【經(jīng)典】小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
1、明確具體目標，加強故事教學(xué)的針對性
在實(shí)施故事教學(xué)前，英語(yǔ)教師必須有針對性地設定英語(yǔ)故事教學(xué)的目標，然后根據目標選擇不同的故事教學(xué)方式。教師也可以針對考試的題型，在故事教學(xué)中設置相似的問(wèn)題，這樣對考試成績(jì)的提高就會(huì )有較明顯的幫助，于是就能把故事教學(xué)的優(yōu)勢跟考試成績(jì)的提高結合起來(lái)，達到較理想的效果。
2、關(guān)注學(xué)生情感，選擇適合學(xué)生能力水平的故事
教師必須要關(guān)注學(xué)生的情感，英語(yǔ)教師要特別關(guān)注性格內向和英語(yǔ)學(xué)習上有困難的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)多給他們鼓勵和鍛煉的機會(huì )，多與他們的交流，讓他們體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )和成就感。實(shí)施故事教學(xué)時(shí)要正確分析學(xué)生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學(xué)目標定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區”。針對不同性格不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓他們在英語(yǔ)故事的朗讀、表演或改編等活動(dòng)中取長(cháng)補短，相互合作，讓每個(gè)人都有展示自己才能的機會(huì )并激發(fā)他們的潛力。
3、合理安排教學(xué)時(shí)間，將故事教學(xué)延伸到課外
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》中的教學(xué)建議第九條“遵循課時(shí)安排的`高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果”。英語(yǔ)教師在課時(shí)緊張的情況下，要做到高效率地利用時(shí)間，可以調整每堂課的具體時(shí)間分配，縮短花費在基礎知識積累上的時(shí)間，基礎的單詞、句型只要學(xué)生明白就好，把每堂課的大部分時(shí)間用在學(xué)生的語(yǔ)言技能訓練上。英語(yǔ)故事教學(xué)中的故事表演可以在學(xué)生的課外活動(dòng)中進(jìn)行，如利用班隊活動(dòng)課，英語(yǔ)角等。當然，要利用這些時(shí)間或是組織英語(yǔ)角，還需要班主任的重視和配合。同時(shí)英語(yǔ)教師也要積極引導學(xué)生在課外多接觸英語(yǔ)故事或是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，然后跟同學(xué)相互交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)故事學(xué)習氛圍。
4、學(xué)校加強對英語(yǔ)的重視與支持
校領(lǐng)導對一門(mén)課的重視程度會(huì )間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語(yǔ)文和數學(xué)在小學(xué)階段固然很重要，但是在國際化的現代社會(huì )，英語(yǔ)也越來(lái)越受到學(xué)生和家長(cháng)的重視，同樣校領(lǐng)導也應該重視和支持英語(yǔ)教學(xué)�？傊�，若要英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習上取得較好的效果，英語(yǔ)教師的主觀(guān)態(tài)度和個(gè)人綜合素養很重要，同時(shí)也需要學(xué)校領(lǐng)導和班主任老師的支持和配合。當然故事教學(xué)只是眾多英語(yǔ)教學(xué)方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們小學(xué)英語(yǔ)教師絕對不能因為課時(shí)緊張，急于提高學(xué)生的考試成績(jì)等原因，而忽視了英語(yǔ)故事教學(xué)這種行之有效的教學(xué)方法。
小學(xué)教學(xué)故事2
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用具有舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠將學(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時(shí)，能夠實(shí)現其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對語(yǔ)文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節作為課堂的情節。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：
（一）故事的真實(shí)性原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì )出現質(zhì)疑，對學(xué)生的成長(cháng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高，以此實(shí)現學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進(jìn)行針對性的講述，才能根據故事內容對學(xué)習內容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習意識的培養，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用措施主要表現在以下幾個(gè)方面：
（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉
語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對故事情節進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導入：同學(xué)們，老師家的家鄉中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚(yú)，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚(yú)竿，每戶(hù)人家便拿起釣魚(yú)竿去釣魚(yú)，后來(lái)，魚(yú)兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚(yú)一條也沒(méi)有了，后來(lái)人們再釣魚(yú)的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問(wèn)：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著(zhù)說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來(lái)學(xué)習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習的知識中來(lái)，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。
（二）根據學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉
