質(zhì)量教學(xué)設計
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的質(zhì)量教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
質(zhì)量教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
知識
技能
1．認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2．能用微粒的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。
過(guò)程
方法
1．通過(guò)定量實(shí)驗，探究化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2．通過(guò)同學(xué)間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)岣叻治黾巴评砟芰Α?/p>
情感
態(tài)度
價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)實(shí)驗探究，初步養成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2．通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
3．產(chǎn)生學(xué)習的成功體驗，享受學(xué)習、享受科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
二、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，發(fā)現、提出問(wèn)題
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：
在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開(kāi)水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個(gè)小時(shí)后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實(shí)驗中應使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）
可是，三位同學(xué)在制作汽水的時(shí)候，卻發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，我們先一起來(lái)看看他們遇到了什么問(wèn)題（播放教師自制的學(xué)生制作汽水的視頻）
【提出問(wèn)題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會(huì )發(fā)生變化嗎？
傾聽(tīng)，思考。
觀(guān)察視頻，并針對三位同學(xué)的問(wèn)題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應該不會(huì )發(fā)生變化；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應可能會(huì )有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會(huì )發(fā)生變化。
用學(xué)生自己的家庭小實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情境，一方面使學(xué)生認識到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們人類(lèi)生活服務(wù)的，更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習；另一方面，利用情境中問(wèn)題，制造認知沖突，引發(fā)“反應前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。
環(huán)節二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會(huì )發(fā)生變化
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會(huì )發(fā)生變化呢？口說(shuō)無(wú)憑，實(shí)驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。
【提出問(wèn)題】請設計實(shí)驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？
傾聽(tīng)，查看桌上老師提供的儀器和藥品：
給學(xué)生提供零散的`儀器，為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。
【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實(shí)驗的關(guān)鍵首先是“如何稱(chēng)量”。
【提出問(wèn)題】請同學(xué)們思考：在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，你認為應該進(jìn)行幾次稱(chēng)量？具體說(shuō)明。
思考，討論，交流。
開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思路是分布稱(chēng)量，在教師的引導下，形成“整體稱(chēng)量”的思路。
建立“整體稱(chēng)量”的實(shí)驗思維方法，既培養學(xué)生一種實(shí)驗研究方式，也為后面的小組實(shí)驗節約寶貴的課堂時(shí)間。
【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請設計實(shí)驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”
請各小組先設計實(shí)驗方案，然后按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗數據。
討論、實(shí)驗，并交流實(shí)驗結果。
【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應后質(zhì)量變小。
【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應前后質(zhì)量不變化。
【發(fā)現問(wèn)題】不同的裝置出現了不同的結果。
培養學(xué)生實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗的現象和數據。
利用提供的多種儀器，培養學(xué)生的開(kāi)放性思維；同時(shí)，由于實(shí)驗結果的不同，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
【提出新問(wèn)題】為什么兩種不同的裝置，會(huì )出現不同的結果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題作為新問(wèn)題進(jìn)行討論）
討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應生成的二氧化碳氣體沒(méi)有被稱(chēng)量，所以造成反應后質(zhì)量減小了。而實(shí)際上，反應前后的質(zhì)量是沒(méi)有變化的。
培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
【提出問(wèn)題】請同學(xué)們再仔細觀(guān)察反應后的容器，看有沒(méi)有什么新發(fā)現��？
觀(guān)察實(shí)驗容器，發(fā)現容器底部還有沒(méi)反應完的白色檸檬酸固體。
培養學(xué)生實(shí)驗中，必須認真觀(guān)察現象，不放過(guò)任何蛛絲馬跡的嚴謹的科學(xué)研究精神。
【講解】利用多媒體輔助，引導學(xué)生分析反應前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。
傾聽(tīng)，理解質(zhì)量守恒定律的內容。
【演示實(shí)驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考通過(guò)實(shí)驗體會(huì )質(zhì)量守恒定律是一個(gè)普遍規律。
通過(guò)規律必須具有普遍性的論證，培養學(xué)生嚴謹的邏輯思維能力。
【實(shí)驗錄像】紅磷燃燒實(shí)驗
【講述】科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗研究，得出“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內容。
環(huán)節三、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)分析
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應所遵循的一個(gè)普遍規律，其本質(zhì)原因是什么呢？
傾聽(tīng)，思考
引發(fā)學(xué)生思考
【模擬化學(xué)變化的微觀(guān)過(guò)程】
�。�1）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀(guān)過(guò)程；
�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀(guān)過(guò)程。
學(xué)生動(dòng)手模擬、觀(guān)看水分解的微觀(guān)過(guò)程
通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生建構“宏觀(guān)——微觀(guān)”之間的聯(lián)系。
Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀(guān)過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解。
【講解】教師引導學(xué)生，通過(guò)微觀(guān)模擬總結質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。
學(xué)生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個(gè)數、原子的種類(lèi)不發(fā)生變化。
培養學(xué)生分析問(wèn)題、概括總結的能力。
環(huán)節四、課堂小結
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【提出問(wèn)題】學(xué)完本節課，你的收獲有哪些？
交流表達
將本節課知識進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生建構有體系的知識結構。
【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭論”的歷史史料。
【提出問(wèn)題】請利用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行分析，你支持哪位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)明你的理由。
課后思考
一是利用史料讓學(xué)生認識科學(xué)研究的道路是充滿(mǎn)曲折的，培養學(xué)生的科學(xué)探索精神。二是培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)以致用的思想。
質(zhì)量教學(xué)設計2
通過(guò)今天的學(xué)習，我知道數學(xué)教學(xué)中教師設計的習題至關(guān)重要，習題的設計、給出與求解過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。
一、設計啟發(fā)性的習題
數學(xué)知識，既有它的階段獨立性，又有它的系統性和連貫性，教學(xué)過(guò)程中，老師不能代替學(xué)生學(xué)習，老師的責任不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)結論，而在于引導學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)掌握獲得結果的過(guò)程和方法。因此，教師要注意在新舊知識衍接的地方精心設計思考性的習題啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己積極思維，主動(dòng)地找出答案。
二、設計思考性的習題
在學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵處設計習題，讓學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，主動(dòng)思考后正確地掌握知識的實(shí)質(zhì)。生很快掌握了這堂課要學(xué)的新知識。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。因此，教師在設計習題時(shí)，應該根據學(xué)生心理，年齡以及他們的學(xué)習實(shí)際，既不偏高，也不偏低，否則不易引起學(xué)生的思考。教師要根據教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設計出深淺難易，范圍大小都恰如其分的，具有思考性的習題。
三、設計靈活性的習題
加強對知識的理解，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。數學(xué)知識比較抽象，要讓學(xué)生真正理解和自覺(jué)掌握數學(xué)基礎知識并形成能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解的基礎上掌握數學(xué)知識，只有理解的知識，學(xué)生才能牢牢掌握，才能使之運用自如。通過(guò)這樣一題多練的方式，向學(xué)生提出進(jìn)一步探究的習題，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)鉆研，從而培養和發(fā)展學(xué)生探究新知識，解決新習題的能力。
四、設計適度型的習題
教師在教學(xué)過(guò)程中設計的習題是否適度，直接影響學(xué)生的思維敏捷性。這里所說(shuō)的適度，就是指設計的習題符合絕大多數學(xué)生的認識規律，適合大多數學(xué)生的知識、能力水平的發(fā)展。如果教學(xué)每節內容都能設計出適度的習題，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，思維的積極性也就會(huì )自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當的啟發(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會(huì )越來(lái)越敏捷。教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到有的老師埋怨學(xué)生“笨”，思維遲鈍，腦子不開(kāi)竅。其實(shí)，這與教師教學(xué)時(shí)提出的習題有關(guān)，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著(zhù)邊際。當然，我們也不能否認有個(gè)別學(xué)生確實(shí)存在著(zhù)智力差異，但是，教師這時(shí)首先應冷靜思考一下，設計的習題是否偏離了大多數學(xué)生的認識實(shí)際。
這樣設計的習題既照顧到了學(xué)生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學(xué)生回答踴躍，激發(fā)了學(xué)生思維，從而增強了學(xué)生的.思維敏捷性。
五、設計比較型的習題
人們認識事物是從區分事物開(kāi)始的，而要區分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒(méi)有比較，人類(lèi)的任何活動(dòng)都是不可思議的。求同思維就是從已知的各種材料中，進(jìn)行比較、歸納、總結，得出規律性的知識，尋求習題的同一答案。從求同思維能力的形成過(guò)程及規律來(lái)看，比較型的習題，與培養學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因為，求同過(guò)程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中歸納出規律性結論的過(guò)程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過(guò)程。因此，設計一些比較型的習題，能夠培養學(xué)生思維的求同能力。
六、設計互逆型的習題
學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判定一個(gè)學(xué)生思維能力的強弱，還應該考察學(xué)生逆向思維能力靈活還是不靈活。我在教學(xué)每一節內容時(shí)，除了向學(xué)生進(jìn)行一定程度的正向思維訓練外，還不失時(shí)機地設計一些逆向性的習題，培養學(xué)生的逆向思維能力，教會(huì )學(xué)生從一個(gè)習題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決習題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進(jìn)。
七、設計聯(lián)想型的習題
人類(lèi)的創(chuàng )造活動(dòng)，往往離不開(kāi)創(chuàng )造性聯(lián)想。心理學(xué)家認為：把不同事物聯(lián)系起來(lái)思考，是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng )造性聯(lián)想就是由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類(lèi)比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學(xué)中如能靈活運用這些方法，根據所授內容和課型要求設計聯(lián)想型習題，就能較好地培養學(xué)生聯(lián)想思維能力。
實(shí)踐證明，設計聯(lián)想型習題，可以給學(xué)生插上遐想的翅膀，可以誘使學(xué)生步入解題成功的殿堂，可以使學(xué)生的思維更開(kāi)闊、更靈活，更具有獨創(chuàng )性。
