小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事1
小棒被打翻了以后……
那是教學(xué)《三角形的認識》一堂課。課前，我事先為每個(gè)小組準備了不同的小棒，意圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎上用自己的語(yǔ)言歸納出三角形的特征�？墒�，“天有不測風(fēng)云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)計劃在小棒落地的一剎那也同時(shí)被打亂了。不得已，我及時(shí)改變了教學(xué)策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個(gè)情境：
情境一：（三角形的概念）
1、媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀(guān)感知。
2、動(dòng)手操作：
師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？
生：能！
師：老師這里有一些長(cháng)短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒。
�。▽W(xué)生領(lǐng)到小棒后開(kāi)始各自拼擺三角形）
3、反饋交流
師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰(shuí)愿意把擺出的三角形展示給大家看。
學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：
師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對這些三角形有什么看法嗎？
生1：我認為④、⑤不是三角形，它出頭了。
師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？
生1：對。
生2：我不同意，因為它中間部分就是三角形。
生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？
生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？
師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個(gè)三角形，也就是說(shuō)，這里面有三角形。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？
生2：（不好意思）不能算。
師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時(shí)候為什么讓它出頭呢？不出頭行嗎？
生：不行，因為其中兩根小棒太短了，合起來(lái)還不如另一根長(cháng)。
師：喔，是這樣。這么說(shuō)，要擺成一個(gè)三角形，三根小棒要怎樣選擇？
生：其中兩根的長(cháng)度合起來(lái)要比第三個(gè)長(cháng)，才能擺得成三角形。
師：講得不錯！看來(lái)，擺三角形也是大有學(xué)問(wèn)。那么你們認為三角形是怎樣的圖形呢？
師生討論得出三角形的概念。
情境二：（三角形的分類(lèi)）
由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類(lèi)不全，這對三角形的分類(lèi)帶來(lái)了一定的困難，為此我對教學(xué)作了如下調整：
師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢，擺出一些其它不同的三角形嗎？
學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內通過(guò)交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個(gè)小組都有出現了三種類(lèi)型的三角形。
師：這么多的三角形，我們能不能研究每個(gè)三角形有著(zhù)怎樣的特征？
小組合作。（教師巡回指導對每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）
很快有小組有了新的發(fā)現。
生1：老師，我們發(fā)現三角形的情況只有三種：2個(gè)銳角1個(gè)直角，兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角，三個(gè)銳角。
生2：我們不管哪個(gè)三角形至少都有2個(gè)銳角。
教師引導學(xué)生對三角形按角進(jìn)行分類(lèi)……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在課前我根本沒(méi)有想到這節課會(huì )上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng )造性地學(xué)習和敏銳的觀(guān)察所感動(dòng)之余，對自己的.課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：
一、課堂教學(xué)不再是精心設計的“教案劇”
多少年來(lái)“認真鉆研教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標志。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長(cháng)期演繹著(zhù)一場(chǎng)場(chǎng)“精彩”的教案�。航陶摺耙员緸楸尽�，習慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數學(xué)結論。這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但是一旦出現“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場(chǎng)。
在這節課中，課前的教學(xué)設計不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點(diǎn)，采用擺小棒的方式，而且小棒的長(cháng)短都預先進(jìn)行設計，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類(lèi)。然而，就是這樣一個(gè)設計在小棒被打翻之后就不復存在。
因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調整是成功的，不便達到了課前預定的目標，而且更收獲了意想不到的“精彩”。
二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。
隨著(zhù)新課程的全面實(shí)施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自主發(fā)現、動(dòng)手操作、合作交流，探究性的解決問(wèn)題。但在發(fā)生這些變化的同時(shí)，我們也常常會(huì )陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設計好探究方案，以至于出現一些形式化的“假”探究。
如果這節課沒(méi)有出現意外，按照我事先設計好的教案去實(shí)施教學(xué)，無(wú)疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。小棒的意外打翻，倒也應了“無(wú)心栽柳柳成蔭”這句話(huà)，促成了學(xué)生真正意義上的動(dòng)手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類(lèi)型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實(shí)地反映出學(xué)生探究知識的過(guò)程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點(diǎn)，而且也了解構成三角形的條件。
三、課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放”
最真實(shí)的課堂教學(xué)應是教師在預設的基礎上動(dòng)態(tài)生成的，但課堂的動(dòng)態(tài)生成需要一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在第一個(gè)片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會(huì )出現各種不同的結果，這些結果有些是我事先所沒(méi)有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導下，逐漸明白三角形的概念。在第二個(gè)片斷中，教師讓學(xué)生把各種長(cháng)短的小棒進(jìn)行各種不同組合，擺出各種類(lèi)型不同形狀的三角形，然后再對這么多三角形的角的情況進(jìn)行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區別，確實(shí)了三角形按角分的三種類(lèi)型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程，得到了數學(xué)思想的熏陶和解決問(wèn)題的鍾煉。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事2
在數學(xué)學(xué)習中，動(dòng)機起著(zhù)十分重要的作用。當學(xué)生喜歡數學(xué)時(shí)，學(xué)習是積極主動(dòng)的，學(xué)習成績(jì)很容易得到提高；若學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)，那就沒(méi)有學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，成績(jì)是不理想的。同時(shí)，研究表明：數字故事在數學(xué)教學(xué)中的應用容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。因此，在數學(xué)課堂中，教師應根據具體的教學(xué)內容，合理運用數字故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。
一、數字故事在數學(xué)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習數學(xué)，是因為那些重復的計算使他們感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，覺(jué)得數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味，再加上一些教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新性，導致學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進(jìn)行教學(xué)，既可以把枯燥的數學(xué)知識變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的數字故事，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)習不再枯燥無(wú)味，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2.增加課堂的活力
當前的數學(xué)課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學(xué)方式總是一成不變，如都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習知識，然后指導學(xué)生做練習。這樣的`數學(xué)課堂沒(méi)有師生的交流互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。而在數學(xué)課堂中利用數字故事進(jìn)行教學(xué)，可以給課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。
二、數字故事在數學(xué)教學(xué)中的應用策略
1.運用數字故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
導入環(huán)節對數學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設計好的導入，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。例如，教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，如果教師采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的。課伊始，教師可以給學(xué)生創(chuàng )編一個(gè)《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個(gè)人拿其中的三份、六份、九份。同時(shí)，唐僧問(wèn)：‘你們覺(jué)得我的分配公平嗎？’”當教師給學(xué)生講完這個(gè)小故事后，學(xué)生就會(huì )被故事中的有趣情節所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學(xué)習的主題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，集中注意力聽(tīng)課。
2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛
數學(xué)課堂中，教師除了給學(xué)生講述數字故事外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。如可以指導學(xué)生把數學(xué)知識編成故事，選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行故事演繹，這樣就可以讓學(xué)生充分理解故事中隱藏的數學(xué)知識，認識到數學(xué)的作用和價(jià)值。同時(shí)，可以使學(xué)生從演繹故事中感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，加深學(xué)生對數學(xué)信息的理解，培養了學(xué)生的分析和理解能力�？梢哉f(shuō)，這種故事演繹法對提高學(xué)生的學(xué)習效率有極大的促進(jìn)作用。
3.講解數字故事，培養學(xué)生良好的行為習慣
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事3
1故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用作用
1.1激發(fā)學(xué)習興趣
對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過(guò)程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，小學(xué)數學(xué)教師應注意將數學(xué)問(wèn)題穿插于故事中，應用故事教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回想、思考、探究，培養學(xué)生的數學(xué)知識素養。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(cháng)。
2故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的'選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(cháng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，這些故事中都含有與數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數字，教師通過(guò)選擇這些故事應用于數學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合，同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長(cháng)，為小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念奠定良好的基礎。
2.2將數學(xué)問(wèn)題融入故事中
講故事既然當做一種教學(xué)方法應用于教學(xué)活動(dòng)中，教師應學(xué)會(huì )有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機結合，注意將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以?xún)龋┑慕虒W(xué)過(guò)程中，若簡(jiǎn)單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用講故事的教學(xué)方法，將這些數字融入到故事中，以加強學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時(shí)機
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應用這種教學(xué)方式時(shí)，應注重把握故事的講述時(shí)機。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引入故事時(shí)，應結合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當選擇講故事的時(shí)機，且不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講故事。以免學(xué)生太過(guò)于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習。同時(shí)，數學(xué)教師還要學(xué)會(huì )靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內容與故事結合教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)應運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或將故事結合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開(kāi)教學(xué)。而不是每節課都運用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的創(chuàng )新性
小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí)，可根據具體的教學(xué)目標、教材內容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng )新。如一些故事過(guò)于深奧、冗長(cháng)，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達到故事教學(xué)的目的，教師則應注重對故事進(jìn)行創(chuàng )新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數學(xué)思維能力的培養和提高。
3小結
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事4
我們都知道兒童的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發(fā)展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維。例如，幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在頭腦中的關(guān)于角色、規則和行動(dòng)計劃的表象來(lái)進(jìn)行思維和解決問(wèn)題的。
幼兒故事是為幼兒創(chuàng )作的具有完整情節的文學(xué)作品。它的敘事性和文學(xué)性與兒童的情感有極強的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學(xué)習和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周?chē)h(huán)境的'認識。故事中滲透著(zhù)豐富的數理邏輯知識，能幫助孩子在生動(dòng)的情節和形象中去理解接受空間形式和數量關(guān)系，因此有利于激發(fā)孩子對數學(xué)的好奇心和求知欲。
利用故事能幫助幼兒學(xué)習抽象的數學(xué)知識，那么如何能更好地開(kāi)發(fā)利用好故事呢?