教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng )造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對教材知識進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能引導學(xué)生在具體的學(xué)習時(shí)對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內容進(jìn)行學(xué)習與掌握。因為小學(xué)生的表演欲望較為強烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的.表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習過(guò)程中，教師在對課文內容進(jìn)行系統、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據學(xué)生的不同的學(xué)習興趣、表演能力以及認知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(cháng)，讓各個(gè)組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來(lái)，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著(zhù)時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì )慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構建，這樣能夠將聲音與圖像進(jìn)行有效的結合，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠對學(xué)生的學(xué)習熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，根據圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進(jìn)行更加直觀(guān)的體會(huì )與理解，所有事情不能只聽(tīng)別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權。
（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛(ài)上語(yǔ)文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統的老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長(cháng)時(shí)間采用都會(huì )造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學(xué)聽(tīng)，這樣的方式除了能夠對學(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學(xué)生們聽(tīng)，這樣除了能夠對學(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)
通常情況下，根據故事能夠為學(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據對課文的延伸，對故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在寫(xiě)作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì )到故事教學(xué)的樂(lè )趣�？偠灾�，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的堅持與努力。
小學(xué)教學(xué)故事3
在茫茫的沙漠中央，有一座孤零零的大山。山上巖石裸露，寸草不生。太陽(yáng)溫暖著(zhù)大山，風(fēng)兒拂過(guò)山巖，偶爾也會(huì )有雨水和雪花落在他的山頭和山脊上，但大山還沒(méi)有感受過(guò)其他的觸動(dòng)。
日日夜夜，大山面對天空，看云朵舒卷。晴朗的夜空下，他注視著(zhù)遠處閃閃發(fā)光的星星。此外，再也沒(méi)有什么東西可觀(guān)看了。
有一天，一只小鳥(niǎo)出現了。她在大山的上空飛翔了一圈，然后落在一塊巖石上，一邊休息一邊梳理自己的羽毛。大山感覺(jué)到小鳥(niǎo)的一對干爽的小爪子抓握，感覺(jué)到了柔軟的羽毛的輕觸。大山非常吃驚，因為還從沒(méi)有這樣的一個(gè)小精靈從天而降呢！
“你是誰(shuí)？”大山問(wèn)，“你叫什么名字？”
“我是一只鳥(niǎo)，”小鳥(niǎo)回答，“我的名字叫快樂(lè )鳥(niǎo)。我從很遠很遠的地方來(lái)，那里的一切都是綠色的。每年春天，我飛到高高的天空，尋找一個(gè)最好的地方筑巢，養育我的小鳥(niǎo)娃娃。我在你這里休息一下，馬上還要繼續飛、繼續找呢�！�
“我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一只小鳥(niǎo)呢�！贝笊秸f(shuō)，“你一定要飛走嗎？不能留下來(lái)嗎？”
快樂(lè )鳥(niǎo)搖了搖頭�！傍B(niǎo)兒是活的生物，”她解釋道，“我們必須吃食物，必須喝水�？墒沁@里寸草不生，我吃什么呢？而且這里連一條小溪也沒(méi)有，我該喝什么呢？”
“如果你不能留下，那么你還會(huì )再來(lái)這里嗎？”大山問(wèn)。
小鳥(niǎo)默默深思了一會(huì )兒，說(shuō)：“我飛了這么遠的路，在許多山上歇息過(guò)，可是，還從沒(méi)有一座山問(wèn)過(guò)我的去留。我當然愿意再來(lái)，不過(guò)，我只能在春天筑巢以前來(lái)。而且，因為你這里遠離食物和水源，我每次來(lái)只能待幾個(gè)小時(shí)�！�
“我以前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小鳥(niǎo)，”大山又一次說(shuō)，“即使幾個(gè)小時(shí)，我也會(huì )為再見(jiàn)到你而高興的�！�
“還有一件事你要知道，”快樂(lè )鳥(niǎo)說(shuō)，“山是可以永生的，但是鳥(niǎo)兒不會(huì )。即使我活著(zhù)的每一個(gè)春天都來(lái)看你，那也不過(guò)只是幾個(gè)拜訪(fǎng)而已，鳥(niǎo)兒不會(huì )活很多年的`�！�
“假使你的來(lái)訪(fǎng)中斷的話(huà)，我會(huì )非常傷心的�！贝笊秸f(shuō)，“可是如果你現在一去不返，那我會(huì )更加傷心的�！�
快樂(lè )鳥(niǎo)靜靜地依偎著(zhù)大山的巖壁，輕輕地唱起了歌，聲音清脆如鈴。這是大山第一次聆聽(tīng)音樂(lè )之聲。唱完了，小鳥(niǎo)說(shuō)：“因為從沒(méi)有一座大山像你這樣關(guān)心過(guò)我的來(lái)去，我要給你一個(gè)許諾，在我生命中的每一個(gè)春天，我要回來(lái)問(wèn)候你，在你上空飛翔，為你歌唱�？墒且驗槲也粫�(huì )永生，我要給我的一個(gè)女兒取我自己的名字——快樂(lè )鳥(niǎo)。我要告訴她怎么找到你。她呢，要給她的一個(gè)女兒取名快樂(lè )鳥(niǎo)，也教她怎么找到你。這樣，不管過(guò)了多少年，總會(huì )有一個(gè)朋友問(wèn)候你，在你的上空飛翔，為你歌唱�！�
大山既快樂(lè )又傷心�！拔疫�是希望你能留下，”他說(shuō)，“不過(guò)你會(huì )再來(lái)，我也是歡喜的�！�
年復一年，每當春天來(lái)到時(shí)，便有一只小鳥(niǎo)飛到大山的跟前歌唱：“我是快樂(lè )鳥(niǎo)，我飛來(lái)向你問(wèn)好�！比缓�，這只小鳥(niǎo)就在大山的上空飛翔，或者依偎在山巖的一側婉轉歌唱后離去。
每一年，大山都盼望著(zhù)小鳥(niǎo)的拜訪(fǎng)。小鳥(niǎo)離去的時(shí)候，就是他最難過(guò)的時(shí)候。九十九個(gè)春天就這樣過(guò)來(lái)了，又過(guò)去了。在第一百個(gè)春天里，當快樂(lè )鳥(niǎo)即將離去的時(shí)候，大山又問(wèn)：“你還是不會(huì )留下來(lái)嗎？”快樂(lè )鳥(niǎo)還像每次回答的一樣：“不行，但是明年我會(huì )再來(lái)�！�
大山望著(zhù)她遠去的身影在天空里逐漸消失。忽然間，大山的心破裂了。堅硬的石頭破裂了，從山石的最深處一股淚的泉水噴涌而出，化為溪流，沿著(zhù)山谷滾滾而下。
又一個(gè)春天來(lái)到了，一只小鳥(niǎo)又出現了。她啁啾而歌：“我是快樂(lè )鳥(niǎo)，我來(lái)向你問(wèn)好�！边@一次，大山?jīng)]有回答。他只是嗚咽著(zhù)，想著(zhù)小鳥(niǎo)很快又要離去，想著(zhù)那漫長(cháng)的等待的日子�？鞓�(lè )鳥(niǎo)依偎著(zhù)他的山巖，看著(zhù)涓涓流淌的淚溪。然后，她騰空而飛，一如既往的飛走了。
當又一個(gè)春天到來(lái)的時(shí)候，快樂(lè )鳥(niǎo)回來(lái)了。她的鳥(niǎo)喙里銜著(zhù)一粒小小的種子。而大山仍在哭泣著(zhù)，他的淚水之泉仍然在流淌著(zhù)�？鞓�(lè )鳥(niǎo)小心翼翼地把種子放在離溪流不遠的一塊巖石的縫隙里，看到大山還在悲泣而無(wú)法說(shuō)話(huà)，她又一次飛走了。
以后的日子里，那粒種子開(kāi)始生出細細的根須，不久，一棵嫩芽破土而出，在陽(yáng)光里展開(kāi)小小的新綠葉片�？纱笊饺员Р灰�，他沒(méi)有注意到這么纖小的一株植物。每個(gè)下一個(gè)春天，快樂(lè )鳥(niǎo)都帶來(lái)了一粒種子。而大山仍在不停地哭泣著(zhù)。
又是很多年過(guò)去了，植物使巖石變得松軟了，巖石變成土壤。青草和小野花在溪流旁茁壯成長(cháng)，被風(fēng)吹來(lái)的小昆蟲(chóng)在草葉間來(lái)來(lái)往往。
同時(shí)，第一粒種子的根已深深地扎進(jìn)了大山的深處。在地面上，當初的小嫩芽如今已經(jīng)長(cháng)成了一棵幼樹(shù)。小樹(shù)枝葉茂密，在陽(yáng)光里亭亭玉立。終于，大山感覺(jué)到了樹(shù)根的觸摸，如同纖纖的手指，慰貼著(zhù)開(kāi)裂的巖縫。大山的悲傷變成了幸福的溪流。
每一年的春天，快樂(lè )鳥(niǎo)都會(huì )帶來(lái)一粒種子。每一年，更多的小溪流歡樂(lè )地奔涌下山。因為溪水的灌溉，土地上長(cháng)滿(mǎn)了樹(shù)木，郁郁蔥蔥。
現在，大山不再哭泣了，他又一次開(kāi)始詢(xún)問(wèn)：“你沒(méi)有什么辦法可以留下來(lái)嗎？”快樂(lè )鳥(niǎo)仍然回答道：“不行，但是明年我會(huì )再來(lái)�！�
光陰繼續流淌著(zhù)，溪流把生命帶到了環(huán)繞大山的沙漠平地上。直到最后，大山所見(jiàn)之處碧綠無(wú)垠。小動(dòng)物們也開(kāi)始從遙遠的地方來(lái)到這里�？粗�(zhù)這些小生靈在他的山坡上覓食和棲息，大山的心里忽然間充滿(mǎn)了希望。他向植物的根須敞開(kāi)自己的胸懷，為它們提供更多的養分和力量。樹(shù)木的枝干伸展得就越來(lái)越高了。希望，像一首歌，從大山的心里飛出，飛到每一片樹(shù)葉里。
毫無(wú)疑問(wèn)，當春天又來(lái)到的時(shí)候，快樂(lè )鳥(niǎo)再飛來(lái)時(shí)，她帶來(lái)的已不再是種子，而是一枝小杈。她徑直飛到大山上最高的一棵樹(shù)上，就是第一粒種子長(cháng)成的大樹(shù)。她把小樹(shù)杈放在樹(shù)枝間，然后她開(kāi)始快樂(lè )地歌唱。
“我是快樂(lè )鳥(niǎo)，我來(lái)這里筑巢�！�
小學(xué)教學(xué)故事4
【主題】
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究科學(xué)問(wèn)題的各方面能力，體驗其中的樂(lè )趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習自然規律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】
小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎課程。它強調了體驗、增長(cháng)、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習的過(guò)程、方法和素養，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節探究型的課程。;聲音;本身就是一個(gè)對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，不僅能培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，并且通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗體會(huì )樂(lè )趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】
片段一
師：;同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問(wèn)你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？;
生：各抒己見(jiàn)，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……
師：;說(shuō)的好，我們發(fā)現拉長(cháng)橡皮筋不會(huì )發(fā)出聲音，撥動(dòng)它會(huì )發(fā)出聲音；按壓尺子不會(huì )發(fā)出聲音，放在桌邊彈動(dòng)它會(huì )發(fā)出聲音；按壓鼓不會(huì )發(fā)出聲音，可是敲打它會(huì )發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀(guān)察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？;
生：;我發(fā)現撥動(dòng)橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋在左右晃動(dòng)，而拉長(cháng)它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
生：;我發(fā)現撥動(dòng)鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上下擺動(dòng)，而按壓它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
……
師：;觀(guān)察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會(huì )有什么現象？;
生：;來(lái)回運動(dòng);
師：;對，物體在振動(dòng)的時(shí)候才會(huì )發(fā)出聲音。;
[設計意圖：研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)由;扶;到;放;，讓學(xué)生通過(guò)平常生活中常常遇見(jiàn)的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，即發(fā)生了振動(dòng)。]
片段二
師：;接下來(lái)我們來(lái)觀(guān)察幾個(gè)發(fā)生物體，來(lái)驗證一下物體發(fā)出聲音時(shí)是否都在振動(dòng)。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動(dòng)，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來(lái)敲打鼓面，看看會(huì )有什么現象。;
生：體驗小實(shí)驗，觀(guān)察現象。
生：;我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時(shí)候，綠豆神奇地跳動(dòng)了。;