八、設計開(kāi)放型的習題
在培養學(xué)生求同思維能力的同時(shí)，不要忽視培養他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規，尋求變異、伸展擴散的一種思維活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生敢于設想，大膽創(chuàng )造，標新立異，獨樹(shù)一幟，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開(kāi)闊，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)，通過(guò)活躍的思維達到求異、求佳、求新。教師可通過(guò)有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等習題培養學(xué)生全方位多層次探索習題的能力，同時(shí)設計一些開(kāi)放型習題，通過(guò)尋求習題的結論或條件或某種規律，來(lái)發(fā)展求異思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
綜上所述，數學(xué)課堂習題的設計與學(xué)生思維能力的培養緊密相連，只要教師在課堂上向學(xué)生提出切合實(shí)際的、能激發(fā)思維的、有挑戰性的各種習題，就能從各方面培養學(xué)生的思維能力。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只要堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設計習題，加強思維訓練，不斷提高學(xué)生分析習題和解決習題的能力，數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì )得到全面提高。
質(zhì)量教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標
1、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
2、嘗試了解當地的空氣質(zhì)量。
3、學(xué)會(huì )采集和測算空氣中的塵埃粒子，了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問(wèn)題。
能力目標
1、通過(guò)分析有關(guān)資料回答問(wèn)題，培養學(xué)生分析、歸納概括能力、語(yǔ)言表達能力。
2、通過(guò)“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
讓學(xué)生明白自己的健康與周?chē)目諝赓|(zhì)量有密切的關(guān)系，愛(ài)護環(huán)境就等于愛(ài)護自己。
教學(xué)重點(diǎn)
1、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
2、做好探究實(shí)驗采集和測算空氣中的塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
教學(xué)方法
實(shí)驗法、 講解法、 綜合法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前準備
空氣質(zhì)量統計資料及數據、呼吸道疾病的有關(guān)資料、多媒體。
教學(xué)過(guò)程
[導入新課]
教師：我們每時(shí)每刻都在呼吸，一個(gè)人每天要呼吸兩萬(wàn)多次，每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣質(zhì)量的好壞與人的健康息息相關(guān)。那么空氣質(zhì)量的好壞與人的健康關(guān)系如何呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)話(huà)題。（板書(shū)課題：空氣質(zhì)量與健康）
[講授新課]
空氣質(zhì)量影響人體健康：
教師：（組織指導學(xué)生閱讀“資料分析”出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題閱讀，加入到小組內參與分析討論。）
�。�1）在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發(fā)病率高？
�。�2）請你根據搜集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統疾病引起的死亡率為什么會(huì )逐年上升？
�。�3）請結合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
�。�4）除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
學(xué)生：（認真閱讀資料，分析討論，相互補充，在老師的點(diǎn)撥指導下得出如下結論）
�。�1）在空氣質(zhì)量差的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統發(fā)病率高，即呼吸道容易患鼻炎、咽炎等，肺部容易患肺炎、肺結核、肺癌等。
�。�2）空氣質(zhì)量的惡化，是導致呼吸系統引起死亡率逐年上升的主要原因。
�。�3）煙霧污染和裝修污染影響居室空氣質(zhì)量，直接影響人們的健康。吸煙危害吸煙者自身的健康，也影響周?chē)晃鼰熣撸ū粍?dòng)吸煙者）的健康。裝修后的墻壁往往含有甲醛、苯、甲苯和二甲苯等揮發(fā)性的有機化合物。這些揮發(fā)性的有機化合物聚集到一定的濃度，可以使人感到不適，嚴重時(shí)可以使人患呼吸系統疾病和其他疾病。
�。�4）新購買(mǎi)的家具、清新劑等，往往也含有上述對人體有害的揮發(fā)性的有機化合物，也會(huì )影響居室的質(zhì)量，等等。
了解當地的空氣質(zhì)量狀況：
教師：同學(xué)們講得很好，說(shuō)明你們課前認真地收集并閱讀了大量的資料。大氣中的污染物對人體健康的危害極大，這些有害物質(zhì)既可以引起包括肺癌在內的呼吸系統疾病，還可以通過(guò)呼吸系統進(jìn)入血液，引起其他系統的疾病。我們當地的空氣質(zhì)量如何？大氣主要有哪些污染物呢？（組織學(xué)生對課前準備的空氣質(zhì)量統計資料及數據，進(jìn)行分析，總結本地區空氣質(zhì)量被污染的現狀）
學(xué)生：（小組討論總結后發(fā)言）
�。�1）我們城市的空氣質(zhì)量狀況，每天基本是“輕微污染”；
�。�2）我們城市的空氣中首要污染物是“可吸入顆粒物”；
�。�3）常見(jiàn)的大氣污染源一般有：工廠(chǎng)排放的煙塵廢氣和居民爐灶排放的煙塵廢氣，汽車(chē)、摩托車(chē)等各種機動(dòng)車(chē)輛排放的尾氣、農作物秸稈焚燒排放的濃煙、地面揚沙和沙塵暴等。
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，說(shuō)明同學(xué)們課前進(jìn)行了認真的調查訪(fǎng)問(wèn)，也查閱了空氣污染的有關(guān)資料，那么我們如何自己測量周?chē)目諝赓|(zhì)量呢？
學(xué)生：我們可以利用課前測量空氣中的塵埃粒子數并計算塵埃粒子數，就能判斷周?chē)目諝赓|(zhì)量狀況。
教師：對。同學(xué)們可以利用課前各小組采集到的塵埃粒子數，測算空氣中的塵埃粒子數�，F在請各小組制定出科學(xué)的測算計劃與方案。
學(xué)生：各小組按5點(diǎn)取樣法算出，小組之間根據數據討論，交流塵埃粒子數與環(huán)境的關(guān)系。
教師：（根據小組測算結果，讓各組探究討論以下問(wèn)題）
�。�1）樓層越高塵埃越少嗎？
�。�2）下雨前和下雨后塵埃粒子數量相同嗎？
�。�3）一天中不同時(shí)間，同一地點(diǎn)塵埃粒子的數量相同嗎？
學(xué)生：（各組在老師的點(diǎn)撥下，小組通過(guò)分析實(shí)驗數據、共同討論后得出以下結論）
�。�1）樓層越高塵埃越少。
�。�2）下雨前和下雨后塵埃粒子的數量不一樣（下雨前的塵埃粒子數量多，下雨后的塵埃粒子數量少）。
�。�3）一天中的不同時(shí)間（早、中、晚），同一地點(diǎn)塵埃粒子數不同。
教師：同學(xué)們做實(shí)驗比較認真，計算方法也正確。希望同學(xué)們以后繼續發(fā)揚科學(xué)探究精神，研究生命現象�，F在請同學(xué)們想一想，空氣質(zhì)量既然與人體健康關(guān)系這么密切，我們應該如何防止大氣污染，改善空氣質(zhì)量呢？你們有什么建議？現在請同學(xué)們討論一下。
學(xué)生：（學(xué)生根據已有知識互相討論、補充后總結、作答）
1、控制污染物排放是防止大氣污染，改善空氣質(zhì)量的根本措施。如：工廠(chǎng)必須注意消煙除塵，廢氣要經(jīng)過(guò)處理才能排放到空氣中去；城市要適當控制汽車(chē)的數量，改進(jìn)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機，減少廢氣的排放；冬季要實(shí)行集中供暖，代替千家萬(wàn)戶(hù)的爐灶。
2、植樹(shù)造林是防治大氣污染的有效措施，我們要大力植樹(shù)造林。因為樹(shù)葉能吸附空氣中的灰塵，有些樹(shù)葉有監測空氣污染的作用，所以我們要大力提倡植樹(shù)造林。
3、為了防止空氣污染，我們要注意搞好環(huán)境衛生，不亂倒垃圾，不隨地吐痰，不在公共場(chǎng)所吸煙。
[課堂小結]
教師：讓學(xué)生做課后練習，給予指導、點(diǎn)撥、糾正。
學(xué)生：學(xué)生思考、討論后作答。（略）
[鞏固練習]
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（ ）
A、感冒 B、哮喘 C、肝炎 D、沙眼
答案：B
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現在全球環(huán)境出現了（ ）
A、赤潮 B、沙塵暴 C、溫室效應 D、酸雨
答案：C
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是__________吸煙者，所以小倩經(jīng)�？人�、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內表面_________的擺動(dòng)，使__________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
答案：被動(dòng) 纖毛 痰
4、某城市的空氣污染指數為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為（ ）
A、優(yōu) B、良 C、輕度污染 D、重度污染
答案：B
5、冬天上課教室門(mén)關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì )出現打“呵欠”的現象，是因為（ ）
A、打“呵欠”會(huì )傳染
B、同學(xué)們想睡覺(jué)
C、教室的空氣中含有較多的二氧化碳
D、大家養成了打“呵欠”的習慣
答案：C
6、住宅裝修完畢，室內空氣中含有較多的`苯、甲醛、氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（ ）
A、關(guān)閉門(mén)窗放大量的茶葉
B、關(guān)閉門(mén)窗，放大量的醋
C、噴空氣清新劑
D、打開(kāi)門(mén)窗，通風(fēng)透氣
答案：D
板書(shū)設計
第三節 空氣質(zhì)量與健康
一、空氣質(zhì)量影響人體健康
二、了解當地的空氣質(zhì)量狀況
活動(dòng)與探究
1、某學(xué)習小組探究在擦黑板時(shí)，教室內空氣的塵埃粒子含量。他們將制作的載玻片采集裝置，放到教室的中央，擦黑板后五分鐘，將載玻片放在顯微鏡下觀(guān)察。五個(gè)抽樣點(diǎn)的塵埃粒子數分別是10、16、14、17、8（每個(gè)抽樣點(diǎn)的面積為4平方毫米）。請同學(xué)分析：
A、在400平方毫米的范圍內有__________個(gè)塵埃粒子。
B、教室前排位置的塵埃粒子數應比測定出的塵埃粒子數__________。
C、在現有的條件下，應如何降低粉筆灰對同學(xué)的污染。請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、寫(xiě)出你身邊常見(jiàn)的空氣污染源______________。
備課資料
一、空氣質(zhì)量周報中的三項指標
從1997年開(kāi)始，我國先后有幾十座城市定期發(fā)布城市空氣質(zhì)量周報，以便為各地及時(shí)提供當地的空氣質(zhì)量信息。在空氣質(zhì)量周報中，空氣污染指數、空氣質(zhì)量級別和可吸入顆粒物是三項常用的指標。
空氣污染指數（Air Pollution，簡(jiǎn)稱(chēng)API），是將常規測定的幾種空氣污染物濃度轉化成數值（1~300以上），并通過(guò)分級（一般為五級）來(lái)表示空氣污染度和空氣質(zhì)量狀況�？諝馕廴局笖岛涂諝赓|(zhì)量級別使用于反映城市短期的空氣質(zhì)量狀況和變化趨勢。根據我國空氣污染的特點(diǎn)和污染防治的重點(diǎn)，目前我國的空氣污染指數和空氣質(zhì)量級別是：
0~50，與其對應的空氣污染物濃度為空氣質(zhì)量日均值一級標準，空氣質(zhì)量為“優(yōu)”；
51~100，與其對應的空氣污染物濃度為空氣質(zhì)量日均值二級標準，空氣質(zhì)量為“良好”；
101~200，與其對應的空氣污染物濃度為空氣質(zhì)量日均值三級標準，空氣質(zhì)量為“輕度污染”；
201~300，與其對應的空氣污染物濃度為空氣質(zhì)量日均值四級標準，空氣質(zhì)量為“中度污染”；
超過(guò)300的空氣污染物濃度為空氣質(zhì)量日均值五級標準，空氣質(zhì)量為“重度污染”。
可吸入顆粒物（Inholable Particles，簡(jiǎn)稱(chēng)IP），曾叫做“可吸入塵”“飄塵”“微塵”，是指漂浮于空中的、粒徑小于10 μm的顆粒物，包括固體顆粒物、液體顆粒，或固體吸附液體、氣體后而形成的顆粒物，數量通常用mg/m3或μg/m3 表示�？晌腩w粒物主要來(lái)源于人類(lèi)的生產(chǎn)和生活�？晌腩w粒物容易被人吸入，因此與人體健康有密切的關(guān)系。近些年來(lái)，許多國家將可吸入顆粒物列為檢測空氣質(zhì)量的一項重要指標。
二、跑步時(shí)不宜只用鼻呼吸
跑步時(shí)，人體對氧的需要量增加。如果跑步時(shí)只用鼻呼吸將滿(mǎn)足不了人體對氧的需要，此時(shí)，勢必迫使呼吸肌加強活動(dòng)，加快呼吸頻率，以提高肺的通氣量，來(lái)滿(mǎn)足人體對氧的需要。其結果是，呼吸肌會(huì )較快地產(chǎn)生疲勞，反而影響氧的供應。因此，人們常常在跑步時(shí)注意掌握呼吸動(dòng)作的節奏，適當張口協(xié)助鼻進(jìn)行呼吸。
據研究，兼用口、鼻呼吸，肺的通氣量可由只用鼻呼吸時(shí)的80 L/min增至173 L/min，并且因呼吸頻率不過(guò)快，而延遲呼吸肌疲勞的產(chǎn)生。通過(guò)口腔，還可以輔助散發(fā)運動(dòng)中體內產(chǎn)生的熱量。但是，在嚴冬進(jìn)行跑步時(shí)，注意張口不宜過(guò)大。這樣，可以使吸入的冷空氣經(jīng)過(guò)口腔時(shí)得到溫暖，從而減小對呼吸道和肺的不良刺激。
三、世界無(wú)煙日
世界衛生組織于1987年作出決定，將每年的5月31日定為世界無(wú)煙日。此舉告誡人們吸煙有損健康，呼吁世界“煙民”在該日停止吸煙或戒煙，并呼吁這一天所有商人不賣(mài)煙。
1990年，世界衛生組織選擇了“青少年不要吸煙”作為本年世界無(wú)煙日的主題。在我國召開(kāi)的第三個(gè)“世界無(wú)煙日”座談會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家呼吁：控制吸煙應從青少年抓起，還強調控制青少年吸煙要從小抓起；教育部門(mén)要充分利用教育陣地，加強對學(xué)生的管理，要絕對禁止中小學(xué)生吸煙。
據有關(guān)報刊報道，我國青少年吸煙率近年來(lái)不斷上升。如果不加控制，到2025年，我國每年死于吸煙的總人數將由現在每年10萬(wàn)人上升到200萬(wàn)人。據調查，青少年吸煙已成為我國一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題，我國70%以上的吸煙者開(kāi)始吸煙的年齡都在15~25歲之間。為推動(dòng)我國控制吸煙工作的深入開(kāi)展，必須杜絕青少年吸煙現象。
四、馬路上的無(wú)形魔鬼——鉛
汽車(chē)尾氣中含有大量的鉛。鉛多積聚在離地面1米左右的大氣中，而距地面25~100厘米處正好是兒童的呼吸帶。兒童長(cháng)期吸入這種含鉛的尾氣后，容易發(fā)生鉛中毒，對孩子的健康造成極大的損害。鉛是一種危害人體健康的有害物質(zhì)，它不僅損害人的神經(jīng)系統，還會(huì )損害人體的免疫系統，使人體抵抗疾病的能力下降。鉛對孩子的危害尤其嚴重，因為孩子身體的抵抗力差，對鉛的吸收率是成人的5倍以上。鉛中毒直接影響兒童的智力發(fā)育，研究表明，孩子血鉛含量每上升10微克/分升，智商值就要減少6~7分。
五、家居裝飾中的殺手
目前我國室內環(huán)境的主要污染源來(lái)自建筑、裝飾和家居，甲醛、苯、氡氣和放射性污染超標，已經(jīng)嚴重影響了人們的健康。特別是家具中的黏合劑，含有較多的甲醛。甲醛的釋放是一個(gè)持續緩慢的過(guò)程，而且釋放量隨著(zhù)季節和氣溫的變化而變化。甲醛對人體黏膜和皮膚有強烈的刺激作用，急性中毒可導致流眼淚、流鼻涕、咳嗽等癥狀，并發(fā)生呼吸道疾��；慢性吸入可導致持續頭痛、無(wú)力、失眠等。長(cháng)期皮膚接觸會(huì )導致皮炎等過(guò)敏疾病，國際癌癥研究所已將其列為可疑致癌物質(zhì)。
質(zhì)量教學(xué)設計4
一、教學(xué)內容分析
1．課標中的內容
認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對象分析
1．知識技能基礎
初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。
2．學(xué)習能力方法
所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)設計思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2．教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
（一）引言：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬(wàn)雄師，化為灰燼。滿(mǎn)江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學(xué)變化中隱藏著(zhù)什么秘密嗎？ | 積極思考，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習興趣 | 激發(fā)學(xué)習興趣和探索知識的欲望 |
