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優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事1
這個(gè)學(xué)期我授教的是三年級，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新奇的，英語(yǔ)教學(xué)小故事。所以，在英語(yǔ)課上我會(huì )設計很多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。多媒體的確是不錯的教學(xué)手段，活靈活現的動(dòng)畫(huà)，美麗的圖畫(huà)都無(wú)疑地會(huì )為課堂增色不少。但是，我總想讓英語(yǔ)課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學(xué)生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地。
在教學(xué)第三單元的色彩的時(shí)候，在書(shū)中有著(zhù)彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)顏色，更是讓學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)出心目中的美麗彩虹�？粗�(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂(lè )此不疲�？墒�，總不能一味地說(shuō)彩虹啊，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，于是，我又琢磨著(zhù)能和顏色教學(xué)掛鉤的教學(xué)材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關(guān)的動(dòng)作詞組。通過(guò)讓學(xué)生挑選喜歡的'顏色并猜猜花瓣背后的動(dòng)作，從而教學(xué)了書(shū)中的Let’s do。有時(shí)候，靈感就來(lái)自于我們的生活，來(lái)自于教材。其實(shí)在制作教具的過(guò)程中，不僅可以很好地降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，而且也很好地迎合了學(xué)生的興趣。
有時(shí)候學(xué)生需要的英語(yǔ)課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會(huì )成為整節課的亮點(diǎn)，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學(xué)生就連我們自己也會(huì )有更多地收獲。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事2
多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把小故事，歌曲，笑話(huà)，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)"興趣是最好的老師"，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的'動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，"猜一猜"、"傳話(huà)筒"、"模仿秀"、"開(kāi)火車(chē)"等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現"在玩中學(xué)，在學(xué)中玩"。
"書(shū)本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說(shuō)，在二年級的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì )了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習課的難度�？梢园岩恍┯腥さ幕顒�(dòng)提前。如把"Stand up，sit down．"這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。
還有在教授四年級教材的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習了描述人感覺(jué)的單詞后，我嘗試讓學(xué)生利用這六個(gè)單詞進(jìn)行講故事比賽，只用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)描述一個(gè)故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習舉趣，也提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè )，畫(huà)畫(huà)，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事3
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話(huà)，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評他，這樣他會(huì )離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話(huà)，不會(huì )批評他，但他還是固執地站著(zhù)。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話(huà)語(yǔ)：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽(tīng)了這句話(huà)心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話(huà)后了解到，他上課總搗亂是因為感覺(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì )，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么新東西，哪怕一節課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識點(diǎn)也行，我會(huì )在班內表?yè)P他，也會(huì )給予他物質(zhì)上的獎勵。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個(gè)素不相識的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著(zhù)上臺。而同學(xué)們對他的.評價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_，就是進(jìn)步�！薄八壬弦淮斡行判牧��！薄八m然評價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀(guān)點(diǎn)有事例的評價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現著(zhù)他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會(huì )越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì )還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉化效果更加明顯。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事4
