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學(xué)校中層執行力案例分析報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告不再是罕見(jiàn)的東西，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的學(xué)校中層執行力案例分析報告，歡迎閱讀與收藏。
【案例描述】
榮懷學(xué)校初中部自開(kāi)辦之初就實(shí)行崗位設置及績(jì)效工資，本著(zhù)獎勤罰懶、績(jì)效優(yōu)先、公平公正的原則，根據學(xué)校崗位聘任的實(shí)施方案和績(jì)效考核方案，學(xué)校大張旗鼓地強調競爭。沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)，個(gè)人就不能更好地成長(cháng)。于是在對教師的各項評估中體現出競爭強烈性，并把評估結果作為教師評先表彰、職稱(chēng)評比以及物質(zhì)獎勵的依據。一開(kāi)始，學(xué)校人心振奮，但時(shí)間一長(cháng)，問(wèn)題也就出來(lái)了。許多教師為提高教學(xué)成效，搶占學(xué)生的課余時(shí)間及部分小科的上課時(shí)間；而少部分教師晉升無(wú)望，熱情減退；甚至還有少部分教師為爭先進(jìn)，扯皮揭短。學(xué)校的戴老師是一位優(yōu)秀教師，工作積極性很高，對學(xué)生要求很?chē)栏�，�?jīng)常利用學(xué)生課間、中午時(shí)間輔導學(xué)生，所教學(xué)科成績(jì)名列前茅。但其他教師都來(lái)找學(xué)校校長(cháng)，不愿與戴老師同教一個(gè)班，理由是其他學(xué)科受影響，班級整體評估落后。以上的問(wèn)題讓我們值得思考：該不該鼓勵競爭，怎樣競爭呢？
【案例分析】
現代社會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，競爭是個(gè)人、集體、社會(huì )前進(jìn)的動(dòng)力。在競爭中有其積極作用和消極的影響：
�。ǎ保┓e極作用。
�、俑偁幾鳛橐环N激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jì)與他人展開(kāi)較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實(shí)現自己的價(jià)值，就會(huì )不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。
�、谠诟偁幹泻芏嗟膬�(yōu)秀教師會(huì )脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現所需人才，選拔骨干教師，著(zhù)力培養，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�、墼诟偁幍倪^(guò)程中，通過(guò)比較，更多的教師能客觀(guān)地評價(jià)自己，發(fā)現自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ǎ玻┫麡O影響。
在教師的競爭中必然會(huì )表現出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門(mén)，不得不“閉門(mén)”摸索，教育觀(guān)念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jì)看作一種年度考核、職務(wù)晉升、評優(yōu)選模的威脅，出現怨恨別人超過(guò)自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。
【實(shí)施策略】
一、倡導良性的、公平合理的競爭
學(xué)校出現的“少部分教師為爭先進(jìn)，扯皮揭短”現象屬于惡性競爭，作為學(xué)校的管理者要堅決反對，要反對這種以互相拆臺，爾虞我詐的不正當的手段來(lái)達到目的的行為，對有這些行為的教師要進(jìn)行批評教育，在學(xué)校里樹(shù)立正氣，倡導良性的、公平合理的競爭。完善教師的評價(jià)觀(guān)，學(xué)校必須摒棄成績(jì)唯一的評價(jià)觀(guān)，建立平時(shí)教學(xué)績(jì)效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過(guò)程與結果并重。因為考試成績(jì)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準各自的“最近發(fā)展區”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng )新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。
二、提倡教師間的團結合作，共同進(jìn)步
學(xué)校出現的“戴老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競爭以來(lái)，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科名列前茅。但其他教師都來(lái)找成校長(cháng)，不愿與戴老師同教一個(gè)班”現象，其實(shí)在我們很多學(xué)校中都不同程度的存在，一些教師為了抓好自己所執教班級的學(xué)科成績(jì)，擠占其它學(xué)科的時(shí)間，同學(xué)科教師之間缺乏合作，有的教師不愿意把自己的資源與其他教師分享等等。競爭是社會(huì )進(jìn)步的動(dòng)力，但是孤單的競爭、沒(méi)有合作的競爭卻是無(wú)力量的，只有競爭意識和與合作精神相統一，競爭中有合作，合作中有競爭，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。作為學(xué)校管理者要適當交替采取合作與競爭的方式，在管理中可以制定一些激勵性的制度鼓勵合作，努力創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)校人文環(huán)境，提倡教師間的團結合作，共同進(jìn)步。
三、確定教師工作的目標結構
教學(xué)工作需要競爭，但是如果不考慮教師的個(gè)體差異，特別是年齡差異、知識結構差異，搞一刀切式的“開(kāi)展各種名目的競爭”，其結果必然是產(chǎn)生種種矛盾，導致教師熱情降低，甚至同事之間人際關(guān)系緊張，致使教師出現自卑、嫉妒、焦慮等心理問(wèn)題，這些都不利于學(xué)校的發(fā)展。所以學(xué)校管理者要關(guān)注教師個(gè)體的差異，結合教師的實(shí)際情況，尤其是已有水平和個(gè)性特點(diǎn)，根據教師狀況確定教師工作的目標結構，提出適當的要求，而不要過(guò)分強調競爭。
四、營(yíng)造友好的競爭氛圍
為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì )設立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過(guò)競爭，勢必會(huì )有一個(gè)或者幾個(gè)被評為先進(jìn)。恰當、友好地進(jìn)行競爭，就不會(huì )有“勾心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。 在公平的競爭中，教師會(huì )更加緊密的團結在一起，而不會(huì )傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)在評優(yōu)選模、評職晉級中進(jìn)行評選。尊重個(gè)體差異，適當照顧老教師，在職務(wù)晉升中予以關(guān)懷。制定更加合理的崗位聘任方案及獎勵性績(jì)效考核的辦法，既體現獎勤罰懶、績(jì)效優(yōu)先、公平公正的原則；又體現人文關(guān)懷，照顧多數的辦法進(jìn)行。做到友好競爭，人盡其才，注重個(gè)體發(fā)展、關(guān)注全體。
五、制定科學(xué)的評價(jià)制度
既要競爭更要合作，為達到這樣的目的，我們在制定對教師的評價(jià)制度時(shí)，可從學(xué)校目標達成、班級目標達成、教研組目標達成及個(gè)人業(yè)績(jì)等四個(gè)方面綜合考量。比如在獎勵方面只有學(xué)校整體目標完成那么每人都有一定獎勵，班級目標任務(wù)完成那么所在班級科任教師才有獎勵，哪個(gè)教研組目標達成，那么該組的教師才有獎勵，這樣一來(lái)，個(gè)人的業(yè)績(jì)獎勵只是一小部分了。這就要老師們有很強的合作意識，單打獨做就沒(méi)有什么好效果。
【案例反思】
當前學(xué)校正面臨著(zhù)合作與競爭并存、挑戰與機遇同在的新時(shí)代，尤其是在當前崗位管理及績(jì)效考核的背景下，教師更是面臨著(zhù)廣泛合作、內外競爭的局面，擺在絕大多數教師面前的突出問(wèn)題是如何處理好合作與競爭關(guān)系，而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是學(xué)校管理者的當務(wù)之急，而制定科學(xué)的評價(jià)制度是協(xié)調競爭與合作的有效手段，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強有力的保證。
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