（二）提出問(wèn)題：化學(xué)反應的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時(shí)候關(guān)系呢？ | 產(chǎn)生猜想，出現不同的想法 | 引導學(xué)生從量的方面來(lái)進(jìn)行研究 |
（三）實(shí)驗探究 1、提出假設 若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況？ 2、制定方案 方案一（第一組） 白磷燃燒前后質(zhì)量的測定 方案二（第二組） 鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定 3、指導實(shí)驗 適時(shí)指導學(xué)生完成實(shí)驗 4、收集數據 5、歸納小結 屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律 | 分組討論，交流得出有如下三種情況 ①參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 ②參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 ③參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和<生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 分工、合作 設計實(shí)驗方案、動(dòng)手實(shí)驗 觀(guān)察實(shí)驗現象進(jìn)行討論、歸納、完成表格（表格見(jiàn)后） 分析實(shí)驗現象和實(shí)驗數據，試著(zhù)總結化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規律。 體會(huì )、記憶定律內容 | 了解科學(xué)探究的方法 培養學(xué)生團隊精神 培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴謹求實(shí)和科學(xué)品質(zhì) 初步記住定律 |
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
[問(wèn)題討論]為什么參加化學(xué)反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢 [演示]有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件。 [小結]（投影） 原子的種類(lèi)不變 原子的數目不變 質(zhì)量守恒 原子的質(zhì)量不變 6、反思評價(jià) [演示]實(shí)驗1、2 實(shí)驗1改為： 鹽酸與碳酸鈉粉末反應前、后以及反應后并刺破汽球質(zhì)量的測定 [討論]在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應，沒(méi)有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應常會(huì )有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？ [小結]所有的化學(xué)反應都符合質(zhì)量守恒定律 | 猜想、討論 出現思維困惑，產(chǎn)生新的學(xué)習期待 觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示，思考化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì) 記憶“三個(gè)不變” 學(xué)生閱讀教材P92頁(yè) 觀(guān)察現象，分析原因，討論 思考 | 再次設疑啟發(fā)學(xué)生深入思考 通過(guò)形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象對本質(zhì)深入思考，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的科學(xué)方法。 掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因 激發(fā)學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作準備 加強對定律的理解 使學(xué)生對開(kāi)放體系的化學(xué)反應也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀(guān)的理解 |
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
（四）紙筆練習（略） （五）歸納總結 | 獨立完成，自查知識掌握情況，并分小組互相檢查 歸納，小結 1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 2、化學(xué)反應的過(guò)程，就是參加反應的各物質(zhì)（反應物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的.過(guò)程。在化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，數目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有改變 | 及時(shí)反饋，使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運用 形成較完整的知識體系 |
七、學(xué)習評價(jià)設計
1．通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們在各項活動(dòng)中的表現，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評價(jià)，并給予恰當的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。
[表現性評價(jià)學(xué)生實(shí)驗探究，收集數據，交流表達]
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗學(xué)生并觀(guān)察記錄現象，實(shí)驗后小組內交流討論。
探究?jì)热?/p> | 白磷燃燒前后質(zhì)量的測定 | 鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定 | 鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定 | 鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定 |
儀器藥品 | 天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙 | 粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平 | ||
實(shí)驗步驟 | ||||
實(shí)驗現象 | ||||
分析 | ||||
結論 |
2．通過(guò)課堂的紙筆練習來(lái)評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評價(jià)]（在課內進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）
A、反應后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化 B、反應后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化
C、反應后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
D、反應后分子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
2、現有化學(xué)反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）
A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證？
八、本教學(xué)設計的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
九、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標，在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真完成實(shí)驗和做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。本節課對演示實(shí)驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀(guān)的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量教學(xué)設計5
教材分析
本節課內容選新人教版八年級物理第六章第一節《質(zhì)量》，本節課的內容主要是認識質(zhì)量及其測量?jì)x器，特別是學(xué)習使用學(xué)校實(shí)驗室常用的天平是為后續各節的學(xué)習所準備的。因此，本節課的教學(xué)內容極其重要，與今后授課的內容相關(guān)密切，是基礎性的一節，也是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)。所以這一節課，無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生實(shí)驗的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。
學(xué)情分析
初二學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習了一些工具的使用，對于天平這個(gè)工具的使用只要講明白應該問(wèn)題不大。學(xué)生的問(wèn)題主要是生活經(jīng)驗不足，對于常見(jiàn)的物體的質(zhì)量他們沒(méi)有辦法想象和了解，還有一些物質(zhì)的尺度比較小或者比較大的話(huà)用基本單位來(lái)表示可能存在問(wèn)題。
教學(xué)目標
1、 通過(guò)分析一些實(shí)例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算；
2、 通過(guò)操作，掌握天平的使用方法，并學(xué)會(huì )測量固體和液體的質(zhì)量。
3、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過(guò)對天平使用方法的學(xué)習，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、通過(guò)使用天平技能訓練，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)
托盤(pán)天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通過(guò)教師的講解使用方法，然后讓學(xué)生去摸索，假如不這樣做會(huì )產(chǎn)生怎么樣的后果。
教學(xué)難點(diǎn)
質(zhì)量的概念，托盤(pán)天平的構造和使用方法。
突破方法
為突破難點(diǎn)，通過(guò)圖片分析物體和物質(zhì)的區別，然后引入質(zhì)量的.概念。采用演示加分組實(shí)驗法，并用探究法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性突破本節難點(diǎn)。
教法學(xué)法
為了能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)會(huì )學(xué)知識，本節課主要采用了自主學(xué)習法、探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境
引入新課
給上面的物體分類(lèi)，并說(shuō)出你分類(lèi)的理由？
創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
新課教學(xué)
課堂總結
課堂練習
一、質(zhì)量的概念
由學(xué)生的分類(lèi)，得出物體是由物質(zhì)組成的
從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
提問(wèn)：鐵釘、鐵錘都是同種物質(zhì)組成的，但是物質(zhì)的多少一樣嗎？
質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
學(xué)生繼續思考幾個(gè)問(wèn)題：
1、一塊冰化成了水，所含物質(zhì)的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）
2、一個(gè)易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質(zhì)多少（質(zhì)量）變了嗎？
3、在宇宙飛船中，物體處于失重狀態(tài)中。如果把地面上的物體帶到月球上，帶到宇宙飛船中，這個(gè)物體的質(zhì)量會(huì )改變嗎？
討論得出結論：
冰塊熔化成水， 狀態(tài)變化了，組成物質(zhì)的多少沒(méi)有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質(zhì)的多少沒(méi)有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質(zhì)的多少沒(méi)有變化
總結：質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
二、質(zhì)量的單位
1、國際單位
2、生活中常用單位3、
3、換算關(guān)系。
質(zhì)量單位符號: 噸(t) 千克(Kg) 克(g) 毫克(mg)。
質(zhì)量單位換算：1 t = 1000kg 1 kg = 1000g
1 g = 1000mg
對常見(jiàn)物體質(zhì)量進(jìn)行估算
三、質(zhì)量的測量
1、實(shí)驗室測量質(zhì)量的工具——托盤(pán)天平
托盤(pán)天平的主要結構
觀(guān)察托盤(pán)天平的結構，并且對照書(shū)本的圖記住各部位的名稱(chēng)。
2、常見(jiàn)的測量工具
四、課堂小結
五、練習
1.關(guān)于質(zhì)量，下列說(shuō)法中正確的是
A.水結成冰后,質(zhì)量變大了
B.鐵塊加熱后,再打成鐵片,質(zhì)量變小了
C.物理課本在南京和在南極時(shí), 質(zhì)量不 一樣
D.以上說(shuō)法都不對
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認為這瓶純凈水的質(zhì)量是增加了、減少，還是不變？說(shuō)出你的判斷根據。
練習冊68頁(yè)知識導航
布置作業(yè)
這樣利用生活中常見(jiàn)的物體，通過(guò)觀(guān)察、比較、到建立概念，不但使學(xué)生很容易理解，而讓學(xué)生展示自己的學(xué)習過(guò)程，在觀(guān)察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過(guò)學(xué)生的討論思考，并結合前面的內容，這個(gè)難點(diǎn)很容易解決，并且學(xué)生都能理解，特別是對于到宇宙里質(zhì)量也不變這種情況。
讓學(xué)生自己總結這些比較簡(jiǎn)單的規律，可以大大提高學(xué)生學(xué)習的信心
單位換算是學(xué)生覺(jué)得很困難的一部分內容，可以先找幾個(gè)簡(jiǎn)單的練習做一做，太難的話(huà)會(huì )打擊學(xué)生的信心。
通過(guò)搶答的方式讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。
讓學(xué)生了解測量質(zhì)量的工具有很多，在實(shí)驗室主要使用的是天平
測量工具是多種多樣的，通過(guò)圖片學(xué)生能了解到多種多樣的測量質(zhì)量的先進(jìn)的儀器。能感受到科學(xué)的神奇。
讓學(xué)生對課堂學(xué)習有個(gè)總體的印象。
板書(shū)設計
§6.1 質(zhì)量
1、質(zhì)量：表示物體所含物質(zhì)的多少；符號（m）
2、結論：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化
3、質(zhì)量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；
1 t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
4、質(zhì)量的測量工具——托盤(pán)天平
5、托盤(pán)天平介紹
天平的使用步驟
1、把天平放在水平臺面上
2、將游碼移到0刻度線(xiàn)處
3、調節橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤(pán)的中央為止（哪邊輕就往哪邊調）
4、左物右碼
5、讀數=游碼+砝碼
質(zhì)量教學(xué)設計6
一、教材分析
本節課主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討化學(xué)反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本節難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。
2、過(guò)程與方法：體會(huì )由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應用。
3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？
�。劢虒W(xué)設想］
1、教師演示實(shí)驗；學(xué)生分組實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實(shí)驗）。通過(guò)不同的實(shí)驗得出同樣的結論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認識方法。同時(shí)也體驗質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學(xué)，通過(guò) Flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動(dòng)， 從微觀(guān)角度人性化地設計出化學(xué)反應的過(guò)程，從而把抽象的理論知識直觀(guān)化，讓學(xué)生更容易接受，豐富學(xué)生的想象力。
