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教師如何設計更有效的課堂提問(wèn)讀后感范文
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的教師如何設計更有效的課堂提問(wèn)讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師如何設計更有效的課堂提問(wèn)讀后感范文1
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據教學(xué)需要設計的誘導語(yǔ)言，是傳授知識的媒介物。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進(jìn)學(xué)生的認知結構進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。
1、提問(wèn)內容要難易適度
教師在設計問(wèn)題時(shí)，要根據具體內容，結合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的.“最近發(fā)展區”理論對于提問(wèn)有重要的指導意義，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現實(shí)發(fā)展區”，學(xué)生不費吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì )導致學(xué)生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區”轉化成“現實(shí)發(fā)展區”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì )產(chǎn)生較好的效果。
2、準確把握提問(wèn)時(shí)機
提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著(zhù)一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內，只有少數幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀(guān)色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復習提問(wèn)、導入新課的提問(wèn)、課間引導啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結性提問(wèn)。雖然一節課中提問(wèn)次數沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內容，一般課前應設計好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養學(xué)生的學(xué)習積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內容，進(jìn)一步強化學(xué)習興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當學(xué)生思維處在由高潮轉人低潮階段時(shí)，多提一些強調性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。
教師如何設計更有效的課堂提問(wèn)讀后感范文2
初中數學(xué)教學(xué)的目的是進(jìn)一步培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)，養成良好的思維習慣，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，這種觀(guān)點(diǎn)顯得尤為重要。它直接影響了初中數學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識，又培養了學(xué)生的能力，是每個(gè)教師都關(guān)心。的問(wèn)題。我認為，在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過(guò)程中實(shí)現知識和能力的雙豐收。然而，實(shí)際上很多時(shí)候，教師預設的'問(wèn)題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識產(chǎn)生的過(guò)程;再加上教師不考慮提問(wèn)的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話(huà)”和互動(dòng)。這樣的話(huà)，不但不能引導學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，數學(xué)課堂教學(xué)中必須預設有效問(wèn)題。對于如何預設有效的問(wèn)題我自己有如下體會(huì )：
一、課堂提問(wèn)要重質(zhì)量而不是重數量
實(shí)施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿(mǎn)堂灌的教法，加強與學(xué)生的互動(dòng)，注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問(wèn)的數量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標準。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，學(xué)生窮于應付，看似師生互動(dòng)一派熱火朝天的景象，實(shí)際上由于問(wèn)題不鮮明突出，學(xué)生對這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。學(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導致的結果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識產(chǎn)生的過(guò)程。長(cháng)此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時(shí)會(huì )失去學(xué)習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問(wèn)中要重質(zhì)量而不是重數量。
二、課堂不光要重提問(wèn)，更要重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋
有些時(shí)候上課之前也是精心準備了一些問(wèn)題。當學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(cháng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問(wèn)題的麻木和對教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
教師的教學(xué)智慧不是體現在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”�！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
三、課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”
心理學(xué)認為，人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì )使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當、對學(xué)生數學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。
四、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境
在課堂設計問(wèn)題時(shí)，教師應根據教學(xué)內容作合適的設計，并依據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結合現實(shí)構建合適的數學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì )很容易理解整個(gè)知識的來(lái)龍去脈，從而達到預期的教學(xué)效果。反之只會(huì )讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀(guān)察教室內上房梁的任何一條線(xiàn)和地面上的任何一條線(xiàn)的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì )去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很困難。再比如我在講解集合的概念這一節的時(shí)候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問(wèn)題“請大家挑選出班上個(gè)子高的人”，這時(shí)肯定學(xué)生不知所措，那再問(wèn)“請班上個(gè)子在185cm以上的站起來(lái)”，這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )在老師的兩次提問(wèn)中找出答案。在這樣合適的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì )很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高課堂效率。
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