小學(xué)教學(xué)故事18個(gè)
人的記憶力會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì )覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教學(xué)故事 1
這個(gè)學(xué)期我授教的是三年級，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新奇的，英語(yǔ)教學(xué)小故事。所以，在英語(yǔ)課上我會(huì )設計很多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。多媒體的確是不錯的教學(xué)手段，活靈活現的動(dòng)畫(huà)，美麗的圖畫(huà)都無(wú)疑地會(huì )為課堂增色不少。但是，我總想讓英語(yǔ)課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學(xué)生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地。
在教學(xué)第三單元的色彩的時(shí)候，在書(shū)中有著(zhù)彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)顏色，更是讓學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)出心目中的美麗彩虹�？粗�(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂(lè )此不疲�？墒�，總不能一味地說(shuō)彩虹啊，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，于是，我又琢磨著(zhù)能和顏色教學(xué)掛鉤的教學(xué)材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關(guān)的動(dòng)作詞組。通過(guò)讓學(xué)生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動(dòng)作，從而教學(xué)了書(shū)中的.Let’s do。有時(shí)候，靈感就來(lái)自于我們的生活，來(lái)自于教材。其實(shí)在制作教具的過(guò)程中，不僅可以很好地降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，而且也很好地迎合了學(xué)生的興趣。
有時(shí)候學(xué)生需要的英語(yǔ)課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會(huì )成為整節課的亮點(diǎn)，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學(xué)生就連我們自己也會(huì )有更多地收獲。
小學(xué)教學(xué)故事 2
“再見(jiàn)，母�！薄霸僖�(jiàn)，親愛(ài)的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡�？粗�(zhù)我再熟悉不過(guò)的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績(jì)一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè )路鹫靡浑p大眼睛害羞地看著(zhù)我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔心我會(huì )責罰他，因為他知道我愛(ài)他們。是��！我愛(ài)他們，他們也愛(ài)我，也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(cháng)。
人生第一堂課——愛(ài)與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線(xiàn)，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開(kāi)始應付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂(yōu)郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說(shuō)個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說(shuō)，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒(méi)有回來(lái)，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛(ài)我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了，是因為這嗎？我會(huì )改的，老師，你說(shuō)媽媽她還會(huì )回來(lái)嗎？爸爸天天抽煙，不和我說(shuō)話(huà)，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的'心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì )回來(lái)，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著(zhù)她每天背著(zhù)書(shū)包認真努力的眼神看著(zhù)我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開(kāi)始找她談心，鼓勵她，開(kāi)導她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節，她親手折了一罐滿(mǎn)天星送給我。從未有過(guò)的滿(mǎn)足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會(huì )一次次跌倒，但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛(ài)與責任。
愛(ài)上了這份偉大的職業(yè)，我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開(kāi)始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗，我班學(xué)生總考不好，我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機會(huì )，學(xué)校舉行長(cháng)繩比賽，孩子們練得不亦樂(lè )乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說(shuō)：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著(zhù)我們，我們全身都是勁！”多么可愛(ài)的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過(guò)了繩子，結果，男孩子一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊著(zhù)整齊的號子，順著(zhù)我悠繩子的節奏一一跳過(guò)，女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著(zhù)不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再沒(méi)有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠，看著(zhù)孩子們，我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著(zhù)一聲哨響，我拼命地揮舞著(zhù)，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò)，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒(méi)壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái)，我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著(zhù)又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的繩子又高揚起來(lái)，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無(wú)比充實(shí)，是啊，我想不管結果如何，先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)？是否問(wèn)心無(wú)愧？最終我們獲得了第一名的成績(jì)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日，我和孩子共同奮斗，度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿(mǎn)志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準備了整整一個(gè)月的課��！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開(kāi)始正常的授課，本無(wú)心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認真地打開(kāi)書(shū)本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著(zhù)我，等待著(zhù)我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優(yōu)表模？不，是傳授知識，教會(huì )做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去，但那些一起成長(cháng)的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。
小學(xué)教學(xué)故事 3
講《亡羊補牢》，在問(wèn)到，養羊人第二次為什么會(huì )丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因為他沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習不錯的女生舉手了，她說(shuō)：“老師，我認為養羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時(shí)，他是知道如果不補的話(huà)，羊會(huì )丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì )丟�！彼f(shuō)完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉著(zhù)該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評判這個(gè)答案。于是，我說(shuō)：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話(huà)羊會(huì )丟呢？大家別急著(zhù)回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)�！�
大家開(kāi)始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養羊人懶，是他不知道會(huì )丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說(shuō)，是他不知道。我還沒(méi)急著(zhù)讓他們回答，又問(wèn)，“你是從哪看出來(lái)的�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的.答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來(lái)理解：“他很后悔，說(shuō)明他不知道羊會(huì )繼續丟，丟了以后，他才會(huì )后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結結實(shí)實(shí)”來(lái)理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結結實(shí)實(shí)的，可見(jiàn)他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會(huì )丟�！�
聽(tīng)到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
小學(xué)教學(xué)故事 4
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。
學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。