[實(shí)驗準備] 托盤(pán)天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學(xué)媒體] 多媒體， 實(shí)物投影儀。
[課時(shí)安排] 1課時(shí)
三、教學(xué)流程
這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——重視實(shí)驗、體驗探究——動(dòng)畫(huà)摸擬、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應用、反饋糾錯”五個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
附：教學(xué)流程圖
課題
提問(wèn)
實(shí)驗
演示實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗
分析討論
實(shí)驗結果
質(zhì)量守
恒定律
結束
學(xué)生信息反饋
課堂練習
激發(fā)學(xué)生興趣，
啟發(fā)思維
利用動(dòng)畫(huà)解釋質(zhì)量守恒的原因
四、教學(xué)過(guò)程
依照教材的安排和特點(diǎn)，知識線(xiàn)索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰O置問(wèn)題創(chuàng )設情境
問(wèn)題引入：什么是化學(xué)反應？化學(xué)反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設計意圖：通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的'內部動(dòng)力。
�。ǘ┲匾晫�(shí)驗體驗探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點(diǎn)，教師演示實(shí)驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結論是否具有普遍規律呢？學(xué)生通過(guò)做分組實(shí)驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結論，從而由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：授課與實(shí)驗同步教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，體驗自己探究知識的樂(lè )趣；更加注重實(shí)驗的操作和實(shí)踐能力的培養，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)實(shí)驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。ㄈ﹦�(dòng)畫(huà)摸擬突破難點(diǎn)
[質(zhì)量守恒定律原因]設問(wèn)：為什么在發(fā)生化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過(guò)播放多媒體Flash動(dòng)畫(huà)，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀(guān)變化。學(xué)生小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結論：原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。
設計意圖：Flash動(dòng)畫(huà)摸擬實(shí)驗達到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著(zhù)重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養學(xué)生的抽象思維和分析能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用
[質(zhì)量實(shí)恒定律的應用]這一部分是本節的一個(gè)難點(diǎn)，教師設計一些符合生活常識性的問(wèn)題，問(wèn)題的設計用“學(xué)生摘蘋(píng)果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著(zhù)蘋(píng)果”，而且是跳起來(lái)“摘著(zhù)的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問(wèn)的化學(xué)現象，大家共同討論，使學(xué)生真正會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應現象，以此培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┱蠎梅答伡m錯
[反饋練習]：實(shí)物投影出示（略）
設計意圖：通過(guò)隨堂檢測，及時(shí)評價(jià)，讓不同的學(xué)生都能?chē)L試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動(dòng)探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質(zhì)量守恒定律的內容。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，逐步認識探究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)本節內容的學(xué)習，總結自己的收獲。
設計意圖：再一次培養學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[布置作業(yè)]本節課后習題1、2
質(zhì)量教學(xué)設計7
一、教學(xué)設想
本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的“以知識為本”轉移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中先講解并演示一個(gè)實(shí)驗，接著(zhù)讓學(xué)生分組合作探究不同的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，真正體現教師為主導、學(xué)生為主體的雙邊良性互動(dòng)效應。
二、教學(xué)理念
體驗“人人參與，個(gè)個(gè)成才”的成功感。
三、教學(xué)方法
采用合作探究、類(lèi)比推理的學(xué)習方式。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
�。�2）理解并應用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現象。
�。�3）說(shuō)出化學(xué)方程式所表示的意義，正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。
�。�4）通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，進(jìn)一步提高觀(guān)察、分析實(shí)驗和總結歸納的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗、探究，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力及觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力。
�。�3）提高學(xué)生實(shí)驗、思維能力，培養學(xué)生定量研究和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行試驗探索，逐步形成研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)化學(xué)反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)練習，培養學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
�。�3）培養學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1、通過(guò)實(shí)驗探究，認識質(zhì)量守恒定律。
2、對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用。
難點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運用。
六、教具：
1、實(shí)驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。
七、教學(xué)流程：
2、質(zhì)量守恒定律的內容和實(shí)質(zhì)（見(jiàn)課本）。
3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾。
八、板書(shū)設計：
1、活動(dòng)與探究。
2、質(zhì)量守恒定律的內容和實(shí)質(zhì)（見(jiàn)課本）。
3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應必然遵循的一個(gè)定律而且是針對化學(xué)反應（注：物理變化不屬于此定律）。
�。�2）質(zhì)量守恒定律研究的內容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調的是“質(zhì)量守恒”。
�。�3）守恒的數量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
�。�4）守恒的范圍是：“參加反應的`各物質(zhì)”和“反應生成的各物質(zhì)”，強調“參加”和“生成”，即運用此定律時(shí)其他沒(méi)有參加化學(xué)反應的物質(zhì)，不能計算在內。
�。�5）宏觀(guān)上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類(lèi)”不變；微觀(guān)上“原子的種類(lèi)”、“原子的個(gè)數”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類(lèi)”可能改變。
4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義（見(jiàn)課本）。
質(zhì)量教學(xué)設計8
一、【教學(xué)設計理念】
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)探索物理現象，揭示其中的物理規律。
“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”，通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教效果。
二、【教學(xué)對象分析】
初三學(xué)生是初中的畢業(yè)年級，心智較為成熟，通過(guò)一年的物理學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。但是初三的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現自我，課堂氣氛比起初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動(dòng)。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂(lè )于參與動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、了解與物理規律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現象、科學(xué)事件。這樣才更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性。
三、【教學(xué)內容分析】
質(zhì)量是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，因而“物體的質(zhì)量”這節內容在教材中的地位尤為重要。學(xué)生對這節內容的學(xué)習情況對今后的物理學(xué)習有著(zhù)直接的影響。本節教材結構清晰，三部分內容的組織非常緊湊。通過(guò)比較引出質(zhì)量的概念，接著(zhù)通過(guò)實(shí)際例子說(shuō)明質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，最后介紹了質(zhì)量的單位和測量質(zhì)量的工具。本節的重點(diǎn)為質(zhì)量的概念、單位及用天平測物體質(zhì)量。難點(diǎn)為“質(zhì)量是物體的基本屬性”的探究，對這一知識的理解也比較重要，因在今后的教學(xué)中類(lèi)似的知識比較多。這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是本堂課的關(guān)鍵，而教材中這些內容的'敘述較為簡(jiǎn)單、明了，有些還比較抽象。所以本堂課的教學(xué)設計就圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
四、【教學(xué)目標】
1、知識與技能
●初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。
●知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。
●了解常見(jiàn)的測量質(zhì)量的工具，會(huì )正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)物體的質(zhì)量。
2、過(guò)程與方法
●通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
●通過(guò)觀(guān)察和操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì )托盤(pán)天平的使用方法。
●在天平的使用過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )使用測量工具的基本方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●通過(guò)對托盤(pán)天平的調節和使用，培養學(xué)生認真操作，自覺(jué)遵守操作規范的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
●通過(guò)介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
五、【教學(xué)重、難點(diǎn)】
●重點(diǎn)：
�、儋|(zhì)量的概念及其單位換算。
�、谕斜P(pán)天平的使用方法。
●難點(diǎn)：質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。
六、【教法及教具】
●教具：常見(jiàn)的生活用品，如鐵錘，鐵釘，課桌，椅子等。托盤(pán)天平和砝碼多套。
●教學(xué)方法：
1、講解與示范結合，自學(xué)與討論結合，合作與交流結合。
2、多媒體輔助教學(xué)。
七、【教學(xué)過(guò)程設計】
●創(chuàng )設情境，引入新課
新課導入應用合理、得當，可引起學(xué)生的極大興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的課堂氣氛。本堂課一開(kāi)始就列舉生活中常見(jiàn)的各種的物體（如：一枚鐵釘、一個(gè)鐵錘，一張課桌，一把椅子等）引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認識，在這個(gè)基礎上，再通過(guò)各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念。
●新課教學(xué)
�、儋|(zhì)量的概念
質(zhì)量的概念比較抽象，學(xué)生難于理解。在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念、但是這并不意味著(zhù)只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認識，因而在教學(xué)過(guò)程中應適當向學(xué)生闡明這一點(diǎn)。
�、谫|(zhì)量是物體固有的屬性
但是，教材內容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變、因此在教學(xué)中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過(guò)實(shí)踐予以說(shuō)明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
�、圪|(zhì)量的單位
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位、教學(xué)中可先復習學(xué)生原有知識，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系、然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀(guān)念、接著(zhù)介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下、利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀(guān)念。
講過(guò)質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統一叫質(zhì)量。
�、苡锰炱綔y物體的質(zhì)量
啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中用什么工具測量物體的質(zhì)量。
先向學(xué)生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱(chēng)質(zhì)量的、然后重點(diǎn)講實(shí)驗室里用的天平、天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測量?jì)x器，教師應從認識天平、調節天平、使用天平三個(gè)方面入手，為使學(xué)生學(xué)會(huì )正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