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生。
林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的'愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。
一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。
相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事5
獼猴群中有一只名叫朵朵的小猴子。
有一天，朵朵正在一棵銀杏樹(shù)上摘銀杏果吃。忽然，一個(gè)嚴厲的聲音傳到朵朵耳中：“朵朵，你過(guò)來(lái)一下！”
循聲望去，朵朵看到在一棵板栗樹(shù)上，獼猴群的首領(lǐng)正盯著(zhù)他看。
朵朵小心謹慎地來(lái)到首領(lǐng)身邊。
首領(lǐng)理了理朵朵的頭發(fā)說(shuō)：“以后不要留這種怪異的'發(fā)型了，我們是獼猴，獼猴就要有個(gè)獼猴的樣子，回去把頭發(fā)理順了！”
“我沒(méi)留怪異的發(fā)型呀！”朵朵一臉茫然地說(shuō)。
“還說(shuō)沒(méi)留怪異的發(fā)型呢！大家看看，我們的頭發(fā)都是順著(zhù)往后長(cháng)，而他的頭發(fā)呢，就像刮旋風(fēng)似的，從中間向四周旋開(kāi)著(zhù)長(cháng)！”一只臉上有道傷疤的大獼猴指著(zhù)朵朵的頭發(fā)喋喋不休起來(lái)。
獼猴們你看看我，我看看你，再看看朵朵，都點(diǎn)頭稱(chēng)是。
見(jiàn)自己的意見(jiàn)得到了大家的贊同，疤臉猴湊到朵朵身邊說(shuō)：“我想問(wèn)問(wèn)你，整理出你這么個(gè)發(fā)型，每天要花費多少時(shí)間？”
“我沒(méi)有整理發(fā)型！”朵朵有些著(zhù)急地說(shuō)，“我一直就是這樣子的�！�
“還在狡辯呢！”疤臉猴說(shuō)，“依我看，留這種怪異發(fā)型的猴子，分明就是族群中的另類(lèi)，作為一只獼猴，不把心思放在幫朋友整理毛發(fā)上，每天只知道自己梳妝打扮，還有點(diǎn)集體意識沒(méi)有。長(cháng)此以往，如果大家都像你這樣，我們還是一個(gè)族群?jiǎn)�？大家說(shuō)，是不是應該把他趕出族群去！”
眾獼猴望著(zhù)首領(lǐng)，默默無(wú)語(yǔ)。
“朵朵還是個(gè)孩子，不要難為他了！”首領(lǐng)說(shuō)，“再說(shuō)了，留什么發(fā)型，是個(gè)人的愛(ài)好，只要他不妨礙大家的正常生活我們也不要干涉太多了！”
聽(tīng)了首領(lǐng)的話(huà)，獼猴們都各自散開(kāi)覓食去了。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事6
《讓大家認識我》是小學(xué)一年級美術(shù)的第一節課，分為兩課時(shí)執教，在時(shí)間的安排上比較充裕。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生們互相交流，學(xué)會(huì )自我介紹給對方，開(kāi)始創(chuàng )設了召開(kāi)新同學(xué)見(jiàn)面會(huì )的活動(dòng)情境，以畫(huà)自己的形式交流，學(xué)生反映熱烈。在交流中互相增進(jìn)相互了解，融洽彼此感情。我采用學(xué)生作業(yè)當場(chǎng)反饋比較的形式，讓學(xué)生看看比比誰(shuí)把畫(huà)面畫(huà)的大、飽滿(mǎn)，形象直觀(guān)地比較使學(xué)生發(fā)現把畫(huà)變大的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的學(xué)生還有余力，老師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和材料創(chuàng )意表現。
在本課中，我通過(guò)一系列撕、剪、貼、畫(huà)、說(shuō)、看、玩等的學(xué)習活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的`能力，比如在“撕”后讓學(xué)生談?wù)劯杏X(jué)，是想引導撕痕留下的立體感。但同時(shí)要注意學(xué)生年齡較小，練習速度不一，教師要根據不同情況給予指導。第二教師示范部分注意步驟，但色彩方面更需要大膽引導學(xué)生展開(kāi)想象。最后要注意引導學(xué)生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。
在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表現的相當積極出色，而有個(gè)別同學(xué)表現的淡漠。如何調動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我想可以通過(guò)談話(huà)、做游戲，與老師同學(xué)合作描繪等變現形式，激發(fā)其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，融入游戲過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀(guān)察力，豐富他們的想象力以及口語(yǔ)表達能力。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事7
小馬鹿有個(gè)習慣。睡覺(jué)醒來(lái)后，要做的第一件事便是到小河邊把河水當鏡子照一照自己的角。
自從長(cháng)出角以后，小馬鹿覺(jué)得自己是世界上最帥的小馬鹿了。試想，在一個(gè)毛茸茸的腦袋上，長(cháng)出了一對珊瑚狀的美麗的角，誰(shuí)會(huì )不自豪呢！所以，他對自己的角非常珍愛(ài)。
可是今天，小馬鹿突然發(fā)現頭上的角沒(méi)有了，開(kāi)始，他以為自己沒(méi)看清楚，便又找了一處水流平緩的水面看了看，結果，還是沒(méi)看到那兩枝美麗的角。這讓小馬鹿怎么能不著(zhù)急難過(guò)呢！
