小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事(9篇)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事1
終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會(huì )學(xué)得津津樂(lè )道吧！
課按照我的預想不緊不慢地進(jìn)行著(zhù)，課堂中的小游戲也迎來(lái)了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過(guò)來(lái)了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個(gè)單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時(shí)，猛然發(fā)現后排的李錦濤又把頭埋在書(shū)桌中偷看著(zhù)什么。我心里一陣沖動(dòng)，還多了一點(diǎn)納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質(zhì)問(wèn)他。但又一想這樣會(huì )驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。
我走到李錦濤身邊，一把拉出他書(shū)桌里的`東西，是一只綠色的恐龍。一時(shí)間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點(diǎn)目標觀(guān)望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無(wú)地自容，下次再不敢無(wú)視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會(huì )，好讓其他孩子也學(xué)他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線(xiàn)亂打結一樣。
“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學(xué)生，對李錦濤的做法沒(méi)做任何評價(jià)，但我注意到他眼神中頓時(shí)呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見(jiàn)我忽略掉李錦濤的過(guò)失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學(xué)生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學(xué)習勁頭頓時(shí)被我帶動(dòng)起來(lái)，夾雜著(zhù)歡樂(lè )的學(xué)習聲又回到了課堂上。
課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。
“今天，你可給同學(xué)們和老師一份難得的學(xué)習素材呢！”我誠懇地說(shuō)道。李錦濤低垂著(zhù)小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。
“但老師有個(gè)建議，以后帶給我們驚喜的時(shí)候，可別忘了先給老師通個(gè)氣�！蔽逸p描淡寫(xiě)地調侃道。
李錦濤還是低垂著(zhù)腦袋，重重地點(diǎn)了幾下頭。
看著(zhù)這些五彩的恐龍，融合著(zhù)明暗顏色的心情暫時(shí)舒緩了下來(lái)。眼看著(zhù)這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學(xué)理念。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事2
多樣化活動(dòng)教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè )、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。
對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，“猜一猜”、“傳話(huà)筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
“書(shū)本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說(shuō)，在第一堂英語(yǔ)課上，我們不要急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補，例如我在教學(xué)生學(xué)習動(dòng)物詞時(shí)，添加了一些書(shū)本上沒(méi)有的但是學(xué)生較感興趣的動(dòng)物單詞。如“l(fā)ion，ox，wolf”等等。還可以要求學(xué)生根據學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的`相關(guān)內容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè )，畫(huà)畫(huà)，甚至還可以結合比賽、游戲等等�？傊�，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如說(shuō)編兒歌、做動(dòng)作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè )于課堂之中。另外，要保證我在進(jìn)入課堂之前有一個(gè)好的心態(tài)，要想一想這節課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫自問(wèn)“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛(ài)的孩子”。而不能說(shuō)你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時(shí)很多小孩確實(shí)很調皮，怎么辦呢？學(xué)著(zhù)自己去開(kāi)導自己，“何必跟自己過(guò)不去呢？”有這么一句話(huà)，“生氣是拿別人的錯誤來(lái)懲罰自己”。所以課堂中保持一個(gè)好心態(tài)是很重要的�！皩W(xué)著(zhù)愛(ài)上你的行業(yè)，愛(ài)上你的學(xué)生，學(xué)會(huì )去享受每一堂課�！敝灰獢[好心態(tài)，就會(huì )發(fā)現原來(lái)學(xué)生們都是那么地可愛(ài)，上英語(yǔ)課不再有那么多的煩惱。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事3
學(xué)生各式各樣，各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，不能總用一套方法去對待每個(gè)學(xué)生，平時(shí)多觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，留意每個(gè)細節，要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)處理，從心關(guān)愛(ài)。
第一堂英語(yǔ)課便認識了他，一個(gè)看似不太聽(tīng)話(huà)的男孩。課前預備鈴響起后，我走進(jìn)教室，看到的并不是坐端端正正的學(xué)生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進(jìn)教室第一件事便是對學(xué)生進(jìn)行教育，我看到大家都低著(zhù)頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時(shí)自己也沒(méi)怎么在意，接下去從學(xué)生們的自我介紹中記住了他的名字。
而對于這名學(xué)生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學(xué)生打架，英語(yǔ)作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現著(zhù)他的.名字，其它幾門(mén)功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。