●課堂小結
1、利用多媒體課件練習、鞏固所學(xué)知識。
2、組織學(xué)生進(jìn)行小結，回顧本節學(xué)習內容。
八、【板書(shū)設計】
質(zhì)量教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
一、知識與技能
1．知道質(zhì)量的初步概念及會(huì )利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位之間的換算；
2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；
3．通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法；
4．學(xué)會(huì )用天平測量固體和液體的質(zhì)量；
二、過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)天平的使用技能的訓練，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度與協(xié)作精神；
2．通過(guò)介紹桿秤，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
【學(xué)習重點(diǎn)】
質(zhì)量的單位和天平的使用。
【學(xué)習難點(diǎn)】
托盤(pán)天平的使用方法。
【主要學(xué)法】
自主·合作·探究。
【主要器材】
鐵釘和鐵錘，托盤(pán)天平15臺，砝碼15盒，橡皮泥8塊，小燒杯7個(gè)，白糖適量。
【學(xué)習流程】
一、導入：請同學(xué)們觀(guān)察講臺、課桌。提問(wèn)：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個(gè)含有的木材多？
教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，并讓學(xué)生分析鐵錘與鐵釘含有的鐵的多少。（從生活走向物理，從學(xué)生身邊十分熟悉的事例引入課題，有利調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
二、自學(xué)指導一：質(zhì)量的.概念、單位等
（一）問(wèn)題思考
請同學(xué)們閱讀課本Ｐ9頁(yè)“質(zhì)量”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問(wèn)題：
1．什么是物體的質(zhì)量？質(zhì)量用什么字母表示？
2．質(zhì)量的單位有哪些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？
3．估算一些物體的質(zhì)量是多大？（特別是大家身邊常見(jiàn)的物體）
（二）自我檢測（獨立完成或小組討論完成）
1．所含多少叫質(zhì)量，通常用字母_______表示。
2．質(zhì)量的國際單位是_______，符號是_______。常用的還有_______、_______、_______等，它們同千克的關(guān)系是：0.02t＝_______kg 0.3Kg＝_______ g 600mg＝_______g
3．請你給下面的物理量填上合適的單位：
�、僖幻赡昴凶拥馁|(zhì)量約為60____ ②一頭大象的質(zhì)量可達6.0____ ③一本物理課本質(zhì)量約為1.4。
�。ㄈ┬〗Y：物理學(xué)中的“質(zhì)量”和生產(chǎn)“質(zhì)量”及米的“質(zhì)量”等有區別，物理學(xué)中的“質(zhì)量”與生活用語(yǔ)的“重量”的關(guān)系。
三、自學(xué)指導二：質(zhì)量的測量和天平的使用
請同學(xué)們先猜一猜自己的橡皮泥等學(xué)具的質(zhì)量大小然后再進(jìn)行驗證。
（一）問(wèn)題思考：
閱讀課本Ｐ9－10頁(yè)“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問(wèn)題：
1．在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
2．實(shí)驗室中用什么儀器測質(zhì)量，根據什么道理來(lái)測物體的質(zhì)量？托盤(pán)天平的主要結構有哪些？
3．使用天平之前須熟記哪幾條要求，如果不按這些要求做會(huì )出現什么問(wèn)題？
（二）自我檢測（獨立或討論完成）
1．使用天平時(shí)要注意：
�。�1）每個(gè)天平都有自己的_______，也就是它所能稱(chēng)的最大質(zhì)量。被測物體的質(zhì)量_______（“能”或“不能”）超過(guò)稱(chēng)量，否則會(huì )測不出結果，還可能將天平。
�。�2）向盤(pán)中加減砝碼時(shí)，要用_______，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟，否則，會(huì )使砝碼生銹造成測量結果不準確。
�。�3）潮濕的物體和化學(xué)藥品_______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盤(pán)中。
2. 天平的主要結構。
（三）練習用天平測同學(xué)們自己的學(xué)具橡皮擦、鉛筆等的質(zhì)量，掌握天平的使用方法（合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識、協(xié)同品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度）
1．學(xué)生結合教材P11閱讀和討論老師編制的托盤(pán)天平使用說(shuō)明書(shū)：
A．天平使用注意事項：
a．每個(gè)天平都有自己的“稱(chēng)量”，也就是它所能稱(chēng)的最大質(zhì)量也有自己的“分度值”，即標尺上每個(gè)小格所代表的值。被測物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量。
b．向盤(pán)中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。
c．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤(pán)中
B．托盤(pán)天平正確的使用方法：
a．放：把天平水平放置。
b．調：調節天平的橫梁平衡：首先把游碼左邊撥到標尺左端的零刻線(xiàn)處，其次，調節橫梁兩端的平衡螺母，直到指針指在分度盤(pán)的中線(xiàn)處。
c．稱(chēng)：物體放在左盤(pán)，根據事先估計的物體質(zhì)量，用鑷子向右盤(pán)從大到小加減砝碼，還可適當調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
d．讀數：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。
e．復原：測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材，恢復到原來(lái)的狀況。
2．小組合作，進(jìn)行實(shí)驗；老師巡視，適時(shí)引導。
3．組間交流，直覺(jué)靠得住嗎？
（四）探究：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，跟物體的形狀、位置、狀態(tài)、溫度有關(guān)嗎？（合作探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力）
完成教材P11想想做做得出結論。其中第1個(gè)稱(chēng)塑料瓶改為橡皮泥，分9組，第2個(gè)分6組進(jìn)行實(shí)驗，每小組3人。（在上述實(shí)驗基礎上分別改變橡皮泥的形狀和將白糖溶于水中再稱(chēng)它們的質(zhì)量，比較兩次稱(chēng)量的結果。）
四、達標檢測（獨立完成）
1．下列物體中，質(zhì)量可能是0.15kg的是（ ）
A．一頭大象 B．一個(gè)蘋(píng)果 C．一臺電視機 D．一只螞蟻
2．下列數據中，你認為最接近你身體質(zhì)量的是（ ）
A．40kg B．400g C．4.0×1010mg D．0.40t
3．下列幾種情況中，物體的質(zhì)量發(fā)生變化的是（ ）
A．一塊冰塊熔化成了水 B．航天員從地球到月球
C．將泥團捏成小動(dòng)物 D．一支鉛筆用去了一半
4．用調好的天平稱(chēng)物體的質(zhì)量。當左盤(pán)中放入待測物體，右盤(pán)中加入35g砝碼時(shí)，天平指針偏向分度盤(pán)右邊，這時(shí)（ ）
A．向右盤(pán)中加砝碼 B．減少右盤(pán)中的砝碼
C．將游碼向右移動(dòng) D．將右端的平衡螺母向左調節
5．小軍在用天平測物體的質(zhì)量時(shí)，先將天平放在水桌面上，然后將游碼移至標尺左端的零刻線(xiàn)處，他發(fā)現天平的指針指位置如圖甲，此時(shí)，小軍應將________向_____側調節。若調節天平平衡后，將物體放在左盤(pán)，在右盤(pán)內添加砝碼并移動(dòng)游碼，當天平再次平衡時(shí)，右盤(pán)內砝碼質(zhì)量和游碼對應的刻度值如圖乙所示。則被測物體的質(zhì)量為_(kāi)________g。
6．小明同學(xué)用托盤(pán)天平測物體質(zhì)量的步驟如圖3所示。請大家指出①：小明實(shí)驗步驟的正確順序（填代號），②有錯誤的步驟并寫(xiě)出正確的做法。
�、馘e誤一：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。
�、阱e誤二：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。
五、總結提煉：
通過(guò)這節課的學(xué)習，大家一起來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
六、課外作業(yè)：
必做題
1．如何測出一個(gè)大頭針的質(zhì)量，說(shuō)出你的測量辦法。
2．猜想P11想想做做的結論，說(shuō)出你的理由。
選作題：自制一架天平交給老師。
質(zhì)量教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、知識目標
(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;
(2)能從微觀(guān)角度分析質(zhì)量守恒定律。
2、能力目標
培養定量研究和分析推理能力及應用質(zhì)量守恒定律解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律的涵義
教學(xué)難點(diǎn) 應用質(zhì)量守恒定律解釋及運用
課前準備 儀器:托盤(pán)天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)
藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條
多 媒 體:CAI課件
教學(xué)方法 激勵情趣、實(shí)驗引導探究
教學(xué)過(guò)程
師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀(guān)察反應前后質(zhì)量的變化。
[引言]已知:原子是化學(xué)變化中的最小粒子,大家先猜想一下:
�、倩瘜W(xué)反應的前后,原子的種類(lèi)有無(wú)變化?
�、诨瘜W(xué)反應的前后,原子的個(gè)數有無(wú)變化?
�、刍瘜W(xué)反應的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無(wú)變化?
比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu
下面讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究這些問(wèn)題。
師:[投影]教學(xué)目標
學(xué)法指導 師[投影]學(xué)習目標
學(xué)法指導
1、布置自學(xué)內容。
2、指導自學(xué)方法:對照思考題看書(shū),有疑問(wèn)的地方可以問(wèn)老師或同學(xué)。然后在書(shū)上寫(xiě)出結論。
3、明確自學(xué)要求:3分鐘后能回答問(wèn)題。
[自學(xué)思考題]
1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?
2、質(zhì)量守恒的`原因是什么?
3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?
(學(xué)生看書(shū),小組討論、教師巡回釋疑)
師:提問(wèn),采用一幫一方式,然后投影。
師:設計實(shí)驗探究活動(dòng)方案,并布置學(xué)生探究活動(dòng)。
[提出問(wèn)題] 當物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應生成新物質(zhì)時(shí),反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?
[問(wèn)題假設](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。
[實(shí)驗證明]
實(shí)驗報告
姓名 班級 合作者 日期
實(shí)驗方案
方案一
白磷燃燒前后質(zhì)量的測定
方案二
鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定
實(shí)驗現象及質(zhì)量 實(shí)驗前:白磷為 色 體,
溶于水。
反應前總質(zhì)量是 克
混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。
反應前總質(zhì)量是 克
實(shí)驗后:錐形瓶中有 且氣球 ;
反應后總質(zhì)量是 克。
實(shí)驗后:燒杯中出現 色的
鐵釘表面有 色的
反應后總質(zhì)量是 克。
結論
實(shí)驗表明:當物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應并生成新物質(zhì)時(shí),參加反應前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應后生成物的總質(zhì)量。
師:(抽樣每組選一人匯報實(shí)驗現象及結論,用CAI課件演示微觀(guān)過(guò)程)
[投影]
生:達標訓練(一)
1、植物進(jìn)行光合作用可簡(jiǎn)單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。
2、在化學(xué)反應A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應,則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無(wú)法確定
3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )
A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g
師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應,沒(méi)有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來(lái)探究在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應,觀(guān)察它們的結論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?
實(shí)驗方案
方案一
蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定
方案二
鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定
實(shí)驗現象
實(shí)驗前:蠟燭為_(kāi)___色____ 狀�？傎|(zhì)量為_(kāi)______克
實(shí)驗中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。
實(shí)驗后:有___煙產(chǎn)生。
總質(zhì)量為_(kāi)______克。
實(shí)驗前:鎂條為_(kāi)__色固體
總質(zhì)量為_(kāi)______克
實(shí)驗中:發(fā)出____光并____ 熱。
實(shí)驗后:生成___色___狀物質(zhì)。
總質(zhì)量為_(kāi)______克
結論
實(shí)驗表明:
蠟燭燃燒后質(zhì)量 。
實(shí)驗表明:
鎂條燃燒后質(zhì)量 。
師:抽樣每組選一人匯報實(shí)驗現象及結論。
[投影]課本P91的討論:
1、上面兩個(gè)實(shí)驗的結果與你實(shí)驗前的預測相同嗎?為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果?
2、在作白磷燃燒的實(shí)驗時(shí),如果錐形瓶口沒(méi)有系小氣球,將會(huì )出現什么結果?
3、在蠟燭燃燒的實(shí)驗中,如果要使反應后天平仍然平衡,此實(shí)驗裝置應該怎樣改進(jìn)?
生:討論后回答。
師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實(shí)驗。
生:達標訓練(二)
4、物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后肯定沒(méi)有變化的是( )
�、僭訑的� ②分子數目 ③元素種類(lèi) ④參加化學(xué)反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類(lèi) ⑥原子的種類(lèi)
A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥
5、火箭推進(jìn)器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當它們混合反應時(shí),放出大量的熱量,有關(guān)反應方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據此判斷肼的化學(xué)式是( )
A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2
6、在化學(xué)反應2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學(xué)式,其中正確的是( )
(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2
師:點(diǎn)評,同學(xué)們,通過(guò)今天的探究,你有什么感受?