一、開(kāi)發(fā)拓展經(jīng)典故事的教學(xué)價(jià)值。
挖掘適合數學(xué)教學(xué)的故事素材是一項重要的工作，需要教師通過(guò)各種渠道發(fā)現收集有價(jià)值的故事，并對收集來(lái)的故事進(jìn)行改編，使之適合數學(xué)教學(xué)的需要。
經(jīng)典故事往往經(jīng)久不衰家喻戶(hù)曉，在家庭中家長(cháng)也會(huì )自覺(jué)地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經(jīng)典故事對幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經(jīng)典故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了便利。如經(jīng)典故事《拔蘿卜》經(jīng)過(guò)改編后，被用在大班的序數教學(xué)中，活動(dòng)證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以?xún)刃驍档恼J識，改變了以往教師說(shuō)教的狀況。這一活動(dòng)主要通過(guò)故事中人物角色的出場(chǎng)順序引導幼兒掌握序數詞，會(huì )用“第幾”準確地表述物體在序列中的位置，并通過(guò)理解故事和續編故事認識1－10的序數，學(xué)習從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個(gè)，在認識6以?xún)刃驍档幕A上，教師引導幼兒創(chuàng )編拔蘿卜的故事，使角色增加到十個(gè)，延伸到10以?xún)鹊男驍�。從不同位置起始確定物體的位置對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，教師巧妙地利用作業(yè)單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進(jìn)他們對序數的理解認識。
經(jīng)典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學(xué)習興趣，而且通過(guò)教師巧妙合理的改編能激發(fā)幼兒想象創(chuàng )造的能力，進(jìn)一步發(fā)揮故事的教育價(jià)值。
二、根據需要創(chuàng )編數學(xué)小故事。
很多時(shí)候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據數學(xué)教學(xué)要求有針對性地創(chuàng )編一些小故事。在編故事的時(shí)候要求教師在不失去文學(xué)性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數學(xué)目標服務(wù)。如數學(xué)教學(xué)活動(dòng)《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識結合在故事里。幼兒根據故事情節的變化知道了年媽媽有365個(gè)日娃娃，365個(gè)日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個(gè)日娃娃，小房子住30個(gè)日娃娃，最小的房子一般住28個(gè)日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識滲透在生動(dòng)的故事中，幫助幼兒理解了年月日的關(guān)系，并且在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )了尋找節日和自己的生日，激發(fā)了幼兒對日歷的興趣。
三、引導幼兒在故事情境中學(xué)習。
故事情境能引起幼兒的想象和聯(lián)想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿(mǎn)了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線(xiàn)索開(kāi)展活動(dòng)，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時(shí)能積極地從內心意愿進(jìn)行二等分的操作練習，雖然故事很簡(jiǎn)單，但是由于不是以枯燥的數學(xué)目標為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學(xué)習數學(xué)了。
為了使幼兒能快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，教師也可以創(chuàng )設連續的故事情節開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓幼兒沉浸在童話(huà)般的意境中進(jìn)行活動(dòng)，而且能體現數學(xué)活動(dòng)的系統性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學(xué)習的切入點(diǎn)，就能創(chuàng )造性的利用故事開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
四、鼓勵幼兒自編故事。
大班幼兒的語(yǔ)言表達已經(jīng)有了極大的發(fā)展，孩子們已經(jīng)能創(chuàng )編一些合理的故事，因此鼓勵幼兒自編一些和數學(xué)有關(guān)的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對性地為幼兒編應用題提供良好的基礎。教師不妨設置一些含有數學(xué)內容的圖畫(huà)，讓幼兒根據圖示來(lái)編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫(huà)的是桔子皮。要求幼兒根據這幅圖合理地開(kāi)展想象并講述，這樣的過(guò)程能幫助幼兒辨別事物之間的關(guān)系，對幼兒學(xué)習自編應用題十分有利。編應用題時(shí)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練明確，有陳述和提問(wèn)，不能像故事那樣圍繞過(guò)多的角色展開(kāi)情節。從而使幼兒在自編故事的過(guò)程中學(xué)會(huì )提煉和概括語(yǔ)言，達到教學(xué)過(guò)程中的一舉兩得。
五、用數學(xué)的方法記錄故事。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事5
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術(shù)同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動(dòng)性和表現力，從而在相對較短的時(shí)間內吸引學(xué)習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
二、數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)以及調查研究學(xué)習者和教師對數字故事敘述方法的評價(jià)。
�。ㄒ唬⿺底止适聦W(xué)習對象
本次數字故事敘述研究的學(xué)習對象為黑河市第六小學(xué)6年級全體英語(yǔ)教師，以及6年級l班的40名同學(xué)，與低年級的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習能力以及獨立學(xué)習和動(dòng)手操作能力。
�。ǘ⿺底止适聰⑹鰧�(shí)施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學(xué)生做了數字故事學(xué)習前問(wèn)卷調查，本次調查發(fā)卷40份，有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對于數字故事的學(xué)習興趣、小組協(xié)作學(xué)習、制作數字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛(ài)好等方面進(jìn)行設計。通過(guò)問(wèn)卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學(xué)習興趣方面，絕大多數同學(xué)（87.5%）對講故事的這種學(xué)習方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學(xué)知識同多媒體技術(shù)相結合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問(wèn)卷調查中也同時(shí)發(fā)現，有少數學(xué)生（22.5%）不喜歡數字故事學(xué)習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問(wèn)卷調查中也發(fā)現，有45%的同學(xué)認為在數字故事敘述制作的過(guò)程中會(huì )遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時(shí)間的限制以及對于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務(wù)；此次問(wèn)卷也發(fā)現，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有不同的優(yōu)勢，作為教師要在數字故事的制作過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行數字故事小組分工，使他們在合作學(xué)習的過(guò)程當中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)。
�。ㄈ⿺底止适聹蕚渑c學(xué)習
在進(jìn)行數字故事敘述學(xué)習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過(guò)程，該班級的師生之前從未使用過(guò)數字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對數字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過(guò)對學(xué)習者進(jìn)行分析，了解到六年級學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒(méi)有困難。根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數字故事敘述應用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)學(xué)習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數字故事敘述的相關(guān)內容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
�。ㄋ模⿺底止适轮谱鬟^(guò)程