于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個(gè)他。上課經(jīng)常走神，但對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻試著(zhù)也會(huì )思考一下。發(fā)現這點(diǎn)后我決定要調動(dòng)起他的學(xué)習積極性。在英語(yǔ)課堂上，比如說(shuō)，讀一些簡(jiǎn)單的單詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的句子，都會(huì )叫到他，特別是每次他舉手時(shí)，我一定第一個(gè)叫他回答，而后都會(huì )給予他一個(gè)贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時(shí)，他上交作業(yè)的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，他都能按時(shí)交上來(lái)，雖然不太端正，但都在慢慢進(jìn)步中。只是對于要動(dòng)腦筋的題目總是亂做一通交上來(lái)�？偠灾�是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來(lái)狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫(xiě)上繼續加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會(huì )注意他翻開(kāi)作業(yè)本時(shí)的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫(xiě)成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會(huì )跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，我也幫他找了位小老師，時(shí)刻幫助他。而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績(jì)也從原來(lái)的四十幾分進(jìn)步到六十幾分，他很高興。我也很安慰�，F在的他越來(lái)越認真了，每次看到我都會(huì )大聲地用英語(yǔ)跟我打招呼。
關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)細節，有時(shí)你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對孩子最好的教育！
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事4
多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把小故事，歌曲，笑話(huà)，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)"興趣是的老師"，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。
對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，"猜一猜"、"傳話(huà)筒"、"模仿秀"、"開(kāi)火車(chē)"等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現"在玩中學(xué)，在學(xué)中玩"。 "書(shū)本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說(shuō)，在二年級的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì )了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習課的難度�？梢园岩恍┯腥さ幕顒�(dòng)提前。
如把"Stand up，sit down．"這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。還有在教授四年級教材的'時(shí)候，學(xué)生學(xué)習了描述人感覺(jué)的單詞后，我嘗試讓學(xué)生利用這六個(gè)單詞進(jìn)行講故事比賽，只用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)描述一個(gè)故事，然后評出講故事能手，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習舉趣，也提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè )，畫(huà)畫(huà)，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事5
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著(zhù)國家未來(lái)的發(fā)展。在當今社會(huì )中對英語(yǔ)的運用開(kāi)始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的�，F在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開(kāi)始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論分析。
關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區別于傳統教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國外傳入我國，并在國內開(kāi)慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著(zhù)很多人的關(guān)注，也將影響著(zhù)中國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對于聽(tīng)慣了中國故事的中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，還要在實(shí)踐中得出結論。
一、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概述
故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運用是1998年由廈門(mén)大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著(zhù)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會(huì )打破傳統教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難
1）受傳統教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀(guān)望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但又怕傳統教學(xué)方式不能完成新課標提出的培養綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎相對傳統教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的.不夠深入，教師教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有徹底改變，導致用于教學(xué)的英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng )新，內容老套陳舊，不能及時(shí)補充新的教學(xué)內容。長(cháng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì )對故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺(jué)得故事主題英語(yǔ)與傳統教學(xué)方法并沒(méi)有區別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀(guān)念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標并不明確。老師依然會(huì )用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1）擺脫傳統小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語(yǔ)教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語(yǔ)就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過(guò)有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習需要動(dòng)機去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學(xué)習英語(yǔ)知識。在故事主題英語(yǔ)中既找到了學(xué)習興趣又得到了情感體驗。2）英語(yǔ)的語(yǔ)句順序語(yǔ)法的運用不同于中文。在傳統的教學(xué)模式中單詞語(yǔ)法依靠死記硬背，但如果要組成語(yǔ)句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。故事中包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及故事展過(guò)程，這樣學(xué)生能更直觀(guān)的看到每一個(gè)詞的運用，每一句話(huà)的語(yǔ)序。通過(guò)故事主題英語(yǔ)的學(xué)習，單詞語(yǔ)法不在依靠死記硬背，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響，對日后的英語(yǔ)學(xué)習也打下了堅實(shí)的基礎。[2]