質(zhì)量教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、掌握質(zhì)量的初步概念，會(huì )利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；
2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；
3、通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
過(guò)程與方法
體驗一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)練習天平的使用，養成學(xué)生使用物理儀器測量的良好習慣．
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。
難點(diǎn)：質(zhì)量單位的換算關(guān)系和用天平測量實(shí)際物體的質(zhì)量。
【教學(xué)準備】天平及砝碼、橡皮
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
【點(diǎn)出實(shí)物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘
【設問(wèn)】這些種生活中常見(jiàn)的物品之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你如何去分類(lèi)？
【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見(jiàn)的物品我們稱(chēng)之為物體；而鐵和木材我們稱(chēng)之為物質(zhì)。
結合生活中的實(shí)例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？
�。ㄔO計意圖：結合實(shí)例讓學(xué)生了解物體和物質(zhì)的區別，更加直觀(guān)，更容易接受理解。）
二、進(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念和單位
【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構成，物體有大有小，我們如何去衡量構成一個(gè)物體的物質(zhì)的多少呢？請同學(xué)們根據提示進(jìn)行自學(xué)。
【自學(xué)指導】
(1)什么是物體的'質(zhì)量？用什么符號表示？
(2)質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？
(3)質(zhì)量的單位與平時(shí)生活中所使用單位有何不同？它們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？
(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。
2、質(zhì)量的測量
【過(guò)渡】同學(xué)們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測量？現場(chǎng)出示體重秤，并找學(xué)生實(shí)際測量質(zhì)量。
生活中還有哪些測量質(zhì)量的工具？
【過(guò)渡】實(shí)驗室使用的測量質(zhì)量的儀器叫做天平
�。�1）認識天平的構造
托盤(pán)天平的構造(教材110頁(yè)圖6.1-2)
【設問(wèn)】
1、能否用天平測量我們自身的質(zhì)量？
2、能否用手直接拿砝碼？
3、能否用天平直接測量液體和化學(xué)物品的質(zhì)量？為什么？
【總結】
�。�2）使用注意事項
�、倜總�(gè)天平都有自己所能稱(chēng)的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量（量程）；
�、诩訙p砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；
�、鄢睗竦奈矬w和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤(pán)中，應使用燒杯或者白紙間接稱(chēng)量。
設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質(zhì)量
展示：如何正確使用托盤(pán)天平測量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？
(對獨學(xué)內容的考察)
�。�3）正確使用天平
�、侔严鹌し旁谧蟊P(pán)
�、谟描囎訆A砝碼放在右盤(pán)（估計物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）
�、郛斢冶P(pán)中加入最小質(zhì)量的砝碼時(shí)，若指針向右偏，此時(shí)應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動(dòng)游碼（相當于向右盤(pán)加小砝碼），直到指針指分度盤(pán)中線(xiàn)橫梁再次平衡。
橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值
游碼示數讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。
【過(guò)渡語(yǔ)】我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了用天平測量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？
3、質(zhì)量是物體本身屬性
以下幾種情況物體質(zhì)量有沒(méi)有變化，即所含物質(zhì)多少有無(wú)增減？
�。�1）將橡皮泥換一個(gè)形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。
你能得出什么結論？
【拓展與延伸】
1、用天平如何測出一張郵票的質(zhì)量？
2、用天平如何測液體的質(zhì)量？
三、課堂小結
教師來(lái)回巡視并給予指導幫助學(xué)生歸納總結這節課的知識要點(diǎn)
四、課堂檢測
要求：合上課本，獨立完成，字跡工整
教師巡視、出示答案、給予指導幫助
五、布置作業(yè)
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
質(zhì)量教學(xué)設計12
一、指導思想
本節課的學(xué)習，依據人教版高中物理必修一課本實(shí)驗二，建構主義的學(xué)習理論、多元智力理論和后現代主義。根據學(xué)生最近發(fā)展區，設計活動(dòng)，通過(guò)“科學(xué)探究→收集數據→分析處理數據→建構概念”的教學(xué)流程，學(xué)生動(dòng)手操作測量利用小車(chē)與加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中，總結得到加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系
二、教學(xué)背景分析
1、本節的教學(xué)內容是建立在質(zhì)量、力，加速度的概念基礎之上，通過(guò)實(shí)驗探究收集數據、交流討論，建立概念的教學(xué)，是對簡(jiǎn)單機械的拓展和深化，進(jìn)一步認識三者之間的關(guān)系，是學(xué)生探究能力提升的過(guò)程之一。
2、高一學(xué)生現階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，但具有一定的物理實(shí)驗的基本技能和基本方法，已初步具備收集、記錄實(shí)驗數據，分析實(shí)驗數據得出結論的能力。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習已經(jīng)知道牛頓第二定律，通過(guò)本節課的學(xué)習可以加深學(xué)生對牛頓第二定律的理解。
3.教學(xué)方式
通過(guò)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，速度是描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。因此也可以說(shuō)，加速度是描述物體運動(dòng)狀態(tài)變化快慢的物理量。由前面的學(xué)習我們知道，力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這說(shuō)明，加速度與力、質(zhì)量之間必然存在一定的關(guān)系。
4.教學(xué)準備
多媒體課件，小車(chē)一端帶滑輪長(cháng)木板、帶小鉤或小盤(pán)的細線(xiàn)兩條；鉤碼(規格:10g20g，用作牽引小車(chē)的力)；砝碼(規格:50g100g200g，用來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量)；刻度尺、計算器，鉛筆；文件夾；粗線(xiàn)繩(用來(lái)牽引小車(chē)).打點(diǎn)計時(shí)器、電源、紙帶、氣墊導軌.
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)理解探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的合理性和必要性。
(2) 理解實(shí)驗思路的合理性，以及用圖像處理實(shí)驗數據的有效性。
(3) 體驗如何平衡摩擦阻力、減小實(shí)驗系統誤差的操作方法。
(4) 體會(huì )整個(gè)探究過(guò)程的科學(xué)嚴謹和合理性。
學(xué)習重點(diǎn)：
1. 控制變量法的使用。
2. 如何提出實(shí)驗方案并使實(shí)驗方案合理可行。
3. 實(shí)驗數據的分析與處理。
學(xué)習難點(diǎn)：
1. 如何提出實(shí)驗方案并使實(shí)驗方案合理可行。
2. 實(shí)驗數據的分析與處理。
2.過(guò)程與方法
(1)指導學(xué)生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系，知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗.
(2)學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己根據自己的實(shí)驗設計進(jìn)行實(shí)驗
(3)對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，看一下實(shí)驗結果能驗證什么問(wèn)題.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)在實(shí)驗探究活動(dòng)中，有樂(lè )于探索、合作交流的情感。
(2)在探究活動(dòng)過(guò)程中，養成嚴謹求實(shí)的態(tài)度。
四、教學(xué)內容
本節實(shí)驗分別從“加速度與力的關(guān)系”和“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”兩方面進(jìn)行研究。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗思路：
將小車(chē)置于水平木板上，通過(guò)滑輪與槽碼相連。小車(chē)可以在槽碼的牽引下運動(dòng)。
加速度與力的關(guān)系：保持小車(chē)質(zhì)量不變，通過(guò)改變槽可證明這兩個(gè)力只是近碼的個(gè)數改變小車(chē)所受的拉力。小車(chē)所受的拉力可認為與似相等，條件是槽碼的質(zhì)槽碼所受的重力相等。測得不同拉力下小車(chē)運動(dòng)的加速度，量要比小車(chē)的質(zhì)量小很多。分析加速度與拉力的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。
加速度與質(zhì)量的關(guān)系：保持小車(chē)所受的拉力不變，通過(guò)在小車(chē)上增加重物改變小車(chē)的質(zhì)量。測得不同質(zhì)量的小車(chē)在這個(gè)拉力下運動(dòng)的加速度，分析加速度與質(zhì)量的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。
�。ǘ┪锢砹康臏y量
本實(shí)驗需要測量的物理量有三個(gè)：物體的質(zhì)量、物體所受的作用力和物體運動(dòng)的加速度。
質(zhì)量的測量：可以用天平測量質(zhì)量。為了改變小車(chē)的質(zhì)量，可以在小車(chē)中增減砝碼的數量。
加速度的測量：方法1小車(chē)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，則測量小車(chē)加速度最直接的辦法就是用刻度尺測量小車(chē)移動(dòng)的位移x，并用秒表測量發(fā)生這段位移所用的時(shí)間t，然后由a=2x/t2
計算出加速度a。
方法2將打點(diǎn)計時(shí)器的'紙帶連在小車(chē)上，根據紙帶上 打出的點(diǎn)來(lái)測量加速度（參考第一章的實(shí)驗方法）。
方法3 在這個(gè)實(shí)驗中也可以不測量加速度的具體數 值。這是因為我們探究的是加速度與其他物理量之間的比 例關(guān)系，因此測量不同情況下物體加速度的比值即可。
如果能做到讓兩個(gè)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的物體的運動(dòng)時(shí)間t相等，那么由（1）式可知，它們的位移之比就等于加速度之比，即
x1/x2=a1/a2
這樣，測量加速度就轉換成測量位移了。
力的測量現實(shí)中，僅受一個(gè)力作用的物體幾乎不存在。然而，一個(gè)單獨的力的作用效果與跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，實(shí)驗中作用力F的含義可以是物體所受的合力。
如何為運動(dòng)的物體提供一個(gè)恒定的合力，如何測出這個(gè)合力是本實(shí)驗的關(guān)鍵，有很多可行的方法。下面參考案 例中的方法可供選用，也可以設計其他方法。
�。ㄈ⿲�(shí)驗過(guò)程
1，用天平測出小車(chē)的質(zhì)量，用天平測出小桶及沙子的總質(zhì)量。
2，按圖安裝實(shí)驗器材。
3，平衡摩擦力。在長(cháng)木板沒(méi)有定滑輪的一端墊小木塊，使之形成傾角較小的斜面，使滑動(dòng)摩擦力與重力沿斜面向下的分力平衡。輕推小車(chē)使小車(chē)近似做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
4，掛上沙桶，接通打點(diǎn)計時(shí)器的電源，放開(kāi)小車(chē)，在紙帶上打下一系列的點(diǎn)。通過(guò)紙帶算出加速度。
5，保持小桶里沙子的質(zhì)量不變，在小車(chē)里加砝碼，測出加速度，重復幾次。
6，作a－F的圖像。描點(diǎn)作圖，若這些點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，證明了加速度與力成正比。
7，保持小桶和沙子質(zhì)量m′不變，改變小車(chē)質(zhì)量m，重復步驟4，作a－1/m圖象。若圖像為一直線(xiàn)，則證明加速度與質(zhì)量成反比。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗數據
1. 探究加速度與合力的關(guān)系
F/N
a/(ms-1)
2. 探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系
M/kg-1
a/(ms-1)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
�。ㄒ唬┮�
�。ǘ╅_(kāi)始實(shí)驗
�。ㄈ┙Y束實(shí)驗
�。ㄋ模┛偨Y
1，發(fā)文案，投影
分組定性討論。
下發(fā)紙張讓各小組將討論結果寫(xiě)下來(lái)。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，強調實(shí)驗室使用規范。
講解實(shí)驗內容，演示操作，分析原理。
將學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗，巡視學(xué)生實(shí)驗，指出不當操作。
讓各小組將實(shí)驗結論與討論結論做對比，并派一位代表作總結發(fā)言。
分為四個(gè)小組分別討論四種不同情況。