1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數字故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)知識，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應結合教材內容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和現有的英語(yǔ)水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學(xué)方法就能體現學(xué)生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習任務(wù)，在作品的制作過(guò)程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢(xún)文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡(jiǎn)單的故事情節版畫(huà)，并對故事情節進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂(lè )等。
4.作品展示及評價(jià)
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學(xué)和老師，學(xué)生數字故事作品的'展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂(lè )論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
�。ㄎ澹⿺底止适聰⑹鰧�(shí)施后調查
1.學(xué)生問(wèn)卷調查
在評價(jià)小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語(yǔ)教學(xué)中應用后的學(xué)習效果等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。問(wèn)卷發(fā)現有絕大多數學(xué)生80%對數字故事學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，對語(yǔ)言學(xué)習有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認為數字故事可以有助于加深對英語(yǔ)知識的理解和記憶；同時(shí)數字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養創(chuàng )新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學(xué)習的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習方式，他們認為合作學(xué)習有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀(guān)點(diǎn)能被小組采納到數字故事制作中，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和責任感；在數字故事的實(shí)施過(guò)程中，有83%的學(xué)生能夠對遇到的許多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說(shuō)明數字故事方法的應用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在展示作品時(shí)有75%的同學(xué)會(huì )認真觀(guān)看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語(yǔ)學(xué)習的積極作用表示認同；數字故事作品的創(chuàng )作給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，并把自己的優(yōu)勢應用于數字故事的制作過(guò)程中。
2.教師訪(fǎng)談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學(xué)的英語(yǔ)教師做了簡(jiǎn)要的采訪(fǎng)，他們對于數字故事應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )表現為以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
通過(guò)對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。在本次數字故事敘述實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對這些困難時(shí)，學(xué)生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過(guò)主動(dòng)尋求家長(cháng)、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來(lái)解決這些問(wèn)題。
�。�2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事敘述方法對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì )得到全面提高。
�。�3）學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養
此次訪(fǎng)談也發(fā)現，數字故事敘述方法有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力。數字故事制作要求學(xué)生親自撰寫(xiě)故事腳本，并選出自己喜愛(ài)的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯(lián)故事板，繪制情節版畫(huà)，演繹故事情節，所有這些環(huán)節都需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐，為了創(chuàng )作出既具有個(gè)性化特點(diǎn)的數字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng )新性思維，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐操作和團結協(xié)作學(xué)習，因而有助于學(xué)生培養創(chuàng )新意識和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事6
數學(xué)一直以來(lái)都是令很多小學(xué)生深感頭疼的科目，其原因是小學(xué)數學(xué)本身是一門(mén)較抽象的學(xué)科，很多數學(xué)題目需要學(xué)生動(dòng)腦思考，且無(wú)法直觀(guān)地觀(guān)察到它們。對于小學(xué)生來(lái)講，要做到這一點(diǎn)非常困難，所以他們也就很難接受小學(xué)數學(xué)這門(mén)課，為了讓學(xué)生更好地、更高效地學(xué)習數學(xué)，教師應結合一些精彩的故事幫助學(xué)生。
一、通過(guò)故事導入教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習教學(xué)內容
問(wèn)題導入是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節，教師如果能很好地進(jìn)行導入，將導入環(huán)節設計得精彩且有趣，學(xué)生整堂課都會(huì )非常仔細地去聽(tīng)，但如果教師不能很好地設計導入內容，學(xué)生就會(huì )感到整堂課都非常無(wú)趣。因此在導入環(huán)節，教師可以選擇一些有趣的故事進(jìn)行引入。
比如在講授《認識負數》這一單元時(shí)，教師可以在上課前講這樣一個(gè)故事：“小明是一位小學(xué)2年級的學(xué)生，這天他和爸爸一起去買(mǎi)東西，爸爸一共帶了100塊錢(qián)，買(mǎi)的東西卻是110元錢(qián)，沒(méi)有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢(qián)回家了�；丶液蟀职謫�(wèn)小明，今天爸爸帶了100元，買(mǎi)東西是110元，爸爸少了多少錢(qián)？小明說(shuō)10塊，爸爸問(wèn)那如果用加減法表述你會(huì )嗎？小明說(shuō)100-110=？不對啊，小數不能減大數�！�
這個(gè)故事對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件生活中常見(jiàn)的一件小事，與學(xué)生關(guān)系較緊密。全班同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)故事后，紛紛進(jìn)行探討。在沒(méi)有學(xué)習負數前，學(xué)生無(wú)法作答。但學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，于是教師可以很好地引導：“學(xué)完今天的內容，大家就會(huì )很容易解答這個(gè)問(wèn)題了�！�
二、通過(guò)故事延續問(wèn)題，將學(xué)生注意力迅速拉回課堂
小學(xué)生天生愛(ài)玩，一堂課有大概40分鐘，學(xué)生能夠聚精會(huì )神地學(xué)習的時(shí)間也就是30分鐘左右，而且在學(xué)習過(guò)程中，很難保證所有學(xué)生都能不開(kāi)小差地聽(tīng)課。有時(shí)有的學(xué)生盡管坐得非常端正，但其實(shí)自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學(xué)生能夠更聚精會(huì )神地聽(tīng)課，教師可以編排一些小故事將學(xué)生的注意力拉回到課堂上。
比如在講授課文《圓》這一單元時(shí)，教師發(fā)現很多同學(xué)不能將注意力完全放在學(xué)習上，于是教師急中生智給學(xué)生講了一個(gè)故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事�！睂W(xué)生一聽(tīng)有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當教師講到“師徒三人來(lái)到一個(gè)山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫(huà)了一個(gè)圓，讓唐僧坐進(jìn)去……”時(shí)，教師停住了，學(xué)生一臉疑惑地望著(zhù)老師，老師說(shuō)：“大家肯定想繼續聽(tīng)下去，但是這里有一個(gè)問(wèn)題，大家必須解答后才能繼續聽(tīng)�！睂W(xué)生紛紛表示愿意聽(tīng)題目，于是教師說(shuō)：“孫悟空畫(huà)圓半徑為2米，請問(wèn)圓的面積為多少？”
這樣的一個(gè)故事中的小問(wèn)題，主要是通過(guò)一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的`時(shí)候，先要將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學(xué)都聽(tīng)得津津有味。然后講到關(guān)鍵時(shí)，突然停止講故事，并迅速將話(huà)題轉移到一個(gè)與學(xué)習內容相關(guān)的問(wèn)題中。這樣學(xué)生為了繼續聽(tīng)故事，迫切要求教師將題目說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行解答，從而達到將學(xué)生拉回課堂的目的。