師：;我們沒(méi)有敲擊綠豆，為什么它會(huì )跳動(dòng)呢？;
生：;因為鼓面在動(dòng)，使得綠豆也跳動(dòng)了。;
師：;這就證明鼓在發(fā)出聲音的時(shí)候在振動(dòng)。;
……
師：;接下來(lái)的'小實(shí)驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀(guān)察現象。;
生：體驗實(shí)驗，觀(guān)察現象。
生：;敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會(huì )有水濺起。;
師：;水面為什么會(huì )有波紋呢？說(shuō)明了什么呢？;
生：;是音叉動(dòng)使得水有波紋，說(shuō)明發(fā)出聲音的音叉在動(dòng)。;
[設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生體驗幾個(gè)現象明顯、有趣的小實(shí)驗，觀(guān)察現象，得出結論。大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗觀(guān)察能力，概括總結能力，更使得學(xué)生對剛學(xué)到的知識加深印象。]
片段三
師：;原來(lái)物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動(dòng)。我們周?chē)�有很多這樣的例子。比如我們人也能說(shuō)話(huà)發(fā)出聲音，請問(wèn)這個(gè)發(fā)聲器官在哪兒呢？;
生：（指著(zhù)自己的喉嚨）;在我們的喉嚨里。;
師：;對。在我們的喉嚨里有一個(gè)發(fā)聲器官，這個(gè)發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì )發(fā)現它在振動(dòng)。;
師：;還有我們有時(shí)候能發(fā)現周?chē)猩n蠅在飛動(dòng)，是因為我們聽(tīng)到了;嗡嗡嗡;的聲音，請問(wèn)這聲音是怎么產(chǎn)生的呢;
生：;是蒼蠅的翅膀在振動(dòng)。;
[設計意圖：運用本節課學(xué)到的知識，解釋周?chē)钪邪l(fā)生的事情。使知識運用到生活中。]
小學(xué)教學(xué)故事5
本單元是集課內外一體的、規模較大的綜合性學(xué)習。學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習的基礎，但教學(xué)中還要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習的學(xué)習方式。注意一下幾個(gè)環(huán)節：瀏覽本單元的所有閱讀材料，活動(dòng)前討論制訂計劃，活動(dòng)中發(fā)揚合作和主動(dòng)探究的精神，活動(dòng)后要展示和交流成果。
本單元分兩個(gè)板塊：“信息傳遞改變著(zhù)我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章。
《古人傳遞信息的故事》講述了三個(gè)故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來(lái)了解從古代到現代信息傳遞方式：古代采用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時(shí)還會(huì )誤事。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生自由讀閱讀材料，理解課文的重點(diǎn)，清理內容，理解古代人們出的.傳遞信息，理解不是難點(diǎn)，容易忽視的是知識點(diǎn)，要讓學(xué)生抓住古代信息的特點(diǎn)：速度漫、易出錯、信息量小等。
本班絕大學(xué)生家中都能上網(wǎng)，即便不能上網(wǎng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上對網(wǎng)絡(luò )也有接觸，對現代信息傳遞的特點(diǎn)及作用比較熟悉，讓學(xué)生自己學(xué)習上網(wǎng)查找資料，把學(xué)習從課內延伸到課外。
小學(xué)教學(xué)故事6
大家認為海洋大嗎？認為海洋美嗎？是的，海洋很大，海洋很美，可是大家知道大海里面還有一個(gè)神秘的海底國嗎？
海底國里有一位海國王。海國王是個(gè)很愛(ài)臭美的年青人，他喜歡天天穿新衣服，年年都要把他的皇宮新裝修一下，還要建很多的花園。這個(gè)國王還沒(méi)有結婚呢，他一直希望能找到一位美麗的公主結婚�？墒菦](méi)有公主愿意嫁給他，因為他愛(ài)臭美的名聲已經(jīng)傳的很遠很遠啦！
有一天這個(gè)年青的海國王打算離開(kāi)王宮，去外面找到一位愿意嫁給他的美麗新娘，所以這個(gè)國王開(kāi)始出門(mén)旅行了。離開(kāi)皇宮后，海國王看到好多他以前從來(lái)沒(méi)有看到的子民，有身上發(fā)光的魚(yú)，有好多爪子的烏賊魚(yú)，而他的子民們也看到了這個(gè)國王，大家都覺(jué)得這個(gè)國王這么喜歡花錢(qián)，真是一個(gè)讓人討厭的家伙。
這一天海國王走到一片海底森林時(shí)，突然聽(tīng)到一陣哭聲，海國王心想為什么我這么美麗幸福的國家還有人在哭啦？海國王就往哭出聲音的方向走過(guò)去，原來(lái)在海樹(shù)下面有一只長(cháng)滿(mǎn)花斑的`小魚(yú)在哭。海國王就問(wèn)小魚(yú)：“小魚(yú)兒呀，你有什么傷心事情呀？”小魚(yú)兒看了一眼繼續哭。海國王說(shuō)：“小魚(yú)兒，有什么可以幫助你的呀，我可是海底國的國王呀，這個(gè)國家沒(méi)有我辦不成的事情的�！毙◆~(yú)兒停止哭了，對海國王說(shuō)：“我的爸爸，媽媽?zhuān)�有哥哥都被這個(gè)海底森林的魚(yú)官抓走了，讓他們給你建新房子呢。沒(méi)有爸爸媽媽保護我，這里的大鯊魚(yú)很快就會(huì )把我給吃掉的�！毙◆~(yú)兒說(shuō)到這里，又傷心的哭起來(lái)了。海國王聽(tīng)到這里，才知道自己那么愛(ài)新房子，愛(ài)美的性格傷害了他的子民，海國王不好意思的低下頭，并向小魚(yú)兒保證，他的家人會(huì )很快回來(lái)保護他的。
海國王很快回到皇宮里面，停止建新的房子，也不要求每天穿新衣服。這樣子他的名聲慢慢的變好了，大家都稱(chēng)贊他是一個(gè)好國王，還有一個(gè)美麗的公主愛(ài)上了他，他們很快結婚了，在國王的要求了，他們只辦了一個(gè)簡(jiǎn)單的婚禮，從此過(guò)著(zhù)幸福的生活。
小學(xué)教學(xué)故事7
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話(huà)，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評他，這樣他會(huì )離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話(huà)，不會(huì )批評他，但他還是固執地站著(zhù)。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話(huà)語(yǔ)：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽(tīng)了這句話(huà)心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話(huà)后了解到，他上課總搗亂是因為感覺(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì )，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么新東西，哪怕一節課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識點(diǎn)也行，我會(huì )在班內表?yè)P他，也會(huì )給予他物質(zhì)上的獎勵。