四、對我國小學(xué)英語(yǔ)教育的展望
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎知識積累重要階段，小學(xué)教育是每一個(gè)家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生的英語(yǔ)教育自然也是重中之重�，F階段我國不同地區對小學(xué)英語(yǔ)教育存在著(zhù)較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語(yǔ)教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是難點(diǎn)問(wèn)題。要以實(shí)踐為基礎，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng )新，走出一條具有中國特色的現代科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]
五、結語(yǔ)
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實(shí)踐經(jīng)驗融合現代小學(xué)生學(xué)習習慣興趣愛(ài)好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng )新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育[J].學(xué)周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)思考[J].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育模式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),205
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事6
我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已有一段時(shí)間了，在此期間，我通過(guò)自己的學(xué)習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學(xué)形式，雖然有著(zhù)一定的效果，但總體上來(lái)說(shuō)，還有更多需要改進(jìn)及加強的方面。嘗試著(zhù)失敗，享受著(zhù)愉悅，總之就是把心態(tài)擺正，去發(fā)現學(xué)生的可愛(ài)之處，上英語(yǔ)課也就不會(huì )那么煩惱了。
在英語(yǔ)教學(xué)中我也積累一些教學(xué)心得，體現在：英語(yǔ)課堂中我喜歡采用多樣化活動(dòng)教學(xué)。就是把歌曲、簡(jiǎn)單的動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的'求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)�！芭d趣是的老師”，對小學(xué)生尤其是這樣，他們還沒(méi)有行成良好的學(xué)習意志，在課堂中很喜歡亂動(dòng)，在課前，我喜歡找一些和本課內容相關(guān)的歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于游戲，學(xué)生們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，“猜一猜”、“模仿秀”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事7
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節，其實(shí)，這是不應該的，故事教學(xué)是應該進(jìn)行的，它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。
一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的'有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。
因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事8
一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的誤區
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)故事選擇不當
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數英語(yǔ)故事的選擇是神話(huà)故事、寓言故事等的改編，目的是通過(guò)更簡(jiǎn)單的英語(yǔ)用語(yǔ)讓學(xué)生了解故事。但是，改編版的英語(yǔ)故事無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)原版英語(yǔ)故事中原汁原味的效果，導致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不強。另外，盡管有些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中選擇了原版英語(yǔ)故事，但他們忽略了學(xué)生的學(xué)習能力，對學(xué)生的英語(yǔ)程度把握不當，導致英語(yǔ)故事教學(xué)法對學(xué)生造成一定的負擔，無(wú)法達到英語(yǔ)故事教學(xué)法的目的。
�。ǘ白x”成為主要的教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法是為了讓學(xué)生在了解英語(yǔ)故事的基礎上學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)故事的趣味性培養學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，有些英語(yǔ)教師對英語(yǔ)故事教學(xué)法的理解不夠透徹。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師傾向于照著(zhù)書(shū)本讀故事，無(wú)法正確認識讀故事與講故事的區別，忽略了對學(xué)生情感的激發(fā)，導致學(xué)生對英語(yǔ)故事產(chǎn)生厭倦。另外，有些英語(yǔ)教師更是直接將故事的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，取代了講故事的過(guò)程，這導致了學(xué)生在課堂上不專(zhuān)心，注意力不集中的現象，課堂氣氛也因此變得死氣沉沉。
二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的正確應用
�。ㄒ唬┚倪x擇英語(yǔ)故事
為了避免前面所述的誤區，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，先要在故事的選擇環(huán)節把好關(guān)。這對英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語(yǔ)故事閱讀積累，同時(shí)也要考慮到小學(xué)生的實(shí)際水平。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應該注意英語(yǔ)故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴寬學(xué)生的知識面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等�？傊�，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事的途徑不應單一，而應該從不同途徑、不同渠道選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的'材料來(lái)源，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容。故事選擇的有效性應注意考慮學(xué)生的接受水平。一個(gè)班級的學(xué)生，英語(yǔ)水平存在差異，這就需要教師在選擇的時(shí)候要對全體學(xué)生的情況有個(gè)清晰的了解，做到心中有數。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應該正確把握學(xué)生的學(xué)習程度，選擇適當的英語(yǔ)故事對學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)。比如，根據學(xué)生的年齡特征、認知水平選擇一些具有教育意義的英語(yǔ)故事，對教學(xué)課程的資源進(jìn)行適當的補充和開(kāi)發(fā)，同時(shí)還要注意開(kāi)發(fā)多層次的英語(yǔ)故事，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，避免造成資源的不合理利用。