三、通過(guò)故事啟發(fā)思考，讓學(xué)生獨自解答數學(xué)問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生獨自解答問(wèn)題的能力，如果小學(xué)生學(xué)習數學(xué)一直想依賴(lài)老師幫助解答，數學(xué)學(xué)習成績(jì)就很難有所提高。因此在數學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師一定要從小就培養學(xué)生獨立思考和解答問(wèn)題的能力，而在培養過(guò)程中教師可以為學(xué)生設計一些有趣的故事，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，培養學(xué)生的學(xué)習興趣及獨立思考的能力。
比如在講授課文《對稱(chēng)、平移、旋轉》一單元時(shí)，教師在講完對稱(chēng)圖形后，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開(kāi)心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀為驕傲。這天他在外面游玩時(shí)遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長(cháng)得非常好看，也有四個(gè)和它一樣的翅膀，見(jiàn)面后，蝴蝶對蜻蜓說(shuō)：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說(shuō)：是嗎？但是我怎么不認識你呢？蝴蝶說(shuō)：我們大家的樣子長(cháng)得很像，你不覺(jué)得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著(zhù)蜻蜓來(lái)到一個(gè)小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發(fā)現它和蝴蝶長(cháng)得確實(shí)很像，于是它倆就成為了好朋友�！敝v完故事后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說(shuō)他和蜻蜓長(cháng)得很像，當蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”
這個(gè)問(wèn)題的答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對稱(chēng)圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導學(xué)生進(jìn)行思考，剛開(kāi)始可能學(xué)生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì )立即想到答案。
總之，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，而將故事引入到小學(xué)課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。當學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)樂(lè )此不疲時(shí)，教師講得內容再多、再深奧，也會(huì )吸引學(xué)生不斷挖掘知識點(diǎn)，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認真揣摩教材，精心編講一些生動(dòng)活潑、精煉準確的數學(xué)語(yǔ)言故事。在運用時(shí)要合理安排時(shí)間，把握好度，在必要時(shí)提出數學(xué)問(wèn)題，從而把學(xué)生從故事自然引領(lǐng)到數學(xué)知識學(xué)習中。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事7
數學(xué)課上，我組織學(xué)生活動(dòng)：量課桌的長(cháng)。學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生用文具盒量，有的學(xué)生用鉛筆量，還有的學(xué)生用數學(xué)書(shū)量�？傊�，課堂上大部分學(xué)生都能根據自己的生活經(jīng)驗選用身邊的物品來(lái)量一量。
這時(shí)，我突然看到小琳在玩筆袋，并且和同桌小瑞在小聲地嘀咕著(zhù)什么。我用嚴厲地目光望向他們，希望能起到一點(diǎn)威懾作用，可惜他們似乎并沒(méi)有接收到我目光所傳遞的信息。
我耐住性子，繼續往下講課。
我讓學(xué)生拿出尺子，仔細觀(guān)察，并告訴學(xué)生：“刻度0到刻度1之間的長(cháng)度就是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手比劃1厘米的長(cháng)度，然后讓學(xué)生模仿我是怎么比劃的.。學(xué)生們顯得很積極，都在用大拇指和食指認真地比劃著(zhù)，生怕自己比劃得不準。就在這時(shí)，小琳和小瑞還在不停地講，我再次望了望他們，他倆和我的目光依然沒(méi)有任何交流。
這時(shí)我雖然有點(diǎn)不高興，但是看到大部分學(xué)生在認真地比劃著(zhù)，我實(shí)在不想影響上課的節奏，又繼續往下講課。講著(zhù)講著(zhù)，突然，一聲刺耳的叫聲傳遍了教室的每一個(gè)角落，“你干什么啊”,教室迅速地安靜下來(lái)，同學(xué)們把目光齊刷刷地注視著(zhù)發(fā)出聲音的地方。原來(lái)是小琳，只見(jiàn)小琳眼睛瞪得圓圓的，手里拿的尺子也斷了，氣呼呼地望著(zhù)她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服氣的樣子。
原來(lái)，她倆為了一把尺子根本沒(méi)有聽(tīng)課，小琳的尺子被小瑞折斷了，居然在課堂上就叫了起來(lái)。
我的心中升起一股無(wú)名之火，但我努力地克制住自己：冷靜、冷靜，一定要冷靜，我深吸一口氣，這時(shí)想到和我配班的小青年吳桐在讀書(shū)交流的時(shí)候，說(shuō)到這樣一句話(huà)：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。
于是，我刻意的讓教室安靜了數十秒鐘，同學(xué)們看著(zhù)我，似乎在等待著(zhù)我怎么訓他們。我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起這把斷尺，輕輕地問(wèn)了全班一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，我們能不能在這把斷尺上找到1厘米呢？”
一石激起千層浪，同學(xué)們立刻從小琳和小瑞的爭吵中回到了本節課的學(xué)習內容上來(lái)。孩子的思維太活躍了，在這把斷尺上，以不同的視角，發(fā)現了那么多的1厘米。
我輕輕地撫摸小琳的頭說(shuō)：“小琳，你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”
小琳目光有點(diǎn)躲閃地看著(zhù)我，支支吾吾地說(shuō)：“刻度5到刻度6之間的長(cháng)度是1厘米”，小琳一邊說(shuō)一邊用手指著(zhù)自己斷了的尺子。
“真是聰明的孩子！”聽(tīng)到我的表?yè)P，她喜滋滋的坐了下去。接下來(lái)的課，大家聽(tīng)得都很認真。
課結束了，可我的思考還在繼續，我慶幸自己的冷處理，課堂意外來(lái)了，是回避還是面對？我想，每個(gè)人心中都有一個(gè)正確的答案。意外，也許蘊含著(zhù)另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事8
我有一節數學(xué)課是排在體育課后面的，經(jīng)常到了上課時(shí)間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。后來(lái)，我每到這節課，就給學(xué)生講一個(gè)數學(xué)小故事。結果，學(xué)生不但沒(méi)有因為體育訓練而影響學(xué)習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著(zhù)我來(lái)講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現數學(xué)定律的故事：
有一次上課，老師說(shuō)：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰(shuí)算不出來(lái)就罰他不能回家吃午飯�！崩蠋熣f(shuō)完就看起小說(shuō)來(lái)。小朋友們開(kāi)始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數越來(lái)越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫(xiě)的數：５０５０，不覺(jué)驚奇起來(lái)。這個(gè)８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個(gè)數值呢？高斯解釋他發(fā)現的一個(gè)方法，這個(gè)方法就是古時(shí)希臘人和中國人用來(lái)計算級數１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現使老師覺(jué)得羞愧，他以后便認真教起書(shū)來(lái)，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個(gè)偉大的數學(xué)家。學(xué)生聽(tīng)完故事后，顯得很激動(dòng)，有位學(xué)生在日記中表示，要向高斯學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng )造發(fā)明。
設懸念：事實(shí)上，教材中很多應用題都屬于數學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫(xiě)的`一道數學(xué)故事題，大家可作一番比較。
一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過(guò)來(lái)安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了�！蔽伵Ｏ耄骸熬獾氖澜缍嗝姥�，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問(wèn)癩蛤蟆道：“癩大叔，請問(wèn)這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著(zhù)這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語(yǔ)，它要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，它順著(zhù)井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去�！比欢�，它太累了，便決定睡上一覺(jué)。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現自己睡著(zhù)后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開(kāi)始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來(lái)了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時(shí)間？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事9