寫(xiě)下討論結果。
依次進(jìn)入實(shí)驗室，聽(tīng)從老師安排。
開(kāi)始實(shí)驗。
完成實(shí)驗，得到數據，畫(huà)出表格，通過(guò)數據總結關(guān)系。
實(shí)驗結論與討論結論做對比，并派一位代表作總結發(fā)言。
通過(guò)投影和小組討論的形式引入主題，增加學(xué)生對實(shí)驗和學(xué)習的興趣。
通過(guò)實(shí)驗結論與自己討論的結論形成對比加深學(xué)習印象。
保證學(xué)生在實(shí)驗室的安全。
保證實(shí)驗進(jìn)行順利。
加深學(xué)生印象，為今天的實(shí)驗作總結。
詳細過(guò)程：
1.預習：通過(guò)APP向學(xué)生講解本節課實(shí)驗的原理，過(guò)程，要求，讓學(xué)生對本實(shí)驗有基本的了解。讓學(xué)生分成四組通過(guò)剛剛講解的原理進(jìn)行討論，預測本實(shí)驗的結果，并記錄。
2.演示：將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗室，先向學(xué)生強調物理實(shí)驗室注意事項,親自演示一遍實(shí)驗過(guò)程，并在演示的過(guò)程中講解重難點(diǎn)和重要事項。
3.實(shí)驗進(jìn)行：讓學(xué)生分為四組合作進(jìn)行實(shí)驗，巡視學(xué)生實(shí)驗過(guò)程，糾正學(xué)生的錯誤操作。
4.總結：總結本次實(shí)驗的結果，并讓學(xué)生對比自己先前的討論結果，并讓四組小組選一位代表總結自己小組的成果。
六、板書(shū)設計
1，實(shí)驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系
2，加速度與力的關(guān)系
3，加速度與質(zhì)量的關(guān)系
質(zhì)量教學(xué)設計13
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的監控是學(xué)校工作重要的內容。抓好教學(xué)質(zhì)量的監控，直接關(guān)系到辦學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校人才培養的質(zhì)量。為使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控步入科學(xué)化、規范化、制度化的軌道，確保課程改革的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，特制訂學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控方案。
一、教學(xué)質(zhì)量監控的基本內涵
所謂教學(xué)質(zhì)量監控，不僅是指通過(guò)對教學(xué)質(zhì)量高低的及時(shí)測定和準確判斷，使教學(xué)管理者和教師獲得反饋信息，調節和改進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，更是指教學(xué)管理者和教師對教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程--教學(xué)活動(dòng)本身的監控。
教學(xué)質(zhì)量監控是一個(gè)多層面、多視角的檢測與調控系統，包括目標監控、過(guò)程監控、效果監控、環(huán)節監控等。從“監控”本身功能來(lái)看，“監”是對教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的監測過(guò)程，“控”是通過(guò)對監測信息的分析，對教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制的過(guò)程。其中，“監”是基礎，是手段;“控”是反饋，是目的。明確了“監”與“控”兩個(gè)層面的職能和關(guān)系，才可以有的放矢地提高監控的針對性和實(shí)效性。
二、教學(xué)質(zhì)量監控的基本原則
1.方向性原則:
教學(xué)質(zhì)量監控要體現面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針和促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的方向。監控的內容和方式，要具有導向性作用，使教學(xué)質(zhì)量監控成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩步提高的措施。
2.主體性原則
在教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程中要重視監控對象的主體地位，要充分發(fā)揮監控對象的主觀(guān)能動(dòng)作用，使他們自覺(jué)積極地參與，將監控作為開(kāi)展和推動(dòng)教學(xué)工作的動(dòng)力。
3.科學(xué)性原則
教學(xué)監控的內容和方法必須符合教育規律，嚴格遵照各學(xué)科課程標準的有關(guān)規定。要重視學(xué)生思維能力、操作能力和自我學(xué)習能力的監測。
4.全面性原則
監測的內容要全面。既包括對教學(xué)效果的監測也包括對教學(xué)過(guò)程的監測，要對全體學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、身體心理、審美、勞技等方面素質(zhì)的提高進(jìn)行全面監測。
5.全程性原則
加強教學(xué)工作過(guò)程的環(huán)節性管理，明確教學(xué)工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量標準。使教師在備課質(zhì)量、上課、作業(yè)、輔導質(zhì)量等方面得到有效控制;使學(xué)生在聽(tīng)課、作業(yè)、復習、學(xué)習質(zhì)量等方面得到監控。
三、教學(xué)質(zhì)量監控的主要內容
�、褰虒W(xué)過(guò)程的監控
1.備課:從某種意義上講，備課質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校要引導教師對備課質(zhì)量進(jìn)行自我監控。對教師備課提出以下要求:①以課程新理念為指導，從知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面確定具體的教學(xué)目標。②精心設計教學(xué)過(guò)程、方法，做到目標明確，方法恰當，能夠調動(dòng)全體學(xué)生積極參與。③堅持集體備課制度，做到“合作研究、資源共享、個(gè)人提升、課后反思”，要求教師撰寫(xiě)課后記或教學(xué)反思。
2.課堂教學(xué):課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節。課堂教學(xué)要調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，保持全體學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，努力創(chuàng )設和諧開(kāi)放、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，形成自主、合作、控究的學(xué)習新方式。
3.作業(yè)布置:①作業(yè)內容確定要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以鞏固性作業(yè)為主，適當設計發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)要少而精，作業(yè)量不能超過(guò)教育部規定的時(shí)間。②作業(yè)形式要多樣，有利于學(xué)生多方面技能發(fā)展。③作業(yè)批改要及時(shí)，認真使用規范統一的符號。批注提倡運用短語(yǔ)加等級。作業(yè)布置做到“五不”: 即不布置機械重復的作業(yè);不布置超時(shí)超量的作業(yè);不布置懲罰性作業(yè);不布置教師不批改的作業(yè);中午(周末一天)不布置作業(yè)。
4.教學(xué)質(zhì)量分析:對單項、階段考查和期末考試，要認真做好教學(xué)質(zhì)量分析。質(zhì)量分析工作要有層次地進(jìn)行，先由任課教師做出分析，再由教研組做出分析，最后教導處進(jìn)行綜合分析。并分層次填好質(zhì)量分析表，找出主要成績(jì)和主要問(wèn)題，剖析具體實(shí)例，寫(xiě)明改進(jìn)措施。把較差學(xué)科、班級和后進(jìn)生的轉化列為重點(diǎn)，并對其進(jìn)行跟蹤監控。
�、娼虒W(xué)效果的監控
教學(xué)效果監控應根據不同學(xué)科的`特點(diǎn)及監控的目標，采用靈活多樣的形式，力求做到過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合。主要有以下兩個(gè)方面:
1.書(shū)面檢測:包括單項知識技能檢測、階段性小測、學(xué)科綜合檢測等。
2.技能操作檢測:包括學(xué)科單項技能的檢測，可采用聽(tīng)、說(shuō)。動(dòng)手實(shí)驗、課堂觀(guān)察評價(jià)等多種形式。如語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際能力、朗讀能力、課外閱讀能力等方面檢測;英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力檢測;藝術(shù)學(xué)科唱歌、視聽(tīng)、鑒賞能力等方面檢測。此類(lèi)檢測主要考查學(xué)生學(xué)習方法、行為技能形成程度和實(shí)踐能力。
四、教學(xué)質(zhì)量監控的措施
�、灏l(fā)揮三級監控功能，抓好教學(xué)常規
學(xué)校建立教師、教研(年級)組、教導處三級監控網(wǎng)絡(luò )。教導處是監控執行的中心，重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監督工作，起組織協(xié)調分析、反饋的作用。教導處要結合現代教育形勢的需要，組織校本學(xué)習研修，對教師的教學(xué)觀(guān)念、方法等進(jìn)行培訓，提升教師專(zhuān)業(yè)水平;要定期檢查各科教師上課、作業(yè)布置與批改、考試等情況，發(fā)現不足及時(shí)反饋、總結;每學(xué)期舉行一次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì )，研究、分析、討論并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
教學(xué)研組作為二級監控，起疏通、組織、調整、反饋的作用。教研組長(cháng)負責組織制定各教研組教學(xué)計劃，加強教研活動(dòng)，做到計劃、內容、小結活動(dòng)的開(kāi)展與記錄及時(shí)、有效果。教師是自我監控的主體，是具體執行、操作者，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監控最直接關(guān)鍵的主體，應樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，明確教學(xué)質(zhì)量與監控的關(guān)系，與學(xué)校管理者形成共識。
�、孢M(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監控體系，提升教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)校要狠抓各項教學(xué)常規制定的落實(shí)，加強對教學(xué)各環(huán)節的管理。質(zhì)量監控體系要涵蓋所有學(xué)科，真正落實(shí)全面質(zhì)量觀(guān)的要求。語(yǔ)、數學(xué)科注重優(yōu)化階段性測評，加強對平時(shí)測驗的次數、難易程度和期末語(yǔ)、數復習資料總量調控的管理。繼續完善技能科的教學(xué)評價(jià)及監控，從教材使用，課堂教學(xué)情況，學(xué)科統一考查測評等方面進(jìn)行監控，切保提高教學(xué)質(zhì)量。
落實(shí)聽(tīng)課、評課制度，學(xué)校行政人員要深入教學(xué)一線(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)調研活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)校的教育教學(xué)狀況。教學(xué)質(zhì)量監控力求做到“四結合”:集中檢查與日常檢查相結合;普遍檢查與隨機抽查相結合;檢查與指導相結合;自檢與互查相結合。要把教學(xué)質(zhì)量監控納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使監控作用從單純的監督、檢查、評價(jià)向導向、激勵、改進(jìn)的方向發(fā)展。
質(zhì)量教學(xué)設計14
尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說(shuō)課的課題是質(zhì)量守恒定律
一：說(shuō)教材
本節內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習，而且在本節內容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習，所以本節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習中非常重要。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標
知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀(guān)察能力。
情感目標：通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用
二、說(shuō)教法
針對初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，以及隨著(zhù)這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著(zhù)一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節課通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng )設情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節教學(xué)學(xué)生有著(zhù)較多的動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)的目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我對教學(xué)過(guò)程的設計包括導入新課，新課教學(xué)，小結和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的.導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節設計引起學(xué)生的思維沖突，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本節課的熱情，增強自信心。
第二個(gè)環(huán)節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗，提醒學(xué)生注意觀(guān)察和總結實(shí)驗現象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中注重鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和總結能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實(shí)驗中要求學(xué)生記錄實(shí)驗條件，實(shí)驗現象，并總結敘述實(shí)驗結論，而在這兩個(gè)實(shí)驗中因為實(shí)驗條件的不同，會(huì )發(fā)現學(xué)生的實(shí)驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，總結能力，并培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養學(xué)生自主學(xué)習的思想。