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的`閱讀展示課上他評價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個(gè)素不相識的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著(zhù)上臺。而同學(xué)們對他的評價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_，就是進(jìn)步�！薄八壬弦淮斡行判牧��！薄八m然評價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀(guān)點(diǎn)有事例的評價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現著(zhù)他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會(huì )越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì )還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉化效果更加明顯。
小學(xué)教學(xué)故事8
摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。
關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略
�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)
從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
�。ǘ┮虝�(shū)育人，先執筆能文
寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的'，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4。著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。
�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。
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小學(xué)教學(xué)故事9
學(xué)生各式各樣，各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，不能總用一套方法去對待每個(gè)學(xué)生，平時(shí)多觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，留意每個(gè)細節，要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)處理，從心關(guān)愛(ài)。
第一堂英語(yǔ)課便認識了他，一個(gè)看似不太聽(tīng)話(huà)的男孩。課前預備鈴響起后，我走進(jìn)教室，看到的并不是坐端端正正的學(xué)生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進(jìn)教室第一件事便是對學(xué)生進(jìn)行教育，我看到大家都低著(zhù)頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時(shí)自己也沒(méi)怎么在意，接下去從學(xué)生們的自我介紹中記住了他的名字。
而對于這名學(xué)生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學(xué)生打架，英語(yǔ)作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現著(zhù)他的名字，其它幾門(mén)功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。
于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個(gè)他。上課經(jīng)常走神，但對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻試著(zhù)也會(huì )思考一下。發(fā)現這點(diǎn)后我決定要調動(dòng)起他的學(xué)習積極性。在英語(yǔ)課堂上，比如說(shuō)，讀一些簡(jiǎn)單的單詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的句子，都會(huì )叫到他，特別是每次他舉手時(shí)，我一定第一個(gè)叫他回答，而后都會(huì )給予他一個(gè)贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的`眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時(shí)，他上交作業(yè)的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，他都能按時(shí)交上來(lái)，雖然不太端正，但都在慢慢進(jìn)步中。只是對于要動(dòng)腦筋的題目總是亂做一通交上來(lái)�？偠灾�是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來(lái)狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫(xiě)上繼續加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會(huì )注意他翻開(kāi)作業(yè)本時(shí)的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫(xiě)成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會(huì )跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，我也幫他找了位小老師，時(shí)刻幫助他。而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績(jì)也從原來(lái)的四十幾分進(jìn)步到六十幾分，他很高興。我也很安慰�，F在的他越來(lái)越認真了，每次看到我都會(huì )大聲地用英語(yǔ)跟我打招呼。
關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)細節，有時(shí)你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對孩子最好的教育！
小學(xué)教學(xué)故事10
語(yǔ)文課堂的情感教育
——我的教育教學(xué)故事
邯鄲經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區北屯頭小學(xué)韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，
當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的'手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，
他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)教學(xué)故事11