當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，接受的人文教育就會(huì )更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽(tīng)了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì )聽(tīng)也不會(huì )評了。我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了：我有幸得到了赴中衛觀(guān)摩全區小語(yǔ)教師教研能力大賽機會(huì )。在大賽現場(chǎng)，我觀(guān)摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團隊帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場(chǎng)評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評課對于一名教師的成長(cháng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評課與反思》的專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認識到“聽(tīng)課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現場(chǎng)評課展示。面對上千名觀(guān)眾，他們表現得沉著(zhù)，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點(diǎn)評無(wú)不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因為他們有著(zhù)豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時(shí)疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會(huì )出現聽(tīng)不出門(mén)道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會(huì )在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強學(xué)習，及時(shí)反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì )像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔著(zhù)另一個(gè)角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績(jì)，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準備階段，我不僅學(xué)會(huì )通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識，還學(xué)會(huì )了與他人合作，向同事學(xué)習，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗應該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀(guān)眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的'雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺下的評委和觀(guān)眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著(zhù)話(huà)筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過(guò)失而影響整個(gè)團隊的成績(jì)。比賽結果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎。頓時(shí)，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會(huì )多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機會(huì )面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會(huì )，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著(zhù)大賽的結束，我的這次中衛之行也畫(huà)上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹(shù)立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀(guān)念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會(huì )。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應該有長(cháng)遠發(fā)展的眼光，會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)教學(xué)故事 5
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思�！辨面谜f(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jì)還相當不錯的學(xué)生，怎么會(huì )這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì )驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著(zhù)讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書(shū)的樣子就判斷書(shū)的內容不行。這是個(gè)有獨立思考的孩子，并不會(huì )跟風(fēng)，也不會(huì )人云亦云，更不會(huì )看老師的眼色行事。她對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的.閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級時(shí)，會(huì )識字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標點(diǎn)符號了，一年級的時(shí)候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點(diǎn)符號就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標點(diǎn)符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點(diǎn)符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學(xué)習寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開(kāi)始，一個(gè)好標題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(cháng)”，對比一下，究竟哪個(gè)標題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個(gè)積累與運用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì )因為課外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì )聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著(zhù)對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì )閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內的學(xué)習，是方法的學(xué)習，課外的閱讀是方法的運用。
小學(xué)教學(xué)故事 6
這學(xué)期我又開(kāi)始教美術(shù)了，這是我的老本行。自從1992年開(kāi)始教美術(shù)以后，我就一直對美術(shù)教學(xué)很感興趣。在兩年前支教的那段日子，我把學(xué)生們的作品都精心保存著(zhù)，想為學(xué)生做些什么�？墒且恢倍紱](méi)有找到合適的工具，直到這學(xué)期開(kāi)始，我終于發(fā)現了有一種工具能讓自己的愿望得以實(shí)現。那就是把學(xué)生的作品征集集結，建立一個(gè)真正屬于孩子們的空間。我可以每天都去那里，孩子們也可以。我可以在其中感受孩子們的一顆顆純潔的童心，孩子們也可以在那里找到他們感興趣的東西。
在一番設想之后，我就動(dòng)手去做了。這樣一來(lái)，學(xué)生們看見(jiàn)了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫(huà)積極性，上課的紀律更好了，學(xué)生們的創(chuàng )作熱情更高了，一幅幅學(xué)生作品漸次涌現，讓我應接不暇，愛(ài)不釋手。
有一天，一個(gè)孩子在聽(tīng)到我給的良好的評價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請求：“老師，我可以把自己的畫(huà)先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個(gè)孩子的畫(huà)，又看了看孩子懇切的眼神，有點(diǎn)舍不得，又不能不滿(mǎn)足孩子的要求。我微笑著(zhù)把他的畫(huà)遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會(huì )特別高興的！”孩子拿著(zhù)自己的畫(huà)，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著(zhù)孩子的背影，為這個(gè)孩子感到高興。因為，這個(gè)孩子體會(huì )到的是經(jīng)過(guò)自己一番努力之后獲得的成功，而他沒(méi)有獨自品味這份成功，而是想著(zhù)把自己的快樂(lè )與幸福與父母分享，這不僅是孩子的'自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì )，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(cháng)、發(fā)展。
我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學(xué)生。仔細觀(guān)察，認真傾聽(tīng)，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界
教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢？
教師要帶著(zhù)一顆師心而來(lái)，師心里面也要有童心、愛(ài)心，這樣就會(huì )感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。
小學(xué)教學(xué)故事 7
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話(huà)，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評他，這樣他會(huì )離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話(huà)，不會(huì )批評他，但他還是固執地站著(zhù)。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話(huà)語(yǔ)：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽(tīng)了這句話(huà)心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話(huà)后了解到，他上課總搗亂是因為感覺(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì )，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么新東西，哪怕一節課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識點(diǎn)也行，我會(huì )在班內表?yè)P他，也會(huì )給予他物質(zhì)上的獎勵。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價(jià)了《秦氏好古》中的'秦氏人，原評價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個(gè)素不相識的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著(zhù)上臺。而同學(xué)們對他的評價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_，就是進(jìn)步�！薄八壬弦淮斡行判牧��！薄八m然評價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀(guān)點(diǎn)有事例的評價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現著(zhù)他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會(huì )越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì )還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉化效果更加明顯。
小學(xué)教學(xué)故事 8