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師。對于三年級學(xué)生而言，參與學(xué)習意識能力和自控學(xué)習能力差，學(xué)習興趣不高，其學(xué)習動(dòng)機需要教師激發(fā)和調動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng )設熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主體，擁有學(xué)習的主動(dòng)權。所以我特別注重寓教于樂(lè )。
我喜歡把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用一個(gè)故事、一件事情為主線(xiàn)或闖關(guān)形式連接起來(lái)。經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐，我發(fā)現這種形式學(xué)生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯。例如，在教學(xué)“加減法的估算”的時(shí)候，我設計了一個(gè)我們藝芳小學(xué)運動(dòng)會(huì )的情境。藝芳為了舉行運動(dòng)會(huì )，體育老師買(mǎi)回一些體育器材，出示一些卡通畫(huà)，根據你們的生活經(jīng)驗猜一猜，這些器材大概要多少錢(qián)？一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球，明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。緊接著(zhù)要學(xué)生估算購買(mǎi)體育用品的總錢(qián)數、參加三項比賽的人數、拉拉隊的人數、吃飯的人數。最后，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學(xué)生去婁底石馬公園劃船，請學(xué)生設計租船方案并估算哪種方案合算。整個(gè)設計由淺入深，把數學(xué)知識巧妙融合在運動(dòng)會(huì )中，學(xué)生興趣很高，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。學(xué)生都說(shuō)這樣的數學(xué)課堂像故事課、游戲課。當學(xué)生不想下課了，說(shuō)明他們已把你的課堂當成了一種享受。
本學(xué)期，我擔任的是三年級數學(xué)教學(xué)工作，聰明的學(xué)生一教基本上能掌握，當然這樣的學(xué)生在啟航班也有十多個(gè)，感覺(jué)很安慰；由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，其智商的發(fā)展本身就存在著(zhù)差異。接受能力較弱的學(xué)生，屢說(shuō)屢忘，怎么教他都一臉茫然，每個(gè)班都有這樣的學(xué)生，于是心中的怒火不知不覺(jué)就燃燒起來(lái)。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來(lái)，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去動(dòng)手操作，培養他們的`數學(xué)學(xué)習興趣，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習熱情，讓他們感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)知識，學(xué)習數學(xué)知識充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終。
“親其師而信其道�！敝挥袔熒楦腥谇�，學(xué)生才會(huì )敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑面對學(xué)生，從不板著(zhù)臉上課，更不對學(xué)生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習。例如，我在教長(cháng)度單位和單位之間的進(jìn)率時(shí)，讓學(xué)生伸出大拇指說(shuō)“千米”，伸出食指時(shí)說(shuō)“米”，伸出中指時(shí)說(shuō)“分米”，伸出無(wú)名指時(shí)說(shuō)“厘米”，伸出小指時(shí)說(shuō)“毫米”，而且還依次說(shuō)出他們之間的進(jìn)率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生就學(xué)會(huì )了長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和單位之間的互化。在以后的日子里，如學(xué)習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進(jìn)率以后，就能夠“聯(lián)想”到長(cháng)度單位的手法和長(cháng)度單位進(jìn)率以及單位之間的互化，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就非常容易。
作為數學(xué)教師，我們要盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)素材，找到實(shí)施生活化數學(xué)課堂的突破口，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)濃郁生活氣息的“故事”中快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事10
一、數字故事與教育教學(xué)
在國外，正在開(kāi)展或已經(jīng)開(kāi)展了許多關(guān)于數字故事服務(wù)教育的研究項目，以下就從國外研究現狀和我國教育實(shí)際出發(fā)提出將數字故事融入到我國傳統的課堂教學(xué)中的一些構想。
�。ㄒ唬⿺底止适屡c小學(xué)教育
在國外，教育軟件程序可以根據使用者提供給計算機的一些信息和資源產(chǎn)生一個(gè)故事，這樣的故事對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、生動(dòng)的，可以在很大程度上吸引住他們，當然吸引住學(xué)生的目的不是讓他們欣賞一個(gè)純粹意義上的故事，而是讓他們在欣賞故事的時(shí)候能從中學(xué)到課本上的知識。
�。ǘ⿺底止适屡c學(xué)科教學(xué)
在國外，基于中學(xué)的數字故事的研究是和虛擬現實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)聯(lián)系起來(lái)的。運用數字和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將現實(shí)存在的實(shí)體博物館的職能以數字化方式完整呈現于網(wǎng)絡(luò )上。在這個(gè)軟件系統上可以展現出各種不同種類(lèi)的博物館，以及其他學(xué)科中的場(chǎng)所。
�。ㄈ⿺底止适屡c項目學(xué)習
目前，多元智能理論支持下的項目學(xué)習在各國的中小學(xué)教育中如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但也存在著(zhù)一定的缺點(diǎn)，如很難規定學(xué)習內容的順序和范圍，知識的零散性影響學(xué)習的系統性、結構性和連貫性等。國外的教育工作者們正在通過(guò)引導學(xué)生制作數字故事來(lái)進(jìn)行項目學(xué)習，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，通過(guò)敘事的方式，讓學(xué)生把零散的知識按照一定的順序系統性有機地構建起來(lái)，彌補了項目學(xué)習的不足。
�。ㄋ模⿺底止适屡c語(yǔ)言教育
數字故事在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮著(zhù)重要作用。在語(yǔ)言教育的過(guò)程中，通過(guò)圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )作欲望，使學(xué)生們覺(jué)得寫(xiě)作不再是一件難事。完成的數字故事作品會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生一種成就感，在成就感的驅動(dòng)下，學(xué)生對寫(xiě)作的熱情大大增加。
二、在教育中使用數字故事的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┒鄻踊膶W(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣
在所有給出的關(guān)于數字故事的例子中我們可以看出，相對于傳統的練習方法而言，數字故事更加具有多樣性。數字故事的創(chuàng )造性，可以使得電腦呈現的故事、場(chǎng)景沒(méi)有任何一個(gè)是相同的。一旦學(xué)生使用了數字故事制作軟件后，千變萬(wàn)化的故事內容就會(huì )和多樣的故事場(chǎng)景結合起來(lái)，形成多樣化的數字故事作品，學(xué)生就不會(huì )感到枯燥和乏味了，從而可以最大化的調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ└哔|(zhì)量的學(xué)習體驗，促進(jìn)價(jià)值觀(guān)的內化
數字故事在國外被廣泛地應用于課堂教學(xué)，因為數字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創(chuàng )作過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習體驗。學(xué)生在制作數字故事作品的激勵下，能夠更加有意識地對自己所學(xué)知識進(jìn)行回顧，在課堂外投入大量的`實(shí)踐到學(xué)習中，在生活中主動(dòng)地運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生行為的投入。
�。ㄈ┡囵B主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
主動(dòng)學(xué)習，意指把學(xué)習當作一種發(fā)自?xún)刃牡�、反映個(gè)體需要的學(xué)習。它的發(fā)生前提是學(xué)生有對學(xué)習的渴望和需要，把學(xué)習當成自己的事情。傳統的課堂學(xué)習環(huán)境下，在預先規定好的教學(xué)目標和教學(xué)計劃下按部就班的學(xué)習，這在一定程度上剝奪了學(xué)生選擇學(xué)習內容的權利。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有意義整合
有意義的技術(shù)整合被認為是在課程中使用可行的技術(shù)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習，這些任務(wù)能幫助學(xué)習者積極主動(dòng)的建構自己的學(xué)習。整合的依據不是技術(shù)使用的數量和類(lèi)型，關(guān)注的是如何選擇和使用技術(shù)，換句話(huà)說(shuō)，有意義的技術(shù)整合課程學(xué)習關(guān)注的是用技術(shù)輔助學(xué)習而不是學(xué)習技術(shù)本身。
三、小結
