定溶質(zhì)質(zhì)量分數溶液的配制的評課稿

定溶質(zhì)質(zhì)量分數溶液的配制的評課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的定溶質(zhì)質(zhì)量分數溶液的配制的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　本節課《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數溶液的配制》的內容，在初中進(jìn)行的唯一一個(gè)定量實(shí)驗操作，在此之前學(xué)生學(xué)習了溶質(zhì)質(zhì)量分數的基本計算，這為本節課的學(xué)習起到了鋪墊的作用，同時(shí)本節課也是由理論轉變?yōu)閷?shí)際的橋梁，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中起著(zhù)非常重要的作用。趙老師在本節課充分體現了自主互助的課堂教學(xué)模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了科學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。

　　本科學(xué)組人員在聽(tīng)課過(guò)程當中給趙老師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了多角度的觀(guān)察，發(fā)現了許多的亮點(diǎn)，但也挖掘了這堂課的一些不足之處，對趙老師本人及我們共同的組員有了很多借鑒之處。

　　觀(guān)察點(diǎn)一：師生互動(dòng)等級

　　趙老師先從簡(jiǎn)單的描述性問(wèn)題入手，什么是溶液的質(zhì)量分數？通過(guò)分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解溶質(zhì)質(zhì)量分數的意義。得出溶液的質(zhì)量和溶液密度之間的關(guān)系。再通過(guò)提問(wèn)完成：.50克5%的氯化鈉溶液中，含有溶質(zhì)氯化鈉克，水克。（請你完成）再引出本節課的教學(xué)目的，溶液的配置，下面的一系列問(wèn)題就順次出現，溶液的配置需要什么儀器？需要什么試劑？各個(gè)儀器有什么重要的作用，以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)，既可以引起學(xué)生思考又可以突出重點(diǎn)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使得整個(gè)課堂非常緊湊。思維非常慎密層層推進(jìn)化繁為簡(jiǎn)，提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)速表情控制的很好，對學(xué)生的啟發(fā)作用引領(lǐng)作用很好。既有問(wèn)題的推進(jìn)，又有評價(jià)推進(jìn)，幾個(gè)問(wèn)題的設計都有一定的難度，讓學(xué)生有討論強烈的需求，但是學(xué)生討論不是很積極，較拘束。

　　觀(guān)察點(diǎn)二：學(xué)生活動(dòng)

　　學(xué)生參與面廣，采用邊問(wèn)邊答（集體回答形式）方式，貫穿整節課，參與人數有2/3以上，學(xué)生能應用已經(jīng)掌握的知識與技能進(jìn)行相關(guān)的計算和溶液配置的操作，從學(xué)生的回答情況和計算板演來(lái)看，程度較好的的學(xué)生掌握情況較好。遺憾的是，沒(méi)有采用小組討論的形式，對引起配制溶液質(zhì)量分數偏小或偏大的原因也進(jìn)行了集體討論，大約只有1/2的學(xué)生積極參與其中。

　　觀(guān)察點(diǎn)三：教師的提問(wèn)及解決方式

　　本節課本身就是一節實(shí)驗操作課，經(jīng)過(guò)楊老師巧妙地設計，把溶液的質(zhì)量分數，溶液的配置，溶液的稀釋、以及質(zhì)量與體積之間的換算的計算，和實(shí)驗操作有機的融合在整堂課當中，大大增加了課堂密度，提高了課堂效率。所以整堂課提問(wèn)內容不是很多，大多數為機械性質(zhì)的問(wèn)題，理解和運用性質(zhì)的問(wèn)題不是很多，且個(gè)體和討論探究性問(wèn)題過(guò)少，鼓勵性問(wèn)題相對缺乏。

　　觀(guān)察點(diǎn)四：學(xué)生的錯誤和教師的處理

　　趙老師在教學(xué)過(guò)程當中，熟練地駕馭與課堂當中，富有教學(xué)機智，對學(xué)生在課堂當中出現的問(wèn)題絕大多數能一一給與解決，如在溶液的配置過(guò)程當中需要什么儀器，學(xué)生遺落了配置的燒杯，趙老師及時(shí)給與提醒，溶液應配置在燒杯內。學(xué)生板演出現了500ml*20%=98%*V，趙老師讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現錯誤，然后在黑板上跟上了500ml*1.14g/cm3*20%=98%*1.84cm3*V.在討論配置的過(guò)程當中溶質(zhì)的質(zhì)量分數偏大還是偏小時(shí)，對于液體的體積的讀數俯視液面最低處和仰視液面最低處會(huì )造成質(zhì)量分數的偏大還是偏小，趙老師通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行了細致地講解起到了很好的教學(xué)效果，但是學(xué)生在攪拌時(shí)，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，趙老師沒(méi)有發(fā)現，忽視了。

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