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子們也有了獨立的思想，不在像以前那樣好管教了。這不前兩天英語(yǔ)老師找到我說(shuō)我們班的女生張某不好好學(xué)習也就算了，上英語(yǔ)課的時(shí)候老是不認真聽(tīng)講和別人說(shuō)話(huà)，影響課堂紀律，更重要的是當批評她的時(shí)候還和老師頂嘴，可想而知她的英語(yǔ)學(xué)習的怎么樣，同樣和英語(yǔ)老師的關(guān)系也有些僵持。聽(tīng)了老師的敘述我也有些納悶，這孩子不是這樣的啊，平時(shí)還是很有禮貌的，而且綜合來(lái)說(shuō)成績(jì)也不算差啊。數學(xué)老師還說(shuō)她的數學(xué)成績(jì)有進(jìn)步呢，同時(shí)也比較關(guān)心集體，團結同學(xué)。在同學(xué)們的眼中還是很不錯的。但是既然英語(yǔ)老師反映到我這里了作為班主任的我，也要調查一下了。
有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說(shuō)著(zhù)：“我最近沒(méi)犯什么事兒呀�！蔽倚χ�(zhù)對她說(shuō)：“今天老師是專(zhuān)門(mén)表?yè)P你的�！彼痤^，很吃驚地看著(zhù)我。我說(shuō)：“上學(xué)期你有很多缺點(diǎn)，這個(gè)學(xué)期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點(diǎn)自豪的微笑。這時(shí)我準備轉變話(huà)題，談她現在存在的缺點(diǎn)。本來(lái)想說(shuō)：“有了進(jìn)步很好，但你還可以做得更好，你現在還有一些缺點(diǎn)，比如……”可是，話(huà)到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的'話(huà)就變成了這樣的：“你的進(jìn)步讓老師很高興，其實(shí)你還可以做得更好，是不是？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我追問(wèn)：“在那些地方可以做得更好呀？”她說(shuō)：“我的英語(yǔ)成績(jì)不太好……”我問(wèn)她想沒(méi)想過(guò)造成英語(yǔ)成績(jì)不好的原因呢，她進(jìn)行了分析。但她似乎在有意回避和英語(yǔ)老師的關(guān)系。我就開(kāi)始談我初中時(shí)英語(yǔ)成績(jì)也不好，后來(lái)是怎么追上同學(xué)們的，向她介紹了一些英語(yǔ)的學(xué)習方法。最后我強調：“英語(yǔ)只要努力，沒(méi)有學(xué)不好的。當然要好好和英語(yǔ)老師配合�！蔽夜室馑坪跏遣唤�(jīng)意的問(wèn)：“你現在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說(shuō)：“不好，有時(shí)還頂撞老師�！蔽艺f(shuō)：“這正是你英語(yǔ)成績(jì)不好的原因。以后可不要抵觸英語(yǔ)老師了，要多和老師接觸，多請教英語(yǔ)老師，這樣你一定能夠把英語(yǔ)學(xué)好�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“本來(lái)今天我是要表?yè)P你的，還給你準備了禮物，但現在不忙送給你，等你有了更大的進(jìn)步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”之間她談頭看了看我，似乎很迷�！�
經(jīng)過(guò)這一次我和她的深入談話(huà)，的的確確發(fā)生了很大的轉變，張某學(xué)習英語(yǔ)的勁頭足了，和英語(yǔ)老師的關(guān)系也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。
通過(guò)這件事情，我覺(jué)得還是表?yè)P的力量大。對于我們成年人來(lái)說(shuō)也許是微不足道的事情，但是對于小孩子們來(lái)說(shuō)可是大不相同了。其實(shí)喜歡聽(tīng)表?yè)P是人的天性，只要表?yè)P是真誠而符合實(shí)際的。在表?yè)P中，學(xué)生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會(huì )激勵著(zhù)學(xué)生朝著(zhù)人們所期待的方向不斷進(jìn)步。在我們的教育中，我們隊學(xué)生都是很武斷的，過(guò)多地運用了批評，不許做這個(gè)，做那個(gè)也不對，我們?yōu)槭裁床粨Q一種思路，直接告訴學(xué)生該做什么呢？所以對學(xué)生我們該多提建議，避免訓斥。讓表?yè)P的力量繼續發(fā)揮更大的光芒。
小學(xué)教學(xué)故事 9
陶行知說(shuō)：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許會(huì )產(chǎn)生不可估量的影響。下面就講兩個(gè)我教學(xué)中的小故事。
教學(xué)《冰花》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，并提問(wèn)：玻璃上的冰花像什么？同學(xué)都說(shuō)像小草，像白云，像樹(shù)葉。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)怯怯地說(shuō)：“像棉花糖�！痹S多同學(xué)哈哈大笑。我既沒(méi)有生氣也沒(méi)有笑，而是繼續問(wèn)他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學(xué)回答道：“冰花是白色的'，棉花糖也是白色的；冰花看起來(lái)軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的�！蔽衣�(tīng)完之后問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得像嗎？”大家都說(shuō)像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時(shí)我看到，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的孩子，眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個(gè)時(shí)候，老師只是簡(jiǎn)單地呵斥其他同學(xué)，沒(méi)有讓其他同學(xué)對這個(gè)孩子的回答“心服口服”的話(huà)，也許在同學(xué)們的笑聲中，他會(huì )更加的不積極回答問(wèn)題，更加的不自信。
曾教過(guò)一個(gè)叫琪琪的小女孩，學(xué)習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經(jīng)常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優(yōu)美，我趕緊順勢表?yè)P：“你讀得真棒！聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時(shí)，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒(méi)有出聲，像只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛回了自己的座位上。此后，我發(fā)現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書(shū)寫(xiě)也工整了。她媽媽也說(shuō)孩子懂事了，獨立能力強了�？吹界麋饕惶焯斓倪M(jìn)步，我的心里感到無(wú)比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經(jīng)意間就被學(xué)生無(wú)限地放大。
教師適時(shí)的語(yǔ)言“保護”，及時(shí)恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會(huì )發(fā)揮神奇的作用！
小學(xué)教學(xué)故事 10
九月初，夏末，天氣依然炎熱。當我踏入這個(gè)校園，兩棵巨大的樟樹(shù)赫然屹立，地面上已是黃葉鋪地。來(lái)來(lái)往往的陌生面孔，追逐著(zhù)，嬉戲著(zhù)，向我投射異樣的目光。教學(xué)樓走廊上，扶欄旁，擠擠挨挨，姿態(tài)各異，似乎在注視著(zhù)我這個(gè)“新同學(xué)”。霎時(shí)間，我竟不知所措。不久，校領(lǐng)導便熱情地、一絲不茍地安排了住宿，這才初步安頓下來(lái)。
數日，我已大致了解學(xué)校的作息規律，也漸漸熟悉了周邊的新同事，年齡相仿，心無(wú)隔閡。課務(wù)布置之后，我的教學(xué)工作便開(kāi)始步入正軌，而我，也將面臨角色的轉變，迎接教師的挑戰。
初來(lái)乍到，初為人師，語(yǔ)文第一課，記憶猶新。上第一節課之前，我與同學(xué)們接觸過(guò)45分鐘，目的在于相互了解，而出乎預料的是，作自我介紹時(shí)，個(gè)個(gè)表現得既害羞又膽怯，怯生生地站起來(lái)以微弱的聲音念出了自己的名字，便迅速地坐了下去，還未介紹到一半，教室里便悄然無(wú)聲、戛然而止了，窘迫之余，我只有以命令的語(yǔ)氣讓他們繼續上演這尷尬的表演，于我甚是方寸大亂，勉強故作鎮定，才艱難地熬過(guò)了一課。此后，我早早地備好了第一課，時(shí)不時(shí)地看看教案，仍然無(wú)法設想課堂上的同學(xué)們會(huì )有哪些言行、什么表情、怎樣的`回答，無(wú)人指點(diǎn)，甚是苦惱。
鈴聲一響，同學(xué)們陸陸續續地走進(jìn)教室，投來(lái)驚詫又懷疑的目光，似乎在說(shuō)：“他也是老師？！”我視若無(wú)睹，努力使砰砰跳動(dòng)的心安定下來(lái)，然后開(kāi)始經(jīng)受考驗。上課儀式簡(jiǎn)單而莊嚴，同學(xué)們聲音洪亮，震顫人心，我也熱情飽滿(mǎn)，期待一個(gè)好的開(kāi)始。導入時(shí)，零散的導語(yǔ)在頭腦中一閃而過(guò)，我努力地拼湊著(zhù)，同學(xué)們專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，眼神里滿(mǎn)是期待、渴求。因同學(xué)們反應積極，很順利地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，書(shū)聲瑯瑯，激情澎湃，亦即預料之中。而后的感知階段，同學(xué)們因身在農村而能聯(lián)系周?chē)沫h(huán)境理解詩(shī)歌的主要內容�？紤]到學(xué)生也是剛剛入學(xué)，教學(xué)內容無(wú)需太多，一堂課便生澀地上完了。
爾后的課堂，漸漸地變得死氣沉沉、毫無(wú)生氣。多次上語(yǔ)文課之前，鈴聲已然落下，有些同學(xué)還逗留在門(mén)口，聽(tīng)而不聞，若無(wú)其事，大搖大擺地晃著(zhù)進(jìn)教室。走進(jìn)教室，一片烏煙瘴氣，追打吵鬧，坐立不一各忙各的……課堂效率可想而知。同學(xué)們的積極性漸漸低了，興趣也低了，課堂的活躍氣氛減弱了，課堂的效率也降低了�？嗨剂季�，才發(fā)覺(jué)，不少同學(xué)在語(yǔ)文課堂上注意力不集中，經(jīng)常走神，更有甚者，躲在桌底下開(kāi)小差、講閑話(huà)……導致這樣的狀況，我不僅脫不了干系，而且是罪魁禍首。原因如下：傳統的教學(xué)模式過(guò)于老套、死板，未能激發(fā)同學(xué)們的積極性；課堂紀律每況愈下，有此癥狀而未能及時(shí)處理；新手上路，經(jīng)驗不足，對于課堂上出現的不良現象未能妥當糾正。由此觀(guān)之，我已不合格，深感慚愧。
尤其讓我頭痛的是課堂紀律。只要我一轉身板書(shū)，桌下便嘩然一片，甚至我面向他們時(shí)，仍有少數同學(xué)有恃無(wú)恐，雜音不絕于耳。一次，我正講課，班上一特頑皮的學(xué)生竟然活動(dòng)自如，不僅惹旁邊同學(xué)，還串到前排打鬧，無(wú)視紀律。我多次大喊他的名字，以示提醒，但不一會(huì )兒又嬉皮笑臉、叨叨不休起來(lái)，我一時(shí)怒不可遏，沖到他面前，在理智的壓制下，我心平氣和地請他回自己的位置，一請再請，仍然不聽(tīng)勸，我憤怒地丟下書(shū)，丟下理智，請班主任來(lái)處理。之后的語(yǔ)文課堂，他便斜著(zhù)眼看我，一臉的不服氣。也不知為何，幾天后，他親手交給我一封簡(jiǎn)短的信，寫(xiě)著(zhù)道歉的話(huà)語(yǔ)，并說(shuō)會(huì )改正。字跡工整，無(wú)疑，這是他請同學(xué)代他寫(xiě)的，因為他本人的字跡潦草難認。我看后，只是笑笑說(shuō)：“善莫大焉！”
對于自身的這些不足之處，我曾設法去彌補。參考不同的教案、聽(tīng)老教師的課、苦口婆心的說(shuō)教，但都見(jiàn)效不大，不盡如人意，究竟要怎樣做，才能提高同學(xué)們的學(xué)習積極性，提高課堂效率，這是當務(wù)之急，又不能操之過(guò)急，所以更是任重而道遠，懇請老師指點(diǎn)迷津！
小學(xué)教學(xué)故事 11
三年級的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來(lái)結束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調皮，很少表?yè)P。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是啊，調皮的`學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說(shuō)，也許調皮的他們更期望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就立刻進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)此刻課堂表現，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以前說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫�(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。期望透過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
小學(xué)教學(xué)故事 12
老師，你看我!