第四個(gè)環(huán)節，播放電解水演示實(shí)驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
設計意圖：讓學(xué)生從微觀(guān)上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個(gè)環(huán)節 歸納概括，小結課題這個(gè)環(huán)節，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節課的知識點(diǎn)做一總結。本節課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生。
設計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。
第六個(gè)環(huán)節? 運用所學(xué)知識解決課題開(kāi)始前導入問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴大知識的應用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設計意圖? 通過(guò)反饋練習和拓展延伸培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說(shuō)理念
本節課的教學(xué)設計著(zhù)重“兩個(gè)體現、三個(gè)突出”�！皟蓚�(gè)體現”，即體現新課程教育的教學(xué)理念和體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式�！叭齻�(gè)突出”，即以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化。
質(zhì)量教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1、 通過(guò)資料分析，了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響。
2、 嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空氣質(zhì)量的相關(guān)知識。
3、 通過(guò)學(xué)習討論，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 通過(guò)收集資料和分析資料，了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響。
2、 了解當地的空氣質(zhì)量，并明確空氣污染的主要因素及防治。
三、教學(xué)設計目標和思路
本課目的在于讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注空氣質(zhì)量。為此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設計“資料”及利用課本資料來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生從中體會(huì )空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系，特別是使學(xué)生明確空氣污染對人體健康的嚴重危害，進(jìn)而樹(shù)立環(huán)保意識。而對“當地空氣質(zhì)量”的教學(xué)，一方面組織學(xué)生課前進(jìn)行調查，利用課上時(shí)間進(jìn)行交流討論來(lái)學(xué)習，另一方面則通過(guò)“空氣質(zhì)量日報”、補充資料來(lái)加以拓展，使學(xué)生增加對空氣質(zhì)量知識的認識。教學(xué)中設計“污染空氣的主要因素”的討論，旨在讓學(xué)生了解空氣污染的多樣性、嚴重性，進(jìn)而為空氣污染防治的學(xué)習埋下伏筆；而讓學(xué)生完成“倡議書(shū)”，主要是加深對所學(xué)知識的體會(huì )，確立環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，并通過(guò)評比展出來(lái)宣傳環(huán)保意識，服務(wù)社會(huì )，使全社會(huì )關(guān)注人類(lèi)的生活環(huán)境，共同參與環(huán)境的保護。最后以詩(shī)的形式結束新課，可提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，便于掌握所學(xué)知識，同時(shí)也為學(xué)生指明了今后努力的方向。
四、教學(xué)過(guò)程
師：前面學(xué)習了人體的呼吸，我們知道了人每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)呼吸，使外界氣體不斷進(jìn)入肺部，又使體內氣體不斷排到體外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼進(jìn)呼出多少空氣？（生感興趣但又困惑。）
師：回憶上課內容，我們每分鐘呼吸多少次？
生：16次。
師：對，那么16乘上每天的分數就可以計算了吧！同學(xué)們算一下。
生；（計算）23 040次
師：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少氣體呢？
生：（計算）11 520 000毫升（即11 520升）。
師：人一天呼吸一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣跟我們的關(guān)系十分密切。下面請同學(xué)們閱讀資料并思考。
投影：你知道嗎？
�。�1）小明同學(xué)家在20xx年3月建了新房，于去年9月對新房進(jìn)行了裝修和油漆，可新房里住了沒(méi)幾天小明和爺爺就覺(jué)得身體不適，不久他倆就生病住院了。你能說(shuō)出其中的理由嗎？
�。�2）清晨，當你行走在一片樹(shù)林中，你會(huì )覺(jué)得空氣特別新鮮，心情格外地舒暢，精神也為之振奮，你能說(shuō)出其中的理由嗎？
�。ㄉ喿x思考并小組討論，代表發(fā)言。）
生：油漆中的有害物質(zhì)揮發(fā)到空氣中，人把它吸入體內后而引起的。
師：好。
生：小孩與老人的抵抗力較差，所以小明和爺爺生病了。
師：對！生病與抵抗力也有關(guān)。
生：裝飾材料中也會(huì )揮發(fā)出有害物質(zhì)，影響身體健康，從而致使他倆生病。
師：很好！有沒(méi)有其他的看法呢？
生：是房間里沒(méi)有通風(fēng)透氣，使有害物質(zhì)不能及時(shí)擴散而造成的。如果讓有害物質(zhì)全部擴散后，再住到新房里就不會(huì )得病了。
師：有道理。那么第二題呢？
生：是因為植物光合作用吸收二氧化碳并產(chǎn)生了大量的氧氣。
師：對！
生：樹(shù)林的空氣里沒(méi)有灰塵等顆粒，也沒(méi)有有害氣體。
師：很好。
生：植物能釋放出一些物質(zhì)，有的可以殺菌，有的可以使空氣新鮮。
師：對！同學(xué)們都回答得很好，從上面的討論學(xué)習中我們可以發(fā)現空氣質(zhì)量的好壞與人的身體健康關(guān)系很大。請同學(xué)們閱讀課本“資料分析”（1）（2）（3）并談?wù)剰闹心阒懒耸裁�？獲得了哪些信息？說(shuō)出你的理由？
�。ㄉ喿x思考、小組討論并回答，代表發(fā)言。）
生：我知道了城市街道的空氣污染較公園等園林處嚴重，所以交通警察的發(fā)病率比園林工人高。城市工業(yè)區的'污染比非工業(yè)區嚴重，因而工業(yè)區的發(fā)病率就高。吸煙對人的身體健康危害十分嚴重，但吸煙的人數在增多。
師：你講得很好。
生：我知道了呼吸系統的發(fā)病率越來(lái)越高，那是因為空氣被不斷污染，質(zhì)量越來(lái)越差而造成的。
生：呼吸系統的發(fā)病率升高是因為空氣的污染越來(lái)越嚴重。
師：對！由以上事實(shí)我們不難發(fā)現空氣污染對人體健康的危害。那為什么還有那么多的人吸煙呢？同學(xué)們能否分析一下其中的原因呢？
生：可能他們不知道吸煙的危害，或吸煙已經(jīng)習慣了。
生：他們已經(jīng)吸煙上癮了，無(wú)法戒掉。
生：可能吸煙時(shí)有一種快樂(lè )的感覺(jué)吧。
生：吸煙是為了一些工作的需要，人際的交往或出于被迫無(wú)奈。
師：你們分析得都很有道理，但必須明確吸煙是危害健康的。那么，有沒(méi)有哪位同學(xué)因好奇也吸過(guò)煙呢？請舉手。
�。ㄓ泻脦讉�(gè)學(xué)生舉起了手，師甚感驚訝但又很沉著(zhù)。）
師：噢！我班有好幾位學(xué)生也吸過(guò)煙呢！那么，請你們談?wù)勎鼰煹母惺芘c體會(huì )。
生：我吸了一口就吐掉了，吸煙很嗆。
生：吸煙喉部難受，不舒服。
生：我吸了半口就咳嗽起來(lái)，嗆人。
生：吸煙不僅嗆人，而且熏得我流淚。
師：以上同學(xué)們講出了自己的體會(huì )，謝謝你們能坦誠地告訴老師。吸煙不僅危害自己，同時(shí)也會(huì )影響他人的健康，所以同學(xué)們不能再吸煙�！爸袑W(xué)生守則”也明文規定：生活儉樸，講究衛生，不吸煙，不喝酒，不隨地吐痰。同時(shí)，你們回家還要勸阻你們的父母及親戚朋友少吸煙或不吸煙，多宣傳吸煙的危害，讓更多的人避免吸煙的危害，好不好？
生：好！
師：空氣污染會(huì )影響人體的健康，課前老師要求同學(xué)們回家調查你們父母的工作單位及你們身邊有沒(méi)有空氣等污染，你們調查了嗎？請你們說(shuō)一下。
生：我父親是司機，經(jīng)常在路上開(kāi)車(chē)，有污染；母親種田沒(méi)有污染。
生：我父親母親都是教師，空氣污染應該不大。
生：我母親在××公司上班，是電腦管理員，有電器產(chǎn)生的污染；父親是駕駛員，有污染。
生：我父母都是種田的，應該沒(méi)有污染。
生：我父母都是開(kāi)店經(jīng)商的，在馬路旁，有污染。
師：你們調查得很認真，從你們的調查發(fā)言中大家已經(jīng)知道我們的身邊或多或少地產(chǎn)生了空氣污染，以及其他的污染。隨著(zhù)社會(huì )生活不斷發(fā)展，這種污染也變得越來(lái)越嚴重，就像前面資料反映的信息一樣，那么請同學(xué)們請分析思考目前造成空氣污染的因素主要有哪些？
�。ㄉ纸M思考討論，小組代表發(fā)言。）
生：工廠(chǎng)產(chǎn)生的廢氣排放到空氣中能污染空氣，還有焚燒垃圾、稻稈麥稈，吸煙等。
生：車(chē)、船排放的尾氣。
生：有毒氣體的排放以及污水的排放。
生：煤氣的漏氣。
生：食物腐爛變質(zhì)產(chǎn)生的異味。
生：亂扔垃圾廢物，農藥化肥的大量使用。
生：揚塵和揚沙。
師：還有嗎？可聯(lián)系剛上課時(shí)的兩個(gè)討論思考思考。
生：油漆、裝飾材料釋放的有害化學(xué)物質(zhì)。
師：對！剛才你們思考分析得很全面，污染空氣的因素有很多，還有金屬加工時(shí)產(chǎn)生的金屬粉塵、電器產(chǎn)生的污染物等。目前，隨著(zhù)人們認識水平的提高，空氣質(zhì)量的好壞已引起了人們的高度重視，空氣質(zhì)量的好壞也已成為衡量一個(gè)國家、一個(gè)城市生活水平的重要標準，許多城市已經(jīng)通過(guò)新聞媒體定期發(fā)布空氣質(zhì)量報告，以便人們能及時(shí)了解情況。下面來(lái)學(xué)習相關(guān)知識，請閱讀課文“我國部分重點(diǎn)城市的空氣質(zhì)量日報”，并思考空氣質(zhì)量日報主要包含哪幾項內容。（生閱讀。）
生：有污染指數、首要污染物、空氣質(zhì)量級別、空氣污染狀況。
師：對！下面介紹相關(guān)的知識。
投影：
空氣污染指數──是將常規測定的幾種空氣質(zhì)量污染物濃度轉化成數值（0~300以上），并通過(guò)分級（一般為五級）來(lái)表示空氣污染程度和空氣質(zhì)量狀況。
0~50，表示空氣污染濃度為空氣質(zhì)量日均值一級標準，空氣質(zhì)量為“優(yōu)”；
51~100，表示空氣污染濃度為空氣質(zhì)量日均值二級標準，空氣質(zhì)量為“良”；
101~200，表示空氣污染濃度為空氣質(zhì)量日均值三級標準，空氣質(zhì)量為“輕度污染”；
201~300，表示空氣污染濃度為空氣質(zhì)量日均值四級標準，空氣質(zhì)量為“中度污染”；
超過(guò)300的空氣污染濃度為空氣質(zhì)量日均值五級標準，空氣質(zhì)量為“重度污染”。
師：空氣質(zhì)量為“優(yōu)”，其實(shí)并不是指沒(méi)有污染，而是指相對污染程度較小，你們明白了嗎？
生：知道了。
師：造成空氣污染除了氣體，還有可吸入顆粒物，而“揚沙”與“沙塵暴”是主要原因。下面介紹有關(guān)知識。
投影：揚沙、沙塵暴與浮塵
揚沙與沙塵暴都是由于本地或附近塵沙被風(fēng)吹起而造成的。其共同特點(diǎn)是能見(jiàn)度明顯下降，出現時(shí)天空混濁，一片黃色。兩者大都在冷空氣過(guò)境或雷雨影響時(shí)出現，北方都是在春季容易出現。所不同的是揚沙天氣風(fēng)較大，影響的能見(jiàn)度在1公里到10公里之間；而沙塵暴風(fēng)很大，能見(jiàn)度小于1公里。而浮塵是由于遠地或本地產(chǎn)生沙塵暴或揚沙后，塵沙等細粒浮游空中而形成，俗稱(chēng)“落黃沙”，出現時(shí)遠方物體呈土黃色，太陽(yáng)呈蒼白或黃色，能見(jiàn)度小于10公里，大致出現在冷空氣過(guò)境前后。
師：以上我們學(xué)習了一些空氣質(zhì)量的知識。污染的空氣不僅會(huì )影響健康，使人致病，嚴重時(shí)還會(huì )致人死亡，因此我們必須努力防治空氣污染。下面請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)可以采取哪些方法來(lái)防治空氣污染？
�。ㄉ纸M思考討論，代表發(fā)言。）
生：不焚燒垃圾廢物、不吸煙，工廠(chǎng)不排放有害廢氣、煙霧，汽車(chē)等機動(dòng)車(chē)不排放尾氣。
生：汽車(chē)不排放尾氣是不行的，應減少尾氣中的有害物質(zhì)，可以使用無(wú)鉛汽油、使用無(wú)污染的燃料或使用電能作動(dòng)力。
師：你說(shuō)得很好。還有嗎？
生：不亂扔垃圾，不大量使用農藥化肥。
生：不使用有污染的（即不合格）裝飾材料和油漆，因為它們會(huì )釋放有害物質(zhì)，造成污染空氣。
生：要保護植被，愛(ài)護樹(shù)木，開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很對，你們已經(jīng)講出了主要的防治方法和措施，當然，防治空氣污染的方法很多，還有不隨地吐痰等。此外，我們還要注意個(gè)人的呼吸衛生，如用鼻呼吸，打掃衛生時(shí)要注意灑水，房間、教室要經(jīng)常通風(fēng)透氣，揚沙或沙塵天氣要戴口罩，等等。
師：通過(guò)以上的學(xué)習，你們已經(jīng)知道了空氣的質(zhì)量與人的健康的關(guān)系了嗎？
生：知道了。
師：哪位學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)述一下。
生：空氣的質(zhì)量好壞跟人的健康關(guān)系很大，空氣污染越嚴重，對人體的危害也就越大，導致人生病甚至死亡。
師：好！通過(guò)本課的學(xué)習，大家知道了空氣污染對人體的危害，也懂得了保持健康的身體，必須有優(yōu)質(zhì)新鮮的空氣，空氣污染的防治十分必要。老師建議同學(xué)們以小組為單位寫(xiě)一份倡議書(shū)，號召全校師生一起來(lái)防治空氣污染，字數在200~300左右，下一節課我們一起來(lái)討論交流，評出最優(yōu)秀的倡議書(shū)2至3份，在學(xué)校櫥窗展出，你們認為好不好！
生：好！
師：希望同學(xué)們課后能認真完成。本課的學(xué)習就到這里，最后，老師想獻上一首老師自己寫(xiě)的詩(shī)，與同學(xué)們共勉，希望大家有一個(gè)健康的身體，美好的明天。
投影：
平時(shí)呼吸不用嘴
運動(dòng)鍛煉深呼吸
課間活動(dòng)不追逐
房屋教室勤通風(fēng)
廢物垃圾不亂扔
吸煙害人又害己
植樹(shù)造林空氣新
呼吸衛生要牢記
附板書(shū)：空氣質(zhì)量與健康
1、 污染（影響）空氣的主要因素。
吸煙、焚燒生活垃圾及秸稈、農藥化肥的大量作用、汽車(chē)船舶有害尾氣的排放、工業(yè)廢氣的大量排放、有害化學(xué)物質(zhì)的釋放（油漆、裝飾材料）、揚沙和沙塵暴、亂扔垃圾、食物腐爛變質(zhì)等。
2、 防治空氣污染的方法。
不吸煙、減少汽車(chē)船舶等尾氣的排放、不焚燒生活垃圾及秸稈、不排放工業(yè)廢氣、不大量使用農藥化肥、不使用不合格的裝飾材料、保護植被、植樹(shù)造林等。
3、 呼吸衛生。
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