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養學(xué)習興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應當好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè )，培養學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的持久學(xué)習興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當下每個(gè)教師應當思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標。
一、語(yǔ)文能力的全面培養
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
（一）培養口頭表達能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(cháng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計劃中，我們往往會(huì )留有很長(cháng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復閱讀的過(guò)程中增強其語(yǔ)感，培養其語(yǔ)文學(xué)習的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習生活的間隙，往往會(huì )脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著(zhù)學(xué)生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學(xué)的這一機會(huì )，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習關(guān)于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì )根據原文的只言片語(yǔ)再結合自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語(yǔ)言組織能力。
（二）培養寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習。例如在寫(xiě)作能力培養方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò )，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎上學(xué)會(huì )不突兀的引入對作文環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng )作。
（三）培養閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊含著(zhù)大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習的魅力。通過(guò)對“總分總”、“總分”等結構的系統性學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習生活中不可或缺的能力，培養學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養的'間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細致；在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)明白作者想要表達的道理。例如在學(xué)習《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習的知識面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )小鷹的感情變化，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性還有利于學(xué)生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識的應用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應當立足于長(cháng)遠角度，為學(xué)生終身發(fā)展著(zhù)想，為培養出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀(guān)是樹(shù)苗筆直生長(cháng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應該向學(xué)生灌輸正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(cháng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結構以及橋上石欄石板古樸美觀(guān)的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng )作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對我國傳統文化的弘揚，增強同學(xué)們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)教學(xué)故事12
一位名師說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)教師不當班主任，那是不完美的教師，是教師生涯中的遺憾。此話(huà)道出了所有班主任的心聲。多年的班主任工作，曾經(jīng)給我的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，給予我很多人生哲理。在內心永遠儲存著(zhù)一句話(huà)：我自豪，我是班主任。
十年班主任工作的磨礪，讓我懂得，一個(gè)稱(chēng)職的班主任應該儼如慈愛(ài)的母親、嚴厲的父親、真心的朋友、學(xué)習的榜樣。做到這一切需要我們用率真的心和孩子們一起生活。新學(xué)期播下希望的種子——班級建設初始，我早就準備好一篇精彩的演講稿，我寫(xiě)道：“孩子們，迎著(zhù)新學(xué)期第一天的燦爛陽(yáng)光，經(jīng)過(guò)了一個(gè)假期休整的你們精神飽滿(mǎn)地背著(zhù)書(shū)包步入校園，我們又相會(huì )在這片芳草地，共同迎接又一個(gè)新的開(kāi)始。同學(xué)們，就讓我們從我做起，從現在做起，盡快收回心思，投入到緊張的學(xué)習工作中去。人生離不開(kāi)拼搏，就像我們不能拒絕成長(cháng)一樣�！賶巡慌�，老大徒傷悲’”這樣的內容主要是鼓勵孩子們奮發(fā)向上的，告知他們昨天像日歷一樣，記住精彩，更重要的是培養孩子們的自信，強迫自己好好學(xué)習、好好做人，因為老師寄予厚望。播下希望的種子，讓這些種子躍動(dòng)起來(lái)。
零距離接觸，心與心的交換。也是新學(xué)期初始必不可少的工作起點(diǎn)。因為一個(gè)人在和另一個(gè)人溝通的時(shí)候，就像一臺收音機要接受空中的電波一樣，兩者需要調整同一頻道上，得知彼此的心聲。作為一個(gè)班主任絕不能小瞧課下的十分鐘。沒(méi)有特殊情況，不要離開(kāi)教室。因為那里是你的耕作園地，是你與孩子們釋放能量，共享幸福、快樂(lè )的地方。于是，我講十年的心得總結如下：
一、用愛(ài)心做學(xué)生的慈母，為班級德育工作打下堅實(shí)的基礎
在班級管理中班主任對學(xué)生的關(guān)愛(ài)是做好班級德育工作的基礎。只有熱愛(ài)學(xué)生的老師，才能博得學(xué)生的信任、擁戴。我班有一個(gè)女生田晨東同學(xué)，因為父母離異使她對母親非常憎恨，她學(xué)習不努力，性格孤僻。面對這種情況我跟她交談：“我們還小，不能理解父母的苦衷，不要把父母的事放在心上，要讓自己快樂(lè )的生活。我很想做你的姐姐，非常愿意幫助你�！边@樣的交談，使她對我特別信任。記得有一次，我發(fā)現她的作業(yè)本里有一個(gè)小紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“老師，今天是我生日，你能祝我生日快樂(lè )嗎？”看到孩子的心愿我既高興又心酸，我組織同學(xué)們?yōu)樗崭�，并送給她一個(gè)精美的筆記本做生日禮物，鼓勵她好好學(xué)習，她非常感動(dòng)。在期中考試中他取得了優(yōu)異的成績(jì)。對班級里的每一位同學(xué)我都向慈母一樣關(guān)心他們，同學(xué)生病了我找藥送水，雨天我親自護送同學(xué)走到校門(mén)口。用心關(guān)愛(ài)使我贏(yíng)得了學(xué)生的擁戴，而且也為學(xué)生做好了表率，班內同學(xué)像兄弟姐妹一樣互相關(guān)心著(zhù)、幫助著(zhù)，真是其樂(lè )融融！
