] 因為肉眼很難看清楚它們的顏色有沒(méi)有區別。
[教師] 那我們應該用什么方法來(lái)準確的判斷溶液的濃度呢？舉一個(gè)例子：同學(xué)們在跑步時(shí)，如果同時(shí)起跑，跑在最前面的同學(xué)一定是跑得最快的，但是，如果是分兩批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同學(xué)快嗎？
[學(xué)生] 不一定。
[教師] 為什么？應該用什么來(lái)判斷他們的快慢呢？
[學(xué)生] 時(shí)間。
[教師] 對，用時(shí)短的同學(xué)速度快，時(shí)間就是衡量速度的一個(gè)數據，我們利用數據來(lái)衡量事物是比較科學(xué)的�，F在我們也要找個(gè)數據來(lái)衡量溶液的濃度。請同學(xué)們任意發(fā)揮動(dòng)腦筋找出你認為合適的數據去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。學(xué)生思考并討論三分鐘，并寫(xiě)出結果。
[學(xué)生3] 我是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的'濃度是一樣的。
[教師板書(shū)]
1：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 你和你周?chē)耐瑢W(xué)還有其他的方法嗎？
[學(xué)生3] 或者用溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，兩只溶液比值都是19：20，還沒(méi)想到其他方法。
[教師板書(shū)]
2：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 哪位同學(xué)有不同的方法?請起來(lái)講一下，錯了也不要緊。
[學(xué)生4] 我是用溶質(zhì)除以溶劑。
[教師板書(shū)] 3：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶劑的質(zhì)量
[學(xué)生5] 我用溶劑除以溶質(zhì)，或溶液的質(zhì)量除以溶質(zhì)的質(zhì)量，或溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，算到兩溶液的這些比值都一樣。
[教師板書(shū)]
4：溶劑的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
5：溶液的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
6：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 剛才幾位同學(xué)講的方法都對嗎？（停頓一下）他們講的全對！這些都是好方法，但是如果不統一使用同一方法，就會(huì )出現一種溶液的濃度使用6種方法計算就會(huì )有6個(gè)結果，這樣會(huì )產(chǎn)生混亂，所以全世界統一采用了同學(xué)們推出的第一個(gè)方法來(lái)計算溶液的濃度。我們把這個(gè)結果叫質(zhì)量分數。
[投影]課題3 溶質(zhì)的質(zhì)量分數
一、概念：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比
二、計算公式：
三、[學(xué)生] 自己體會(huì )、理解公式，在課本42頁(yè)劃出重點(diǎn)，通過(guò)計算填寫(xiě)下面表格前3項：硫酸銅溶液（溶質(zhì)是 ，溶劑是 ）（填名稱(chēng)）
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