數字故事作為一種新型的教學(xué)形式，它能夠將學(xué)生所學(xué)知識和現實(shí)社會(huì )緊密結合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出獨特的教學(xué)模式，教師可以按照這種教學(xué)模式指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。在制作數字故事任務(wù)的驅動(dòng)下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自己積極投身到學(xué)習中去，自主進(jìn)行知識的建構，培養收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達能力、交流與合作的能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事11
“在童話(huà)中學(xué)習數學(xué)，在童話(huà)中陶冶心靈，在快樂(lè )中和諧發(fā)展”，這是我在數學(xué)課堂上用童話(huà)創(chuàng )設情境教學(xué)中的體驗。人們用無(wú)窮的智慧，創(chuàng )造出動(dòng)人的童話(huà)故事，兒童對它有著(zhù)著(zhù)迷的興趣。如何讓童話(huà)故事為我教學(xué)之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話(huà)情境教學(xué)的模式中，這難道不是我們數學(xué)教學(xué)要探究的方向嗎？
一、用童話(huà)故事創(chuàng )設學(xué)習情境，發(fā)展學(xué)生的思維
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛(ài)，天真無(wú)暇的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無(wú)法接受深奧、復雜的數學(xué)知識；他們的感性思維豐富，愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話(huà)故事，喜歡在故事中找到自己的快樂(lè )；他們希望自己也能擁有童話(huà)故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰(shuí)能滿(mǎn)足他們的愿望，他們將是多么得開(kāi)心。因此，我想我的數學(xué)課堂能否也利用童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性呢？
事實(shí)證明，我們的數學(xué)課堂中可以利用童話(huà)故事創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)豐富的想象、幻想甚至夸張來(lái)塑造可愛(ài)的童話(huà)形象，為數學(xué)教學(xué)服務(wù)，其對自然事物擬人化的處理，生動(dòng)、神奇、曲折的故事情節深受學(xué)生的喜歡；以童話(huà)故事的發(fā)展為線(xiàn)索，有機串聯(lián)整個(gè)的課堂教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生沉浸在童話(huà)般的數學(xué)世界里，培養學(xué)生探究知識的興趣，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng )新思維，放飛學(xué)生們心靈的翅膀。譬如，在學(xué)習了行程問(wèn)題后，我讓學(xué)生運用這一知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，我在兩個(gè)班級進(jìn)行對比實(shí)驗。在一個(gè)班我以傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，題目是這樣設計的：“甲乙丙三人乘著(zhù)同一輛出租車(chē)從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線(xiàn)上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車(chē)，乙又行了10千米到C地下了車(chē)，丙再坐了10千米到達C地下了車(chē)，共付給司機60元。請問(wèn)甲乙丙怎樣分配車(chē)費比較合理？”大多數學(xué)生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著(zhù)眼了無(wú)興趣，我只好在那兒唱獨角戲。我對這種死氣沉沉的氛圍感覺(jué)很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學(xué)生的情緒這么低落？回答問(wèn)題總到不了點(diǎn)子上？是不是我設計的題目不夠完美，激不起學(xué)生的興趣？我翻看了《數學(xué)課程標準》《標準》中明確提出：應選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。第二天，我教另一個(gè)班級時(shí)，把這道題改編成富有趣味性的童話(huà)故事。我設計了這樣一個(gè)童話(huà)故事：“狐貍、小猴和小熊結束了愉快的夏令營(yíng)以后，決定坐一輛出租車(chē)回家。狐貍想：3個(gè)人合租一輛車(chē)，比自己?jiǎn)为氉纤愣嗔�，而且我家最遠，所以我最劃算。小猴家最近，車(chē)行了10千米，他就下了車(chē)，又行了10千米，小熊也下了車(chē)，車(chē)又行了10千米，狐貍也下了車(chē)，下車(chē)時(shí)，狐貍付給司機60元錢(qián)。第二天，狐貍就對小猴、小熊說(shuō)：‘昨天我付了60元錢(qián)的車(chē)費，60÷3=20（元），你們每人給我20元�！��！⌒芰⒓茨缅X(qián)給狐貍，但是被小猴給攔住了�！恍�。這樣分不合理�！疄槭裁床缓侠砟�？’聰明的小朋友，你猜小猴要怎么分車(chē)費才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個(gè)富有童話(huà)趣味的數學(xué)故事情景中，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，學(xué)習熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛顯得很活躍，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下學(xué)會(huì )解決問(wèn)題方法。通過(guò)近一年的童話(huà)數學(xué)教學(xué)，我可以肯定地說(shuō)，我的學(xué)生都很明顯地喜歡上數學(xué)課，喜歡我這個(gè)數學(xué)老師，我的課堂教學(xué)效率有了大幅度地提高，教學(xué)效果有了顯著(zhù)的進(jìn)步。
二、用童話(huà)數學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，尊重學(xué)生個(gè)性表達
“童話(huà)數學(xué)教學(xué)”就是通過(guò)新穎、獨特的數學(xué)故事情境，以童話(huà)為載體開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把系統的數學(xué)知識和生動(dòng)的原創(chuàng )性童話(huà)故事結合起來(lái)，將童話(huà)形象有機的融入數學(xué)教學(xué)中，做到童話(huà)故事和數學(xué)學(xué)習的密切結合，靈活運用多種教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足兒童的天性需要，激發(fā)兒童學(xué)習知識和探究問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性與合作性，真正使他們成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習�！巴�(huà)數學(xué)”的情境教學(xué)符合兒童學(xué)習數學(xué)的認知規律，符合新數學(xué)課程標準的改革方向，有利于素質(zhì)教育方針的貫徹，能激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師應尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。童話(huà)故事還可以啟迪孩子們的心智，是學(xué)生的個(gè)性化行為的一個(gè)載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎上，編童話(huà)故事，共同參與討論，參與探究，學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)習數學(xué)的殿堂，在童話(huà)故事的天地里暢游，把自己融進(jìn)了故事，共同創(chuàng )造學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們在不斷地摸索中創(chuàng )造有個(gè)性的學(xué)習方法。
在數學(xué)課堂上實(shí)施“童話(huà)數學(xué)”的情境教學(xué)，充分尊重和順應少年兒童的心理特點(diǎn)和認知規律特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的興趣和發(fā)展需要。將系統的小學(xué)數學(xué)知識按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結合在曲折、生動(dòng)的童話(huà)故事之中，使孩子能通過(guò)有趣的故事情節進(jìn)入到數學(xué)教學(xué)情境中去，從而真正變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，大大縮短傳統的教學(xué)時(shí)間，使他們能夠在童話(huà)中學(xué)習數學(xué)，在童話(huà)中陶冶心靈，在快樂(lè )中快速成長(cháng)，和諧發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事12
參加項目的校長(cháng)們，將自己在美國的學(xué)習體驗和感悟，設計成了數字故事。受上海市教委的委托，我們研究生參與一起修改數字故事。四個(gè)數字故事的主線(xiàn)是學(xué)生――教師――課程，其中，《忙碌的一周》比較了中美教師課時(shí)量和工作方式不同，引人深思；《一人一課表》介紹了美國中小學(xué)課程的豐富性、選擇性、個(gè)性化設計的特色；《三個(gè)新生》分別通過(guò)對有心智問(wèn)題、健康問(wèn)題、語(yǔ)言困難的三個(gè)不同學(xué)生的關(guān)照，介紹了美國學(xué)校如何關(guān)注特殊學(xué)生的特殊需求；《領(lǐng)袖之路》則通過(guò)美國“領(lǐng)袖教師”和中國“特級教師”的成長(cháng)比較，讓人們思考優(yōu)秀教師的成長(cháng)之路。
展示會(huì )通過(guò)主題報告、數字故事、全場(chǎng)互動(dòng)等方式，立體展示了校長(cháng)境外學(xué)習所帶來(lái)的觀(guān)念變革。其中的“數字故事”播放環(huán)節，充滿(mǎn)整個(gè)舞臺背景的巨型高清顯示屏上，用PPT展示了“影子校長(cháng)”的四個(gè)感人故事，動(dòng)人的畫(huà)面和環(huán)繞大廳的音樂(lè )，給參會(huì )者帶來(lái)了全新的體驗和震撼。故事結束，現場(chǎng)人們臉上的激情光彩和熱烈掌聲告訴我們，數字故事將知識、事實(shí)等與圖像、音樂(lè )、情感融合在一起，發(fā)揮了其他表達傳播方式所無(wú)法替代的效果，給會(huì )議帶來(lái)了不一樣的精彩。這是在上海市政府活動(dòng)中，第一次使用數字故事作為會(huì )議組成的一個(gè)部分。