二、用真心做學(xué)生的嚴父，為形成良好班風(fēng)做保障
現在的學(xué)生大多是獨生子女，家長(cháng)的溺愛(ài)，使他們養成了自私、嬌氣等壞習慣，而這種種懷習慣又極易形成不良的`班風(fēng)，面對這一問(wèn)題，嚴厲的父愛(ài)是一劑最好的藥方。要“嚴”就要在“細”“恒”上做功夫。從升旗儀式到出操列隊，從儀表整潔到教室衛生，從說(shuō)話(huà)禮貌到敲門(mén)報告，從上課坐姿到提問(wèn)回答，我就像一位嚴厲的父親，樣樣都嚴格要求。為此我班的行為習慣評比一直都名列學(xué)校前茅。
三、用童心做學(xué)生的朋友，為形成團結的班集體凝聚力量
一位哲人說(shuō)過(guò)；人類(lèi)是用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任。作為一名教師，我們要想懂得學(xué)生，就得會(huì )變成孩子，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在工作中，我盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”，“站在學(xué)生的角度”來(lái)看問(wèn)題。操場(chǎng)上，有我跟孩子們刻苦訓練，備戰運動(dòng)會(huì )的身影；大課間我和學(xué)生們一起跳繩、歡笑；與學(xué)生的談話(huà)中，我會(huì )聽(tīng)到那些連父母都不肯告訴的小秘密童心使我們師生的心緊緊凝聚在一起，形成了一個(gè)愛(ài)的集體、團結的集體。
四、用誠心做學(xué)生的表率，為班集體當好“引路人”
教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品行在自己的老師身上體現出來(lái)，他們才會(huì )信服，才會(huì )效仿，才會(huì )激發(fā)內心對“真、善、美”的追求。在工作中，我總是嚴格要求自己，為學(xué)生做好表率：上課從不遲到早退、自習課和學(xué)生們一起讀書(shū)、放學(xué)和學(xué)生們一起值日。無(wú)論是學(xué)習還是生活，我都和學(xué)生坦誠相見(jiàn)，正是這種潛移默化，使學(xué)生受到良好的熏陶，在我的帶領(lǐng)下，我所帶的每一個(gè)班級都班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，我班教學(xué)成績(jì)也年年居鎮上游。
五、用精心組織活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺
一個(gè)好的班集體需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)，每年學(xué)校組織藝術(shù)節、運動(dòng)會(huì )、讀書(shū)節等活動(dòng)，我都會(huì )積極組織學(xué)生參加，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉。同時(shí)我們也獲得了很多榮譽(yù)：合唱比賽二等獎，詩(shī)朗誦比賽一等獎，拔河比賽第一。在個(gè)人項目中，田園、何晨璐同學(xué)連續兩年被評為三好學(xué)生，田園同學(xué)曾多次參加講故事比賽獲一等獎。郭浩飛同學(xué)更是出了名的班級小明星，去年六一兒童節他扮演小沈陽(yáng)，逗得在場(chǎng)所有的觀(guān)眾捧腹大笑。
一路艱辛一路歌，轉眼間，我已在教育舞臺上奮斗了十年。十年來(lái)，我用對教育事業(yè)的真摯、執著(zhù)作為愛(ài)的支撐點(diǎn)，用真誠和學(xué)生溝通，用率真和學(xué)生交流，為他們撐起一片美麗的藍天。在澆灌和培育的同時(shí)，作為年青的教育工作者，我也在不斷地成長(cháng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
小學(xué)教學(xué)故事13
游行大典結束后，皇帝回到了皇宮。白天所發(fā)生的一切，使他覺(jué)察自己的確蒙受欺騙，恍惚感到一種莫名的羞辱。他真的想哭，可是怎么也哭不出來(lái)——眼眶里根本沒(méi)有淚水。在一個(gè)絕密的刑訊室里，皇帝聲嘶力竭的喊道：
“你兩個(gè)騙子，膽大包天，竟敢騙到我的頭上，使我在百姓面前現丑。來(lái)人啊，把這兩個(gè)騙子一刀一刀地剝皮、割肉，再下油鍋！”
“且慢！”騙子急忙叫道：“至高無(wú)上的皇上，您是天下子民心中的太陽(yáng)��！如今您對我們要殺要剮，易如反掌。但您是否想過(guò)，殺我們的事雖小，可損壞您的聲譽(yù)可就大了�！�
“殺兩個(gè)騙子，不會(huì )影響我的聲譽(yù)。相反，這正說(shuō)明我的偉大，”皇帝自信地說(shuō)。
“正因為您偉大，才不能殺呀！您想想：如果您殺了我們，人們必定會(huì )說(shuō)這是您被我們騙了。而以您的`智慧，怎么會(huì )被人騙了呢？”
“哦，不錯！我是至高無(wú)上的皇上，我應該是天底下最聰慧、最有理智的人。我怎么會(huì )被人騙了呢？不過(guò)，目前這些百姓們議論紛紛，我該怎么辦��？”
“以我等愚見(jiàn)，皇上要堅持下去。請您下一道圣旨，叫我倆繼續制造新衣，然后您就賞賜給大臣們穿上這特制的新衣上朝。這樣以來(lái)誰(shuí)還會(huì )說(shuō)您呢？”
“對，這主意不錯�！被实劢邮芰藘蓚�(gè)騙子的主意，依此下了一道圣旨。
于是，大臣們都像皇帝一樣要光身子上朝，只是在暗中叫苦。而人們在暗地里嘲笑說(shuō)，我國有一個(gè)光身子的皇朝。
那些誠實(shí)的大臣們終于又想出了一個(gè)主意，聯(lián)名上本奏請皇帝，用更多的新衣賞賜給本國有職位、學(xué)位和地位的人，讓他們都穿上這樣的新裝。
皇帝依奏。
于是，整個(gè)國家分為兩個(gè)等級，凡穿“新裝”的人都是上等貴族，穿布衣的人都是下等的平民百姓。光身子的人個(gè)個(gè)都趾高氣揚，可以胡作非為；而穿衣服的平民倍受欺壓。凡遇到民間的訴訟案件，法官在審理時(shí)也嚴格地以光身子和穿衣服的標準分別對待。
過(guò)了一些日期，平民中一些腦子比較聰明的人終于悟出了這個(gè)奧妙，也悄悄地脫下了身上的衣服，歸列到了貴族中去。接著(zhù)是愈來(lái)愈多的人覺(jué)醒，也都照樣脫下身上的衣服，充當了貴族。最后除了少數腦筋頑固不化的人之外，都脫下了身上的衣服。
于是，整個(gè)國家變成了一個(gè)光身國。
小學(xué)教學(xué)故事14
根據這幾年教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，我認為上好小學(xué)低段體育課，必須要富趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)。情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，想象力豐富，直觀(guān)模仿較強。因此，在小學(xué)低段體育課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的直觀(guān)模仿能力，設計好情境更好的完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)在低段小學(xué)體育課中的我運用了以下幾種方法：
１、利用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境。