看到那孩子寫(xiě)的單詞，我火冒三丈。徑直走到他桌前，我的聲音無(wú)意識的就高了起來(lái)，“你回家看過(guò)單詞嗎?英語(yǔ)作業(yè)你到底寫(xiě)過(guò)沒(méi)?”教室里鴉雀無(wú)聲，只有我的聲音在冒火。見(jiàn)我氣沖沖的走向講臺，前排一個(gè)孩子偷偷地回頭瞄我一眼，居然就站起來(lái)笑著(zhù)說(shuō);“老師，甭生氣。你看我，100分�！蔽覔溥暌宦�，笑了起來(lái)。教室里全面解凍了。
回家后，我反思自己布置的作業(yè)，單純?yōu)楸硢卧~而背單詞，孩子們怎能有興趣?為應付而做的作業(yè)又有什么用呢?想想這么可愛(ài)的孩子，這么貼心的'孩子，其實(shí)最應該反思的，還是我自己。
老師，我等你
自從開(kāi)展“每日一句”活動(dòng)以來(lái)，班里的孩子見(jiàn)了我基本繞道走，因為都怕我檢查那一句里面的單詞拼寫(xiě)。課上雖然做了諸多的工作，心里依然很是郁悶，覺(jué)得自己的工作好失敗。
小學(xué)教學(xué)故事 13
小柏是個(gè)白白凈凈的男孩子，長(cháng)長(cháng)睫毛下的那雙眼睛，卻總是很茫然。批他的作業(yè)，簡(jiǎn)直就是一種折磨。那些字永遠讓人分不清哪個(gè)是哪，字疊在字的上面，永遠是一塌糊涂，而且總是不劃計分格。他似乎對重寫(xiě)也“樂(lè )此不�！�，為此我傷透了腦筋。
這個(gè)孩子，我剛認識他的時(shí)特別開(kāi)朗活潑，上課時(shí)也多有見(jiàn)地�？墒呛髞�(lái)他父母離婚了，他就像變了個(gè)人似的。上課不專(zhuān)心，作業(yè)邋遢，甚至不做，鉛筆、橡皮、墊板等文具沒(méi)有哪一天是帶齊的，要什么沒(méi)什么。上學(xué)期有一次竟然語(yǔ)文書(shū)都不帶。我生氣地問(wèn)他語(yǔ)文書(shū)放哪了，他支支吾吾，聲音小得像蚊子叫。好不容易聽(tīng)清楚他的話(huà)，說(shuō)是借給朋友了，我真是氣不打一處來(lái)，幾乎是用歇斯底里的語(yǔ)調命令他明天帶來(lái)�？墒堑诙焐险n，書(shū)依舊不見(jiàn)蹤影。再問(wèn)他，他輕描淡寫(xiě)地回一句：“忘了�！焙�(jiǎn)直可以把人的肺都氣炸。
這還不算，在其他方面也老讓人操心。這不，剛吃完飯，就有個(gè)孩子跑來(lái)告狀，一問(wèn)才知道，是他和調皮的小文打了一架。我把兩人叫過(guò)來(lái)，問(wèn)是什么原因打架。兩個(gè)人各說(shuō)各的.理由，都把責任推得一干二凈，一邊說(shuō)，還一邊掉眼淚。小柏說(shuō)：“我去放盆子，小文卻拿口袋打我，還踩我的腳，把我踩疼了�！绷硪粋�(gè)卻說(shuō)：“沒(méi)有，我沒(méi)有踩他的腳，我只是拿口袋嚇唬他一下，他就上來(lái)打了我�！睘榇�，兩人終于大打出手。
我一聽(tīng)，頓時(shí)有了三分火氣，這兩個(gè)孩子上課總是不老實(shí)，不是東張西望，就是小動(dòng)作不斷，有好幾次為打架的事我還批評過(guò)他們，想不到屢教不改，一犯再犯。我頓時(shí)就想責問(wèn)他們：平時(shí)我說(shuō)的話(huà)你們聽(tīng)哪去了？
轉念一想：其實(shí)也沒(méi)什么事，不過(guò)兩個(gè)孩子鬧著(zhù)玩。我的責備必然會(huì )使他們更加對立，何不大事化小呢？如此一想，氣也消了大半�？墒撬麄兤綍r(shí)在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的卻是把責任推到對方身上，怎么辦？于是，我說(shuō)：“俗話(huà)說(shuō)‘孤掌難鳴’，發(fā)生這件事，你們兩個(gè)肯定都有責任，現在，誰(shuí)也不許指責對方，都說(shuō)說(shuō)自己有什么做得不對的地方�！眱蓚�(gè)孩子都低下頭不肯說(shuō)話(huà)了。我說(shuō)：“你們都覺(jué)得自己受了委屈，那一定是老師錯了，是老師讓你們受了委屈？”兩個(gè)孩子都搖頭，小柏先說(shuō)：“我不該打他�！毙∥恼f(shuō)：“我不該拿口袋嚇唬他�！笨尚“赜终f(shuō)：“老師，小文經(jīng)常摟我的脖子，要不就打我一下�！�
我明白了，原來(lái)，這小文是個(gè)淘氣的男孩，他很好動(dòng)，有時(shí)候自己還覺(jué)得是向人表示友好，卻引起了別人的反感，我把我的想法告訴了他，我說(shuō)：“每個(gè)人待人接物的方式不同，你可能覺(jué)得這是向別人表示友好，可別人不見(jiàn)得這么認為。比如這件事，你見(jiàn)到人家總摟人家脖子，人家就不喜歡�；ハ嘧鹬�，才能成為朋友�！毙∥穆�(tīng)著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又對小柏說(shuō)：“如果你不喜歡他這樣做，可以直接告訴他，不能動(dòng)手�，F在倒好，問(wèn)題非但沒(méi)有解決，反而被你們弄糟了�！�
看到他們都不說(shuō)話(huà)了，我說(shuō)：“行了，你們愿意握握手嗎？”兩個(gè)孩子都主動(dòng)上前，握住了對方的手，異口同聲地說(shuō)：“對不起�！�
到底是孩子，就在回去的路上，他們又手拉著(zhù)手，一起玩了。
列寧說(shuō)：“年輕人犯錯誤，上帝也會(huì )原諒的�！笨墒钱攲W(xué)生犯錯誤時(shí)，有些老師或大聲呵斥，數落學(xué)生的種種不是；或冷眼相看，恨鐵不成鋼；或大動(dòng)肝火，嚴厲批評，學(xué)生不掉眼淚不罷休；或一紙“狀書(shū)”告到家長(cháng)處，讓家長(cháng)使用“家法”……而效果卻往往不盡人意，還常聽(tīng)到有些老師說(shuō)“某某學(xué)生屢教不改”“某某學(xué)生太頑固”……為什么犯錯誤的學(xué)生“教而無(wú)效”？我們老師身上就沒(méi)有問(wèn)題了嗎？其實(shí)，原因往往在于我們的教育方法存在問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中談到：“影響學(xué)生的內心世界時(shí)，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落�！�
小學(xué)教學(xué)故事 14
我們都知道兒童的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發(fā)展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維。例如，幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在頭腦中的關(guān)于角色、規則和行動(dòng)計劃的表象來(lái)進(jìn)行思維和解決問(wèn)題的。
幼兒故事是為幼兒創(chuàng )作的具有完整情節的文學(xué)作品。它的敘事性和文學(xué)性與兒童的情感有極強的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學(xué)習和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周?chē)h(huán)境的認識。故事中滲透著(zhù)豐富的數理邏輯知識，能幫助孩子在生動(dòng)的情節和形象中去理解接受空間形式和數量關(guān)系，因此有利于激發(fā)孩子對數學(xué)的好奇心和求知欲。
利用故事能幫助幼兒學(xué)習抽象的數學(xué)知識，那么如何能更好地開(kāi)發(fā)利用好故事呢?
一、開(kāi)發(fā)拓展經(jīng)典故事的教學(xué)價(jià)值。
挖掘適合數學(xué)教學(xué)的故事素材是一項重要的工作，需要教師通過(guò)各種渠道發(fā)現收集有價(jià)值的故事，并對收集來(lái)的故事進(jìn)行改編，使之適合數學(xué)教學(xué)的需要。