我是在2001年知道“數字故事”這個(gè)概念，當時(shí)，指導研究生的畢業(yè)論文，從國外文獻上，了解到在北美流行一種被稱(chēng)為“Digital Storytelling”的教學(xué)方法。后來(lái)，我們的研究生在上海、蘇州、無(wú)錫、海鹽等地的中小學(xué)搞研究，將數字故事的教學(xué)策略運用到語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)，受到了師生的歡迎，教學(xué)效果很好。
“數字故事”，是一種運用數字化技術(shù)來(lái)講述故事的新方法。上個(gè)世紀80年代，美國Dana Atehley先提出“數字故事”。Atchley是一位職業(yè)的故事創(chuàng )作者，在計算機剛剛興起之時(shí)，他看到了計算機在媒體運用上的潛力，積極倡導運用計算機來(lái)講述故事的技巧，產(chǎn)生了“數字故事”這種更具創(chuàng )造性的講故事方式。1995年，Atchley與同伴創(chuàng )立了“數字故事大會(huì )節日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，經(jīng)過(guò)Atchley與其他媒體設計師的大力推廣，越來(lái)越多的教師學(xué)習和使用數字故事，數字故事逐漸成為中小學(xué)教學(xué)的流行工具，甚至美國不少大學(xué)也開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課程，教授學(xué)生學(xué)習數字故事的制作。
2007年后，教師博客逐漸普及，教育敘事受到廣大教師的喜愛(ài)而流行。在教師培訓活動(dòng)中，我發(fā)現，用大家都會(huì )使用的PPT將教育敘事制作成數字故事，記憶、理解和傳播的效果更好。最早實(shí)驗在教師培訓活動(dòng)中使用數字故事，是在英特爾未來(lái)教育項目的教師培訓中，我們將“泰迪的故事”設計成PPT數字故事。這是取材于英特爾未來(lái)教育項目國際圓桌會(huì )議上，美國一個(gè)著(zhù)名的'“與眾不同”網(wǎng)站(省略／)上面的《三封來(lái)信》感人故事，講述了一位因母親去世而陷入困境的學(xué)生泰迪，由于老師的關(guān)心，改變了這位學(xué)生的命運�，F在，《泰迪的故事》PPT在全國各地的教師培訓中廣為流傳。
受到《泰迪的故事》的啟發(fā)，2010年9月，上海市教育工會(huì )組織了上海優(yōu)秀女教師數字故事設計比賽。那年，上海音樂(lè )學(xué)院創(chuàng )作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節會(huì )場(chǎng)上讓許多觀(guān)眾落淚。從2010年開(kāi)始，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )組織全國數字故事大賽，頒布了數字故事評價(jià)的四條標準：故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng )新性，正式啟動(dòng)了數字故事在基礎教育中的推廣工作。在2010年全國數字故事評選活動(dòng)中，山東淄博老師設計的《老師，我可以不愛(ài)嗎?》、《紅色卡片》等一批優(yōu)秀的數字故事作品感動(dòng)了評委。
現在，許多學(xué)校將數字故事運用到學(xué)校的德育教育、課堂教學(xué)、校園文化建設、教學(xué)情境創(chuàng )設和學(xué)生高級思維培養中。涌現出了《云南日記》、《賣(mài)瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手談》、《大山的故事》、《小小的畫(huà)》、《兒童哲學(xué)》等一大批優(yōu)秀的數字故事作品。根據中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，我們總結出在教學(xué)中運用數字故事的六環(huán)節教學(xué)設計模型：主題設計――故事制作――故事展示――問(wèn)題引導――思維互動(dòng)――上升理念。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事13
近幾年來(lái),我一直擔任大學(xué)本科理科班小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的《數學(xué)史概論》課程。在教學(xué)中,根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué),采用為數學(xué)家寫(xiě)小傳、學(xué)生參與科研課題、布置開(kāi)放作業(yè)、進(jìn)行數學(xué)故事會(huì )等授課方法,收到良好的教學(xué)效果。
一、為數學(xué)家寫(xiě)小傳
數學(xué)史不僅僅是單純的數學(xué)成就的編年記錄,數學(xué)史中蘊含著(zhù)科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展及數學(xué)家深邃的思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,積淀著(zhù)極其豐厚的人文教育營(yíng)養。數學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的,在更多的情況下是充滿(mǎn)猶豫和徘徊,要經(jīng)歷艱難曲折,甚至面臨著(zhù)危機,數學(xué)史也是數學(xué)家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。從數學(xué)發(fā)展史可以看到數學(xué)的每項成就都是時(shí)代的產(chǎn)物,都離不開(kāi)經(jīng)驗和教訓,每項重大的發(fā)明和創(chuàng )造都有其歷史的必然性,都是在別人的基礎之上研究的成果。同時(shí),也應看到,在數學(xué)史上有許多杰出的人物對數學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他們那種一絲不茍、樂(lè )于奉獻、不畏堅難的追求知識的精神,對學(xué)生有極大的教育意義。
教學(xué)中,我讓學(xué)生為數學(xué)家寫(xiě)小傳,先后寫(xiě)過(guò)劉微、泰勒斯、畢達哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數學(xué)家的事跡及數學(xué)成就串聯(lián)在一起,就是一部數學(xué)發(fā)展史。下面是學(xué)生寫(xiě)的高斯小傳。
二、師生合作科研
大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )課本知識,還要學(xué)會(huì )如何搞科研。中學(xué)時(shí)間緊,談不上搞科研,學(xué)生根本沒(méi)有自己可支配的時(shí)間。大學(xué)生情況就不一樣了,學(xué)生有較多的自己可支配的時(shí)間。去年我擔任了河北省教育學(xué)會(huì )“十一五”教育科研立項課題:“中學(xué)數學(xué)思想方法的研究”的主持人。在立項時(shí),我就吸收了兩名學(xué)生,為了充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性以及參與科研的意識,從課題的選題、填表、審報、寫(xiě)開(kāi)題報告、階段性成果匯報到結題報告書(shū)寫(xiě)以及參加鑒定會(huì ),都讓學(xué)生參與,并定期召開(kāi)會(huì )議,公布課題研究進(jìn)展情況。從20xx年9月到20xx年6月近兩年的時(shí)間里,本課題組把中學(xué)數學(xué)中數學(xué)思想方法進(jìn)行了總結,達二十多種,我還讓學(xué)生把一些思想方法編成歌訣的形式,以方便學(xué)生的記憶,效果很好。該課題于20xx年6月結題并順利通過(guò)專(zhuān)家鑒定。我們還把研究的成果寫(xiě)成論文“論中學(xué)數學(xué)思想方法”發(fā)表在《科技信息》上。
通過(guò)這一個(gè)課題的研究讓學(xué)生全部了解到整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,對于今后學(xué)生進(jìn)一步深造撰寫(xiě)畢業(yè)論文以及搞教學(xué)研究都是十分有益的。
三、布置開(kāi)放作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對知識再認識的`過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可缺少的一部分,是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。這一教材沒(méi)有作業(yè),我所布置的作業(yè)好多是開(kāi)放性的,例如:“論述費馬大定理的內容及研究過(guò)程”、“簡(jiǎn)述非歐幾何的創(chuàng )立”、“介紹歐拉的生平及數學(xué)成就”、“簡(jiǎn)述龐加萊的數學(xué)成就”、“20世紀數學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)”、“數學(xué)有那些猜想,研究進(jìn)展如何”�！皵祵W(xué)史上有哪三次危機”
這些作業(yè),需要學(xué)生上網(wǎng)查資料,還要到圖書(shū)館查閱書(shū)籍才能完成,每一道題,就是一個(gè)小的研究課題。這樣喚起了學(xué)生科學(xué)研究的愿望,使教育的外因轉化為學(xué)生的內在動(dòng)力,變必需的學(xué)習任務(wù)為學(xué)生內在的自覺(jué)的要求,學(xué)生的作業(yè)興趣濃厚了。這樣的作業(yè)形式,挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛力,對于提高學(xué)生科研能力是很有好處的。
四、開(kāi)展數學(xué)故事會(huì )
數學(xué)故事會(huì )是非常受學(xué)生歡迎的一種科技活動(dòng)形式。數學(xué)故事會(huì )主要是增加學(xué)生對數學(xué)的興趣,提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性,開(kāi)擴他們的眼界,激發(fā)他們的想象力。
數學(xué)故事會(huì )的內容可以包括數學(xué)家的故事、數學(xué)發(fā)現的故事、數學(xué)游戲故事、數學(xué)童話(huà)故事、數學(xué)科幻小說(shuō)等。數學(xué)故事一定要突出故事性,情節要引人入勝,還要強調語(yǔ)化。
不同的數學(xué)故事有不同的特點(diǎn)。比如數學(xué)家的故事是以介紹數學(xué)家生平事跡為主要對象,記人也記事。通過(guò)動(dòng)人的事跡、典型的事例,表現出他們不斷進(jìn)取、無(wú)私奉獻的精神,表現出他們高尚的道德品質(zhì)和理想情操,再現數學(xué)家的形象,使學(xué)生從中汲取力量,得到教益。象大數學(xué)家歐拉的故事,就很鼓舞人,攻克費爾馬猜想,使之成為大定理的過(guò)程也很艱難也是十分有趣的。
每?jì)烧逻M(jìn)行一次“趣味數學(xué)故事會(huì )”,激勵學(xué)生查閱搜集有趣的數學(xué)材料,并將這些材料進(jìn)行梳理與整合,寫(xiě)出有趣的數學(xué)故事,以便在故事會(huì )上演講。