在學(xué)生的生活實(shí)踐中，有著(zhù)許許多多的快樂(lè )的活動(dòng)。把一些要學(xué)習的游戲結合生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，使這些游戲更貼近學(xué)生。如在學(xué)習水平一當中的《踏石過(guò)河》的游戲時(shí)，我創(chuàng )設了以春游為主題的情境進(jìn)行教學(xué)，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問(wèn)同學(xué)們怎么辦？這時(shí)同學(xué)們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時(shí)引出了要踏石過(guò)河，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論、練習都很順利的通過(guò)了小溪。通過(guò)情境的創(chuàng )設，使學(xué)習內容貼近了學(xué)生的日常生活實(shí)踐，也培養了學(xué)生在日常生活中遇到了困難也會(huì )通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。
２、利用童話(huà)中的人物來(lái)創(chuàng )設情境。
小學(xué)低段的學(xué)生都十分喜歡看童話(huà)故事，也經(jīng)常的模仿童話(huà)故事中的人物和故事情節玩一些游戲。我結合這一特點(diǎn)，把一些有一定技術(shù)要求的的學(xué)習內容和童話(huà)中的人物學(xué)本領(lǐng)相結合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的.教學(xué)中，我創(chuàng )設了《孫悟空學(xué)本領(lǐng)》的情境，同學(xué)們一聽(tīng)要當孫悟空一下子就歡呼起來(lái)，紛紛說(shuō)孫悟空有哪些本領(lǐng)，哪些本領(lǐng)大，都積極的參加了學(xué)習，學(xué)會(huì )了后個(gè)個(gè)都挺起胸說(shuō)自己是齊天大圣孫悟空了。通過(guò)情境的創(chuàng )設，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )情。
３、創(chuàng )設故事情境。
教師利用學(xué)習內容，結合少年兒童喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，編好故事，用富有兒童化的語(yǔ)言敘述。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，了解教材內容。用故事的形式通過(guò)游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，使體育教學(xué)的進(jìn)行與故事情節的發(fā)展有機的結合起來(lái)。如：在水平一的你追我躲的游戲教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了小青蛙的故事情境，從快樂(lè )的小青蛙－小青蛙學(xué)本領(lǐng)－小青蛙捉害蟲(chóng)的故事情節展開(kāi)教學(xué)。 伴隨著(zhù)故事情節，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、創(chuàng )設競爭情境享受成功喜悅。
爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的夸獎，同學(xué)的肯定。在水平一的輕物擲遠的教學(xué)中，要求學(xué)生投過(guò)一定高度的橫繩，學(xué)生很自然就到了橫繩下把輕物投過(guò)橫繩，這樣達不到預期的學(xué)習效果。這時(shí)我創(chuàng )設了以軍事演習為主題的情境教學(xué)，把投過(guò)橫繩這一教學(xué)環(huán)節創(chuàng )設了爭當將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠的地方分別劃分了五好士兵區、優(yōu)秀士兵區、將軍區，在將軍區投過(guò)橫繩就當將軍。這樣同學(xué)們?yōu)榱水斏蠈④姸挤e極主動(dòng)的學(xué)習練習。在教學(xué)中，適合地創(chuàng )設競爭情境，能喚起學(xué)生強烈的欲望，促使學(xué)生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅
小學(xué)教學(xué)故事15
每一個(gè)班級里都有一群成績(jì)卓越的優(yōu)等生和暫時(shí)滯后的學(xué)困生，有人認為“在我國傳統應試教育‘以分定能’的影響下，優(yōu)等生似乎更加受到老師的寵愛(ài)和關(guān)懷，成為課堂上的璀璨明星，成為班級上的真正主人”；而我卻不以為然，我認為優(yōu)等生會(huì )聽(tīng)、會(huì )學(xué)，具有很強的學(xué)習能力，他們成績(jì)優(yōu)秀，令人省心，令人放心。正是出于這樣的考慮，在我的課堂里，他們往往被忽視。忽視對他們的關(guān)注與稱(chēng)贊，忘記給予他們應該屬于他們的榮譽(yù)。久而久之，造成了優(yōu)等生的學(xué)習激情逐漸降低，甚至心靈深處造成或多或少的傷害。
前幾日，在我的課堂上發(fā)生了一件事情，令我頓悟，令我警醒。事情是這樣的：班上有一個(gè)非常聰明的男孩子，名字叫一鳴（化名），他非常聰明，思維特別的敏捷，對于課堂上學(xué)習的新知一點(diǎn)就過(guò)，成績(jì)可想而知，每次都名列前茅。課堂上，他很會(huì )思考，發(fā)言尤其地積極，對于我提出的每一個(gè)問(wèn)題，他在第一時(shí)間就有了答案，并且理解都很到位，因為我對他非常了解，認為他一定是會(huì )的，所以很少提問(wèn)他，因為我想把機會(huì )留給其他的孩子，想檢測下那些學(xué)習困難者的掌握情況，想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習困難者是怎么理解的。這天，又是如此，一節課他舉了多次手，可是我都沒(méi)有來(lái)得及提問(wèn)他，也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注他。因為我相信他起來(lái)的回答一定是準確的，只想著(zhù)利用有限的時(shí)間找一些其他的學(xué)生檢測一下結果。過(guò)了大約十分鐘，他開(kāi)始搗亂了，這時(shí)，我看到他了，害怕影響其他的學(xué)生，一時(shí)著(zhù)急，大聲的叫了一聲他的名字。這時(shí)，正好下課了，我把他叫到身邊想詢(xún)問(wèn)下情況，結果剛到我的身邊，我還沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，他竟然委屈地哭了起來(lái)，平時(shí)這么調皮、這么活潑的孩子竟然哭了，我覺(jué)得這里邊定有問(wèn)題。于是詳細的詢(xún)問(wèn)了原因，他支支吾吾地說(shuō)：“我舉了好幾次手，你都沒(méi)有提問(wèn)我。所以，我就不想聽(tīng)了，就玩起來(lái)了......”我恍然大悟，哦，原來(lái)如此！我忽然意識到了問(wèn)題的嚴重性，于是，我就想辦法開(kāi)導他，真誠地向他說(shuō)明我的真實(shí)想法。聽(tīng)了我的'解釋?zhuān)届o了許多，并且表明班里的孩子多，不可能每人每節課都會(huì )被提問(wèn)到。
事情是平復了，但是我的內心深處久久不能平靜。我覺(jué)得自己真真實(shí)實(shí)地錯了，我應該反省一下自以為很平常的做法了，我的一時(shí)疏忽與不重視帶給我最可愛(ài)的孩子們心靈上的傷害是不容忽視的，我忽然想到了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書(shū)中的《不要忽略好學(xué)生》一篇文章，于是我又一次翻看了這一篇，認真讀了讀。從文章中我找到了更為專(zhuān)業(yè)的答案。
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