經(jīng)典故事往往經(jīng)久不衰家喻戶(hù)曉，在家庭中家長(cháng)也會(huì )自覺(jué)地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經(jīng)典故事對幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經(jīng)典故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了便利。如經(jīng)典故事《拔蘿卜》經(jīng)過(guò)改編后，被用在大班的序數教學(xué)中，活動(dòng)證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以?xún)刃驍档恼J識，改變了以往教師說(shuō)教的狀況。這一活動(dòng)主要通過(guò)故事中人物角色的出場(chǎng)順序引導幼兒掌握序數詞，會(huì )用“第幾”準確地表述物體在序列中的位置，并通過(guò)理解故事和續編故事認識1－10的序數，學(xué)習從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個(gè)，在認識6以?xún)刃驍档幕A上，教師引導幼兒創(chuàng )編拔蘿卜的故事，使角色增加到十個(gè)，延伸到10以?xún)鹊男驍�。從不同位置起始確定物體的位置對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，教師巧妙地利用作業(yè)單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進(jìn)他們對序數的理解認識。
經(jīng)典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學(xué)習興趣，而且通過(guò)教師巧妙合理的改編能激發(fā)幼兒想象創(chuàng )造的能力，進(jìn)一步發(fā)揮故事的教育價(jià)值。
二、根據需要創(chuàng )編數學(xué)小故事。
很多時(shí)候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據數學(xué)教學(xué)要求有針對性地創(chuàng )編一些小故事。在編故事的時(shí)候要求教師在不失去文學(xué)性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數學(xué)目標服務(wù)。如數學(xué)教學(xué)活動(dòng)《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識結合在故事里。幼兒根據故事情節的變化知道了年媽媽有365個(gè)日娃娃，365個(gè)日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個(gè)日娃娃，小房子住30個(gè)日娃娃，最小的房子一般住28個(gè)日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識滲透在生動(dòng)的故事中，幫助幼兒理解了年月日的'關(guān)系，并且在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )了尋找節日和自己的生日，激發(fā)了幼兒對日歷的興趣。
三、引導幼兒在故事情境中學(xué)習。
故事情境能引起幼兒的想象和聯(lián)想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿(mǎn)了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線(xiàn)索開(kāi)展活動(dòng)，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時(shí)能積極地從內心意愿進(jìn)行二等分的操作練習，雖然故事很簡(jiǎn)單，但是由于不是以枯燥的數學(xué)目標為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學(xué)習數學(xué)了。
為了使幼兒能快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，教師也可以創(chuàng )設連續的故事情節開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓幼兒沉浸在童話(huà)般的意境中進(jìn)行活動(dòng)，而且能體現數學(xué)活動(dòng)的系統性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學(xué)習的切入點(diǎn)，就能創(chuàng )造性的利用故事開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
四、鼓勵幼兒自編故事。
大班幼兒的語(yǔ)言表達已經(jīng)有了極大的發(fā)展，孩子們已經(jīng)能創(chuàng )編一些合理的故事，因此鼓勵幼兒自編一些和數學(xué)有關(guān)的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對性地為幼兒編應用題提供良好的基礎。教師不妨設置一些含有數學(xué)內容的圖畫(huà)，讓幼兒根據圖示來(lái)編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫(huà)的是桔子皮。要求幼兒根據這幅圖合理地開(kāi)展想象并講述，這樣的過(guò)程能幫助幼兒辨別事物之間的關(guān)系，對幼兒學(xué)習自編應用題十分有利。編應用題時(shí)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練明確，有陳述和提問(wèn)，不能像故事那樣圍繞過(guò)多的角色展開(kāi)情節。從而使幼兒在自編故事的過(guò)程中學(xué)會(huì )提煉和概括語(yǔ)言，達到教學(xué)過(guò)程中的一舉兩得。
五、用數學(xué)的方法記錄故事。
小學(xué)教學(xué)故事 15
近幾年來(lái)，我一直擔任大學(xué)本科理科班小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的《數學(xué)史概論》課程。在教學(xué)中，根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)，采用為數學(xué)家寫(xiě)小傳、學(xué)生參與科研課題、布置開(kāi)放作業(yè)、進(jìn)行數學(xué)故事會(huì )等授課方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、為數學(xué)家寫(xiě)小傳
數學(xué)史不僅僅是單純的數學(xué)成就的編年記錄，數學(xué)史中蘊含著(zhù)科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展及數學(xué)家深邃的思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，積淀著(zhù)極其豐厚的人文教育營(yíng)養。數學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的，在更多的情況下是充滿(mǎn)猶豫和徘徊，要經(jīng)歷艱難曲折，甚至面臨著(zhù)危機，數學(xué)史也是數學(xué)家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。從數學(xué)發(fā)展史可以看到數學(xué)的每項成就都是時(shí)代的產(chǎn)物，都離不開(kāi)經(jīng)驗和教訓，每項重大的發(fā)明和創(chuàng )造都有其歷史的必然性，都是在別人的基礎之上研究的成果。同時(shí)，也應看到，在數學(xué)史上有許多杰出的人物對數學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他們那種一絲不茍、樂(lè )于奉獻、不畏堅難的追求知識的精神，對學(xué)生有極大的教育意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生為數學(xué)家寫(xiě)小傳，先后寫(xiě)過(guò)劉微、泰勒斯、畢達哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數學(xué)家的事跡及數學(xué)成就串聯(lián)在一起，就是一部數學(xué)發(fā)展史。下面是學(xué)生寫(xiě)的高斯小傳。
二、師生合作科研