豐富多彩的課堂教學(xué)形式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)史,研究數學(xué)史的積極性,使一門(mén)枯燥無(wú)聞的課程變得生動(dòng)有趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事14
一、數學(xué)游戲的形式
長(cháng)期來(lái)，人們創(chuàng )造了多種多樣的游戲教學(xué)形式，其中比較適合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有以下幾種：
1、講故事。對于數學(xué)知識，我們可以把知識寓于故事中，通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習到知識。而且講故事能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣，它具有讓學(xué)生們了解數學(xué)、引導數學(xué)志趣、熏陶精神和情感的特點(diǎn)與功能。
2、觀(guān)察。觀(guān)察能力是小學(xué)階段對兒童進(jìn)行訓練的最重要最基本的能力。
3、猜想。猜想的特點(diǎn)與功能，是能夠讓學(xué)生們展開(kāi)和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學(xué)游戲教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行猜想的游戲形式，讓學(xué)生們掌握數學(xué)知識。讓學(xué)生們猜一猜，估一估，促進(jìn)思維培養，引起學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、活動(dòng)。作為活動(dòng)的形式，是數學(xué)游戲教學(xué)法最常使用的一種方式，包括實(shí)驗、模擬、繪制、創(chuàng )造等具體形式。這些活動(dòng)形式的特點(diǎn)與功能是能夠培養學(xué)生們的合作精神、動(dòng)手能力、加強對數學(xué)的理解等。對于小學(xué)生來(lái)學(xué)說(shuō)，數學(xué)知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動(dòng)以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)他們學(xué)習數學(xué)興趣與能力的提高，在玩中學(xué)習數學(xué)。
5、競賽。它是指以比賽的方式進(jìn)行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點(diǎn)與功能，是能夠使學(xué)生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動(dòng)作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學(xué)生們的競爭意識，不但是讓學(xué)生學(xué)習到了數學(xué)知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學(xué)中，小組之間，或個(gè)人之間的競賽，是最常用的競賽方式。
二、數學(xué)游戲的組織
關(guān)于數學(xué)游戲的組織主要包括下面幾方面：
1、制定計劃。在數學(xué)游戲教學(xué)中，制定計劃是游戲教學(xué)組織的首要環(huán)節。一個(gè)游戲的開(kāi)展，必須經(jīng)過(guò)嚴密的安排、設置，有計劃的進(jìn)行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來(lái)對它進(jìn)行評價(jià)，要讓學(xué)生掌握到什么等，都必須要有一個(gè)計劃，按照計劃來(lái)開(kāi)展游戲教學(xué)。
2、數學(xué)游戲的選擇形式與內容。數學(xué)游戲的組織，要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)確定合適的游戲教學(xué)。只為游戲而開(kāi)展的游戲教學(xué)，是一種形式主義的活動(dòng)，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實(shí)現教學(xué)要求，這樣的游戲教學(xué)才能取得良好的教育效果。我們設置一個(gè)游戲在課堂上實(shí)施，必須要先學(xué)習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來(lái)設置。
3、游戲活動(dòng)規則的交待。數學(xué)游戲進(jìn)行時(shí)，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，而且還要有意識地提出相應的教育要求。
4、編組活動(dòng)。游戲的組織結構有個(gè)體型、小組型、全班型。個(gè)體型是指以學(xué)生個(gè)人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個(gè)個(gè)體間的活動(dòng)要求協(xié)作配合，全班型利于教師控制整個(gè)游戲的發(fā)展，并通過(guò)游戲對全班進(jìn)行及時(shí)的、有針對性的'指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學(xué)分為一組，可以避免由于課堂形式改變過(guò)大而造成混亂。第二，水平分組。按學(xué)生知識、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學(xué)生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風(fēng)格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選用。
5、進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)。一個(gè)教學(xué)游戲的活動(dòng)結束后，必須對這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結、評價(jià)，總結經(jīng)驗，吸取教訓，抽象出教學(xué)內容和知識技能。對于總結、評價(jià)，教師可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同總結評價(jià)，然后加以提煉與系統完善。
三、數學(xué)游戲教學(xué)法的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。作為小學(xué)生，他們的機體正處在成長(cháng)發(fā)育的過(guò)程，特別是神經(jīng)系統還不夠成熟。注意力集中時(shí)間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無(wú)味的數學(xué)知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂(lè )性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學(xué)的目的。
2、培養學(xué)生們的數學(xué)意識。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)教育的首要目的是培養學(xué)生的數學(xué)興趣和一種數學(xué)的眼光及數學(xué)的表達，讓學(xué)生能夠用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界。作為數學(xué)的眼光，它是一種感覺(jué)，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學(xué)在我們的周?chē)�，無(wú)處不存在，只要我們能夠運用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，去發(fā)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)故事15
每一個(gè)班級里都有一群成績(jì)卓越的優(yōu)等生和暫時(shí)滯后的學(xué)困生，有人認為“在我國傳統應試教育‘以分定能’的影響下，優(yōu)等生似乎更加受到老師的寵愛(ài)和關(guān)懷，成為課堂上的璀璨明星，成為班級上的真正主人”；而我卻不以為然，我認為優(yōu)等生會(huì )聽(tīng)、會(huì )學(xué)，具有很強的學(xué)習能力，他們成績(jì)優(yōu)秀，令人省心，令人放心。正是出于這樣的考慮，在我的課堂里，他們往往被忽視。忽視對他們的關(guān)注與稱(chēng)贊，忘記給予他們應該屬于他們的榮譽(yù)。久而久之，造成了優(yōu)等生的學(xué)習激情逐漸降低，甚至心靈深處造成或多或少的傷害。
前幾日，在我的課堂上發(fā)生了一件事情，令我頓悟，令我警醒。事情是這樣的：班上有一個(gè)非常聰明的男孩子，名字叫一鳴（化名），他非常聰明，思維特別的敏捷，對于課堂上學(xué)習的新知一點(diǎn)就過(guò)，成績(jì)可想而知，每次都名列前茅。課堂上，他很會(huì )思考，發(fā)言尤其地積極，對于我提出的每一個(gè)問(wèn)題，他在第一時(shí)間就有了答案，并且理解都很到位，因為我對他非常了解，認為他一定是會(huì )的，所以很少提問(wèn)他，因為我想把機會(huì )留給其他的`孩子，想檢測下那些學(xué)習困難者的掌握情況，想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習困難者是怎么理解的。這天，又是如此，一節課他舉了多次手，可是我都沒(méi)有來(lái)得及提問(wèn)他，也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注他。因為我相信他起來(lái)的回答一定是準確的，只想著(zhù)利用有限的時(shí)間找一些其他的學(xué)生檢測一下結果。過(guò)了大約十分鐘，他開(kāi)始搗亂了，這時(shí)，我看到他了，害怕影響其他的學(xué)生，一時(shí)著(zhù)急，大聲的叫了一聲他的名字。這時(shí)，正好下課了，我把他叫到身邊想詢(xún)問(wèn)下情況，結果剛到我的身邊，我還沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，他竟然委屈地哭了起來(lái)，平時(shí)這么調皮、這么活潑的孩子竟然哭了，我覺(jué)得這里邊定有問(wèn)題。于是詳細的詢(xún)問(wèn)了原因，他支支吾吾地說(shuō)：“我舉了好幾次手，你都沒(méi)有提問(wèn)我。所以，我就不想聽(tīng)了，就玩起來(lái)了......”我恍然大悟，哦，原來(lái)如此！我忽然意識到了問(wèn)題的嚴重性，于是，我就想辦法開(kāi)導他，真誠地向他說(shuō)明我的真實(shí)想法。聽(tīng)了我的解釋?zhuān)届o了許多，并且表明班里的孩子多，不可能每人每節課都會(huì )被提問(wèn)到。
事情是平復了，但是我的內心深處久久不能平靜。我覺(jué)得自己真真實(shí)實(shí)地錯了，我應該反省一下自以為很平常的做法了，我的一時(shí)疏忽與不重視帶給我最可愛(ài)的孩子們心靈上的傷害是不容忽視的，我忽然想到了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書(shū)中的《不要忽略好學(xué)生》一篇文章，于是我又一次翻看了這一篇，認真讀了讀。從文章中我找到了更為專(zhuān)業(yè)的答案。
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