�。ǘ┴S富英語(yǔ)故事教學(xué)形式
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該利用英語(yǔ)故事的有趣性，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)形式，從視、聽(tīng)、說(shuō)多方面培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，通過(guò)對小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現學(xué)生更容易被一篇篇圖文并茂的英語(yǔ)故事吸引。小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，可以通過(guò)插圖幫助自己理解故事，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì )太過(guò)費力，還可以增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)把英語(yǔ)故事制成英語(yǔ)視頻。比如，教師可以把26個(gè)英文字母制成動(dòng)畫(huà)，串成一個(gè)故事，幫助學(xué)生熟悉26個(gè)英文字母。小學(xué)生的形象思維能力一般優(yōu)于自身的邏輯思維能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應該注重學(xué)生的視覺(jué)體驗，通過(guò)圖片、視頻對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊，讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)習英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)教師可以在課堂上以說(shuō)書(shū)人的身份為學(xué)生講故事。由于小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生相處的時(shí)間比較長(cháng)，應該建立與學(xué)生的和諧友好關(guān)系。在英語(yǔ)的故事教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應該利用學(xué)生對自己的喜愛(ài)，利用演說(shuō)技巧給學(xué)生講故事。英語(yǔ)教師要善于將自己的情感利用語(yǔ)音、語(yǔ)調表現出來(lái)，同時(shí)加以適當的表情、手勢引起學(xué)生的興趣。通過(guò)講故事的形式，學(xué)生可以擺脫文字的負擔，以一種欣賞的角度學(xué)習英文，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對英語(yǔ)故事的聽(tīng)取，訓練自己的聽(tīng)力能力，在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中還可以學(xué)習新單詞，掌握詞義，掌握更多的語(yǔ)言知識。當然，在這些過(guò)程中，英語(yǔ)教師本身對英語(yǔ)的熱情、對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和對教育事業(yè)的熱愛(ài)是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對故事的講授才會(huì )真正打動(dòng)學(xué)生的內心。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習慣。在英語(yǔ)故事教學(xué)法中，小學(xué)英語(yǔ)教師不能夠只注重英語(yǔ)故事對學(xué)生的“輸入”過(guò)程，而應該同時(shí)強調英語(yǔ)故事“輸出”的重要性。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，增強學(xué)生的信心，避免學(xué)生出現“啞巴英語(yǔ)”的現象。比如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習一篇故事后，將故事內容重新組合，用自己的話(huà)復述出來(lái)，或者給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生對圖片所表達的內容進(jìn)行排序，然后讓他們用英語(yǔ)把圖片中的故事講出來(lái)，或者在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造用英語(yǔ)表演的機會(huì )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)英語(yǔ)。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自由組合，選擇故事中的角色進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，讓他們在表演的過(guò)程中對故事有更好的把握。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應該正確認識英語(yǔ)故事教學(xué)法，從小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當的英語(yǔ)故事教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，從視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面充分展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
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這個(gè)學(xué)期我授教的是三年級，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新奇的，英語(yǔ)教學(xué)小故事。所以，在英語(yǔ)課上我會(huì )設計很多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。多媒體的確是不錯的教學(xué)手段，活靈活現的動(dòng)畫(huà)，美麗的圖畫(huà)都無(wú)疑地會(huì )為課堂增色不少。但是，我總想讓英語(yǔ)課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的`束縛，給學(xué)生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地，。
在教學(xué)第三單元的色彩的時(shí)候，在書(shū)中有著(zhù)彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)顏色，更是讓學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)出心目中的美麗彩虹�？粗�(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂(lè )此不疲�？墒�，總不能一味地說(shuō)彩虹啊，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，于是，我又琢磨著(zhù)能和顏色教學(xué)掛鉤的教學(xué)材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關(guān)的動(dòng)作詞組。通過(guò)讓學(xué)生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動(dòng)作，從而教學(xué)了書(shū)中的Let’s do。有時(shí)候，靈感就來(lái)自于我們的生活，來(lái)自于教材。其實(shí)在制作教具的過(guò)程中，不僅可以很好地降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，而且也很好地迎合了學(xué)生的興趣。
有時(shí)候學(xué)生需要的英語(yǔ)課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會(huì )成為整節課的亮點(diǎn)，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學(xué)生就連我們自己也會(huì )有更多地收獲。
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