大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )課本知識，還要學(xué)會(huì )如何搞科研。中學(xué)時(shí)間緊，談不上搞科研，學(xué)生根本沒(méi)有自己可支配的時(shí)間。大學(xué)生情況就不一樣了，學(xué)生有較多的自己可支配的時(shí)間。去年我擔任了河北省教育學(xué)會(huì )“十一五”教育科研立項課題:“中學(xué)數學(xué)思想方法的研究”的主持人。在立項時(shí)，我就吸收了兩名學(xué)生，為了充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性以及參與科研的意識，從課題的選題、填表、審報、寫(xiě)開(kāi)題報告、階段性成果匯報到結題報告書(shū)寫(xiě)以及參加鑒定會(huì )，都讓學(xué)生參與，并定期召開(kāi)會(huì )議，公布課題研究進(jìn)展情況。從2007年9月到2009年6月近兩年的時(shí)間里，本課題組把中學(xué)數學(xué)中數學(xué)思想方法進(jìn)行了總結，達二十多種，我還讓學(xué)生把一些思想方法編成歌訣的形式，以方便學(xué)生的記憶，效果很好。該課題于2009年6月結題并順利通過(guò)專(zhuān)家鑒定。我們還把研究的成果寫(xiě)成論文“論中學(xué)數學(xué)思想方法”發(fā)表在《科技信息》上。
通過(guò)這一個(gè)課題的研究讓學(xué)生全部了解到整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，對于今后學(xué)生進(jìn)一步深造撰寫(xiě)畢業(yè)論文以及搞教學(xué)研究都是十分有益的。
三、布置開(kāi)放作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對知識再認識的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可缺少的一部分，是教學(xué)過(guò)程中的`一個(gè)重要環(huán)節。這一教材沒(méi)有作業(yè)，我所布置的作業(yè)好多是開(kāi)放性的，例如:“論述費馬大定理的內容及研究過(guò)程”、“簡(jiǎn)述非歐幾何的創(chuàng )立”、“介紹歐拉的生平及數學(xué)成就”、“簡(jiǎn)述龐加萊的數學(xué)成就”、“20世紀數學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)”、“數學(xué)有那些猜想，研究進(jìn)展如何”�！皵祵W(xué)史上有哪三次危機”
這些作業(yè)，需要學(xué)生上網(wǎng)查資料，還要到圖書(shū)館查閱書(shū)籍才能完成，每一道題，就是一個(gè)小的研究課題。這樣喚起了學(xué)生科學(xué)研究的愿望，使教育的外因轉化為學(xué)生的內在動(dòng)力，變必需的學(xué)習任務(wù)為學(xué)生內在的自覺(jué)的要求，學(xué)生的作業(yè)興趣濃厚了。這樣的作業(yè)形式，挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛力，對于提高學(xué)生科研能力是很有好處的。
四、開(kāi)展數學(xué)故事會(huì )
數學(xué)故事會(huì )是非常受學(xué)生歡迎的一種科技活動(dòng)形式。數學(xué)故事會(huì )主要是增加學(xué)生對數學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性，開(kāi)擴他們的眼界，激發(fā)他們的想象力。
數學(xué)故事會(huì )的內容可以包括數學(xué)家的故事、數學(xué)發(fā)現的故事、數學(xué)游戲故事、數學(xué)童話(huà)故事、數學(xué)科幻小說(shuō)等。數學(xué)故事一定要突出故事性，情節要引人入勝，還要強調語(yǔ)化。
不同的數學(xué)故事有不同的特點(diǎn)。比如數學(xué)家的故事是以介紹數學(xué)家生平事跡為主要對象，記人也記事。通過(guò)動(dòng)人的事跡、典型的事例，表現出他們不斷進(jìn)取、無(wú)私奉獻的精神，表現出他們高尚的道德品質(zhì)和理想情操，再現數學(xué)家的形象，使學(xué)生從中汲取力量，得到教益。象大數學(xué)家歐拉的故事，就很鼓舞人，攻克費爾馬猜想，使之成為大定理的過(guò)程也很艱難也是十分有趣的。
每?jì)烧逻M(jìn)行一次“趣味數學(xué)故事會(huì )”，激勵學(xué)生查閱搜集有趣的數學(xué)材料，并將這些材料進(jìn)行梳理與整合，寫(xiě)出有趣的數學(xué)故事，以便在故事會(huì )上演講。
豐富多彩的課堂教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)史，研究數學(xué)史的積極性，使一門(mén)枯燥無(wú)聞的課程變得生動(dòng)有趣。
小學(xué)教學(xué)故事 16
“在童話(huà)中學(xué)習數學(xué)，在童話(huà)中陶冶心靈，在快樂(lè )中和諧發(fā)展”，這是我在數學(xué)課堂上用童話(huà)創(chuàng )設情境教學(xué)中的體驗。人們用無(wú)窮的智慧，創(chuàng )造出動(dòng)人的童話(huà)故事，兒童對它有著(zhù)著(zhù)迷的興趣。如何讓童話(huà)故事為我教學(xué)之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話(huà)情境教學(xué)的模式中，這難道不是我們數學(xué)教學(xué)要探究的方向嗎？
一、用童話(huà)故事創(chuàng )設學(xué)習情境，發(fā)展學(xué)生的思維
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛(ài)，天真無(wú)暇的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無(wú)法接受深奧、復雜的數學(xué)知識；他們的感性思維豐富，愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話(huà)故事，喜歡在故事中找到自己的快樂(lè )；他們希望自己也能擁有童話(huà)故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰(shuí)能滿(mǎn)足他們的愿望，他們將是多么得開(kāi)心。因此，我想我的數學(xué)課堂能否也利用童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性呢？
事實(shí)證明，我們的數學(xué)課堂中可以利用童話(huà)故事創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)豐富的想象、幻想甚至夸張來(lái)塑造可愛(ài)的童話(huà)形象，為數學(xué)教學(xué)服務(wù)，其對自然事物擬人化的處理，生動(dòng)、神奇、曲折的故事情節深受學(xué)生的喜歡；以童話(huà)故事的發(fā)展為線(xiàn)索，有機串聯(lián)整個(gè)的課堂教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生沉浸在童話(huà)般的數學(xué)世界里，培養學(xué)生探究知識的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，放飛學(xué)生們心靈的翅膀。譬如，在學(xué)習了行程問(wèn)題后，我讓學(xué)生運用這一知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，我在兩個(gè)班級進(jìn)行對比實(shí)驗。在一個(gè)班我以傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，題目是這樣設計的：“甲乙丙三人乘著(zhù)同一輛出租車(chē)從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線(xiàn)上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車(chē)，乙又行了10千米到C地下了車(chē)，丙再坐了10千米到達C地下了車(chē)，共付給司機60元。