“誰(shuí)看到我的角了，誰(shuí)看到我的'角了——”小馬鹿大聲哭喊起來(lái)。
“小馬鹿，你說(shuō)你找不到什么了？”一只啄木鳥(niǎo)聽(tīng)到小馬鹿的哭喊聲后，飛過(guò)來(lái)關(guān)心地問(wèn)。
“我的角不見(jiàn)了！”小馬鹿的哭聲更大了。
“讓我看看是怎么回事？”啄木鳥(niǎo)醫生飛到小馬鹿的頭上，仔細觀(guān)察后說(shuō)，“傷口是新的，不會(huì )是你在林間跑的時(shí)候，一不小心碰到樹(shù)上把角碰掉了吧？”
“不會(huì )的�！毙●R鹿說(shuō)，“我很少在林間跑動(dòng)，即使遇到獅子追趕，我也是小心地避開(kāi)大樹(shù)�！�
“會(huì )不會(huì )是跟小伙伴打鬧的時(shí)候，不小心把角碰掉了呢？”
“不會(huì )的�！毙●R鹿說(shuō)，“今天我還沒(méi)去找小伙伴們玩呢�！�
“那你在這之前就沒(méi)有什么不適的感覺(jué)嗎？”啄木鳥(niǎo)醫生說(shuō)，“按說(shuō)，你還這么小，你的角還不到自然脫落的時(shí)候�！�
“睡覺(jué)以前，我的角還好好的在頭上呢！”小馬鹿說(shuō)，“不知怎么，我迷迷糊糊的睡了一覺(jué)，醒來(lái)后，我的角就不見(jiàn)了�！�
“你是說(shuō)剛才你睡了一覺(jué)嗎？”
“是的�！�
“大白天的，你睡什么覺(jué)呢？”
“我也不知道，只是覺(jué)得眼皮發(fā)緊，怎么也睜不開(kāi)，不知怎么就睡著(zhù)了！”
“這可怪了！”啄木鳥(niǎo)醫生說(shuō)，“這樣吧，我帶你去找馬鹿爺爺問(wèn)問(wèn)是怎么回事吧！”
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事8
作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著(zhù)自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng )作真情，讓他們寫(xiě)出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話(huà)題。
小學(xué)處于人生的起步階段，這個(gè)階段，小學(xué)生的知識開(kāi)始積累、智慧開(kāi)始成長(cháng)，道德品質(zhì)和世界觀(guān)也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長(cháng)和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著(zhù)小學(xué)生第一階段的成長(cháng)、成型。小學(xué)語(yǔ)文新課標明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，因為“語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。在與傳統教學(xué)比較的基礎上，新課標確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標。但是在目前很多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習認知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導思考、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，更有利于達到預定目標。
這學(xué)期我發(fā)現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話(huà)，有時(shí)老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開(kāi)了，但交流時(shí)卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話(huà)就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感……而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問(wèn)題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現在學(xué)生的思維特質(zhì)所導致？雖然我一下子不能弄明白問(wèn)題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學(xué)。
我曾布置學(xué)生寫(xiě)過(guò)以《感悟親情》為話(huà)題的作文。當我把題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無(wú)感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著(zhù)這些活潑可愛(ài)的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話(huà)說(shuō)。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著(zhù)而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情……”還沒(méi)說(shuō)完，便聽(tīng)見(jiàn)下面一片“切……”的聲音。
我相信每個(gè)人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文——朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的心理攻堅戰。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿(mǎn)了迷惑與不解。
“有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”
學(xué)生們開(kāi)始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著(zhù)急了，“而且過(guò)車(chē)站的月臺時(shí)是爬過(guò)去的，因為太胖了，特困難�！�
“那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問(wèn)到。
“他要給兒子買(mǎi)橘子�！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬�。霎時(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話(huà)，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過(guò)月臺，只是為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒(méi)有？”看到學(xué)生們開(kāi)始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛(ài)你們的�！拔蚁�，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么�；厝ヒ院�，老師希望你們能與自己的`父母一起讀《背影》，并寫(xiě)下讀后感，好嗎？”