請問(wèn)甲乙丙怎樣分配車(chē)費比較合理？”大多數學(xué)生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著(zhù)眼了無(wú)興趣，我只好在那兒唱獨角戲。我對這種死氣沉沉的氛圍感覺(jué)很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學(xué)生的情緒這么低落？回答問(wèn)題總到不了點(diǎn)子上？是不是我設計的`題目不夠完美，激不起學(xué)生的興趣？我翻看了《數學(xué)課程標準》《標準》中明確提出：應選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。第二天，我教另一個(gè)班級時(shí)，把這道題改編成富有趣味性的童話(huà)故事。我設計了這樣一個(gè)童話(huà)故事：“狐貍、小猴和小熊結束了愉快的夏令營(yíng)以后，決定坐一輛出租車(chē)回家。狐貍想：3個(gè)人合租一輛車(chē)，比自己?jiǎn)为氉纤愣嗔�，而且我家最遠，所以我最劃算。小猴家最近，車(chē)行了10千米，他就下了車(chē)，又行了10千米，小熊也下了車(chē)，車(chē)又行了10千米，狐貍也下了車(chē)，下車(chē)時(shí)，狐貍付給司機60元錢(qián)。第二天，狐貍就對小猴、小熊說(shuō)：‘昨天我付了60元錢(qián)的車(chē)費，60÷3=20（元），你們每人給我20元�！��！⌒芰⒓茨缅X(qián)給狐貍，但是被小猴給攔住了�！恍�。這樣分不合理�！疄槭裁床缓侠砟�？’聰明的小朋友，你猜小猴要怎么分車(chē)費才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個(gè)富有童話(huà)趣味的數學(xué)故事情景中，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，學(xué)習熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛顯得很活躍，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下學(xué)會(huì )解決問(wèn)題方法。通過(guò)近一年的童話(huà)數學(xué)教學(xué)，我可以肯定地說(shuō)，我的學(xué)生都很明顯地喜歡上數學(xué)課，喜歡我這個(gè)數學(xué)老師，我的課堂教學(xué)效率有了大幅度地提高，教學(xué)效果有了顯著(zhù)的進(jìn)步。
二、用童話(huà)數學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，尊重學(xué)生個(gè)性表達
“童話(huà)數學(xué)教學(xué)”就是通過(guò)新穎、獨特的數學(xué)故事情境，以童話(huà)為載體開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把系統的數學(xué)知識和生動(dòng)的原創(chuàng )性童話(huà)故事結合起來(lái)，將童話(huà)形象有機的融入數學(xué)教學(xué)中，做到童話(huà)故事和數學(xué)學(xué)習的密切結合，靈活運用多種教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足兒童的天性需要，激發(fā)兒童學(xué)習知識和探究問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性與合作性，真正使他們成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習�！巴�(huà)數學(xué)”的情境教學(xué)符合兒童學(xué)習數學(xué)的認知規律，符合新數學(xué)課程標準的改革方向，有利于素質(zhì)教育方針的貫徹，能激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師應尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。童話(huà)故事還可以啟迪孩子們的心智，是學(xué)生的個(gè)性化行為的一個(gè)載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎上，編童話(huà)故事，共同參與討論，參與探究，學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)習數學(xué)的殿堂，在童話(huà)故事的天地里暢游，把自己融進(jìn)了故事，共同創(chuàng )造學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們在不斷地摸索中創(chuàng )造有個(gè)性的學(xué)習方法。
在數學(xué)課堂上實(shí)施“童話(huà)數學(xué)”的情境教學(xué)，充分尊重和順應少年兒童的心理特點(diǎn)和認知規律特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的興趣和發(fā)展需要。將系統的小學(xué)數學(xué)知識按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結合在曲折、生動(dòng)的童話(huà)故事之中，使孩子能通過(guò)有趣的故事情節進(jìn)入到數學(xué)教學(xué)情境中去，從而真正變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，大大縮短傳統的教學(xué)時(shí)間，使他們能夠在童話(huà)中學(xué)習數學(xué)，在童話(huà)中陶冶心靈，在快樂(lè )中快速成長(cháng)，和諧發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)故事 17
針對一年級學(xué)生思維具有很大形象性的特點(diǎn)，我把枯燥的數學(xué)計算，化為有趣的小故事，寓學(xué)于活動(dòng)之中。如：學(xué)生學(xué)到10以?xún)群?0以?xún)鹊募訙p法時(shí)，在復習課上我以故事引入：“兔媽媽的生日到了，很多客人領(lǐng)著(zhù)全家、帶著(zhù)禮物來(lái)到兔媽媽家給他過(guò)生日。
你聽(tīng)，他們一起為兔媽媽唱起了生日歌……祝你生日快樂(lè )……（播放音樂(lè )）�！薄巴瑢W(xué)們，兔媽媽收到那么多禮物高興嗎？你的生日想不想收到禮物？老師這兒有份禮物，哪位同學(xué)表現好老師就送給他�！本o接著(zhù)，我用依仗現成的熊貓圖片，劃分成數塊，并編成序號，每塊一道算題，學(xué)生搶答，算好后按編號到黑板上翻板，當所劃分的`塊數全部翻出，黑板上呈現出一只色彩鮮艷的非�？蓯�(ài)的國寶——熊貓圖。學(xué)習氣氛慣頓時(shí)活躍起來(lái)。
接著(zhù)，我向同學(xué)們講敘了熊貓是國寶，我們要愛(ài)護熊貓，保護國寶。這樣，學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中既掌握了數學(xué)知識又受到了思想教育！
小學(xué)教學(xué)故事 18
數學(xué)一直以來(lái)都是令很多小學(xué)生深感頭疼的科目，其原因是小學(xué)數學(xué)本身是一門(mén)較抽象的學(xué)科，很多數學(xué)題目需要學(xué)生動(dòng)腦思考，且無(wú)法直觀(guān)地觀(guān)察到它們。對于小學(xué)生來(lái)講，要做到這一點(diǎn)非常困難，所以他們也就很難接受小學(xué)數學(xué)這門(mén)課，為了讓學(xué)生更好地、更高效地學(xué)習數學(xué)，教師應結合一些精彩的故事幫助學(xué)生。
一、通過(guò)故事導入教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習教學(xué)內容
問(wèn)題導入是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節，教師如果能很好地進(jìn)行導入，將導入環(huán)節設計得精彩且有趣，學(xué)生整堂課都會(huì )非常仔細地去聽(tīng)，但如果教師不能很好地設計導入內容，學(xué)生就會(huì )感到整堂課都非常無(wú)趣。因此在導入環(huán)節，教師可以選擇一些有趣的故事進(jìn)行引入。
比如在講授《認識負數》這一單元時(shí)，教師可以在上課前講這樣一個(gè)故事：“小明是一位小學(xué)2年級的學(xué)生，這天他和爸爸一起去買(mǎi)東西，爸爸一共帶了100塊錢(qián)，買(mǎi)的東西卻是110元錢(qián)，沒(méi)有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢(qián)回家了�；丶液蟀职謫�(wèn)小明，今天爸爸帶了100元，買(mǎi)東西是110元，爸爸少了多少錢(qián)？小明說(shuō)10塊，爸爸問(wèn)那如果用加減法表述你會(huì )嗎？小明說(shuō)100-110=？不對啊，小數不能減大數�！�
這個(gè)故事對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件生活中常見(jiàn)的一件小事，與學(xué)生關(guān)系較緊密。全班同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)故事后，紛紛進(jìn)行探討。在沒(méi)有學(xué)習負數前，學(xué)生無(wú)法作答。但學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，于是教師可以很好地引導：“學(xué)完今天的內容，大家就會(huì )很容易解答這個(gè)問(wèn)題了�！�
二、通過(guò)故事延續問(wèn)題，將學(xué)生注意力迅速拉回課堂
小學(xué)生天生愛(ài)玩，一堂課有大概40分鐘，學(xué)生能夠聚精會(huì )神地學(xué)習的`時(shí)間也就是30分鐘左右，而且在學(xué)習過(guò)程中，很難保證所有學(xué)生都能不開(kāi)小差地聽(tīng)課。有時(shí)有的學(xué)生盡管坐得非常端正，但其實(shí)自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學(xué)生能夠更聚精會(huì )神地聽(tīng)課，教師可以編排一些小故事將學(xué)生的注意力拉回到課堂上。
比如在講授課文《圓》這一單元時(shí)，教師發(fā)現很多同學(xué)不能將注意力完全放在學(xué)習上，于是教師急中生智給學(xué)生講了一個(gè)故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事�！睂W(xué)生一聽(tīng)有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當教師講到“師徒三人來(lái)到一個(gè)山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫(huà)了一個(gè)圓，讓唐僧坐進(jìn)去……”時(shí)，教師停住了，學(xué)生一臉疑惑地望著(zhù)老師，老師說(shuō)：“大家肯定想繼續聽(tīng)下去，但是這里有一個(gè)問(wèn)題，大家必須解答后才能繼續聽(tīng)�！睂W(xué)生紛紛表示愿意聽(tīng)題目，于是教師說(shuō)：“孫悟空畫(huà)圓半徑為2米，請問(wèn)圓的面積為多少？”
這樣的一個(gè)故事中的小問(wèn)題，主要是通過(guò)一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的時(shí)候，先要將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學(xué)都聽(tīng)得津津有味。然后講到關(guān)鍵時(shí)，突然停止講故事，并迅速將話(huà)題轉移到一個(gè)與學(xué)習內容相關(guān)的問(wèn)題中。這樣學(xué)生為了繼續聽(tīng)故事，迫切要求教師將題目說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行解答，從而達到將學(xué)生拉回課堂的目的。
三、通過(guò)故事啟發(fā)思考，讓學(xué)生獨自解答數學(xué)問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生獨自解答問(wèn)題的能力，如果小學(xué)生學(xué)習數學(xué)一直想依賴(lài)老師幫助解答，數學(xué)學(xué)習成績(jì)就很難有所提高。因此在數學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師一定要從小就培養學(xué)生獨立思考和解答問(wèn)題的能力，而在培養過(guò)程中教師可以為學(xué)生設計一些有趣的故事，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，培養學(xué)生的學(xué)習興趣及獨立思考的能力。
比如在講授課文《對稱(chēng)、平移、旋轉》一單元時(shí)，教師在講完對稱(chēng)圖形后，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開(kāi)心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀為驕傲。這天他在外面游玩時(shí)遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長(cháng)得非常好看，也有四個(gè)和它一樣的翅膀，見(jiàn)面后，蝴蝶對蜻蜓說(shuō)：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說(shuō)：是嗎？但是我怎么不認識你呢？蝴蝶說(shuō)：我們大家的樣子長(cháng)得很像，你不覺(jué)得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著(zhù)蜻蜓來(lái)到一個(gè)小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發(fā)現它和蝴蝶長(cháng)得確實(shí)很像，于是它倆就成為了好朋友�！敝v完故事后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說(shuō)他和蜻蜓長(cháng)得很像，當蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”
這個(gè)問(wèn)題的答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對稱(chēng)圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導學(xué)生進(jìn)行思考，剛開(kāi)始可能學(xué)生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì )立即想到答案。
總之，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，而將故事引入到小學(xué)課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。當學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)樂(lè )此不疲時(shí)，教師講得內容再多、再深奧，也會(huì )吸引學(xué)生不斷挖掘知識點(diǎn)，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認真揣摩教材，精心編講一些生動(dòng)活潑、精煉準確的數學(xué)語(yǔ)言故事。在運用時(shí)要合理安排時(shí)間，把握好度，在必要時(shí)提出數學(xué)問(wèn)題，從而把學(xué)生從故事自然引領(lǐng)到數學(xué)知識學(xué)習中。
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