結果所有同學(xué)都寫(xiě)了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠遠超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫(xiě)了對文章的理解，而且也體會(huì )了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀(guān)察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫(xiě)一篇課外練筆，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，對于他們來(lái)說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事9
本組的四篇課文，通過(guò)具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的`教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。為此，在教學(xué)本組教材時(shí)，我努力做到：
1、注意了各部分內容之間的內在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，都要有意識地突出本組專(zhuān)題。
2、在閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習作等訓練結合起來(lái)，形成一個(gè)有機的整體。
3、注重并指導學(xué)生課前搜集一些名人的故事，更多地了解他們”。同時(shí)注意落實(shí)課文中學(xué)習伙伴的泡泡中的提示語(yǔ)。為“語(yǔ)文園地”中“口語(yǔ)交際”的順利進(jìn)行做好輔助工作。
4、采用分角色有感情地朗讀文中人物的對話(huà)，在對課文閱讀過(guò)程中了解文章主要內容，并通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì )人物內心活動(dòng)，體會(huì )人物高尚、美好的品質(zhì)。與此同時(shí)，注意培養了學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的學(xué)習習慣。
優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)故事10
作為教師，我常常感到自己?jiǎn)?wèn)心無(wú)愧，因為，我的一切行為無(wú)不是以對學(xué)生的發(fā)展負責的態(tài)度來(lái)決定的，我感到自己已經(jīng)做的足夠好了。但是，一件太平常的小事卻改變了我的看法（相信每一個(gè)老師都會(huì )遇到），使我認識到我的狹隘與偏見(jiàn)。事情是這樣的：
那一次，早讀的鈴響之后，我一走進(jìn)教室，就看到地面上還留著(zhù)昨天的垃圾，我大聲地問(wèn)道：“昨天是誰(shuí)值日？”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應，生氣地想查出來(lái)一定嚴懲。這時(shí)，成績(jì)優(yōu)異的王棋慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“昨天是我值日，我忘了�！蔽业膲钠獠恢苣抢锶チ�，聲音輕柔地說(shuō)：“你先坐下，下次注意�！边@時(shí)，我無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話(huà)：“王棋不做值日，老師都不會(huì )罰他，上次，我忘了，就被罰了�！薄罢l(shuí)叫你的成績(jì)不好？”“老師就是偏心�！蔽掖糇×�，也陷入了深深的沉思中。
從這件事中，使我體會(huì )頗深：
一句“平等”其實(shí)有多難啊。不少教師認為，只有學(xué)習好的學(xué)生才是人才，對他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評價(jià)也是較為積極的。而對那些學(xué)習不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認為他們根本不是念書(shū)的材料，將來(lái)也不會(huì )有大出息。因此，對他們的評價(jià)也是消極的。這是認識上的'偏見(jiàn)。當前，從校內到校外，從教師到家長(cháng)，一提到差生，似乎叫人擔憂(yōu)。社會(huì )上的人聽(tīng)說(shuō)是差生，就搖頭，家長(cháng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)。班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿意接受。對于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對待優(yōu)生和差生，才導致引起學(xué)生的私語(yǔ)的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。
和中等生或“優(yōu)生”一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的。如果經(jīng)常深入班級，細心地觀(guān)察就不難發(fā)現，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因為學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛(ài)老師，關(guān)心集體，愛(ài)護同學(xué)，有責任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信季佳兵同學(xué)定能發(fā)揚所長(cháng)，為集體作出貢獻，也定能轉差為優(yōu)的，也達到了我們紅花盛開(kāi)，也要綠葉郁蔥的教育效果。
這樣類(lèi)似的事情，我們經(jīng)常遇到，平等的對待學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了，學(xué)習好就想當然的認為他們什么都好，學(xué)習不好自然也就沒(méi)有好臉色。其實(shí)這難道不是根植在我們頭腦中的單一考試評價(jià)制度在作怪嗎？素質(zhì)教育要先叢我們的觀(guān)念開(kāi)始啊。
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