《對聯(lián)》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《對聯(lián)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 1
對聯(lián)是很有趣味的語(yǔ)文知識，既是知識，也是文化。在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握基本的對聯(lián)規則，懂得對聯(lián)常識，將更有助于學(xué)生欣賞對聯(lián)，同時(shí)也感受到祖國語(yǔ)言文字之美。
這節課中，開(kāi)頭的微課起到了奠基的作用。對聯(lián)的起源、種類(lèi)和基本規則都濃縮在了微課中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，初步掌握了對對聯(lián)的規矩。其后的課堂設計都圍繞鞏固和應用這些規則而來(lái)，由易到難。讓學(xué)生從一字聯(lián)開(kāi)始，慢慢增加到二字聯(lián)、三字聯(lián)，既讓學(xué)生認識到上下聯(lián)字數首先要相等，又讓學(xué)生在試對的過(guò)程中感受其他規則的應用。課的中間穿插幾個(gè)對聯(lián)小故事，活躍課堂氣氛的同時(shí)也讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到對聯(lián)的.趣味性。為了使學(xué)生初步掌握平仄的有關(guān)知識，特意挑選了幾副成語(yǔ)對聯(lián)，讓學(xué)生來(lái)分析平仄。而后，又通過(guò)幾句五字集句聯(lián)讓學(xué)生感受詞性的相對。此時(shí)，小結對聯(lián)規則，然后讓學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)題鞏固。在考考你中設計的顏料店對聯(lián)有些難度，但學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后也能基本對出來(lái)，尤其是李言蹊同學(xué)對的“烏黑鶴白雕頭棕”十分巧妙。在拓展中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華文化之美，給學(xué)生們介紹了一種特殊的對聯(lián)“玻璃聯(lián)”。通過(guò)正反兩面的觀(guān)察，讓學(xué)生感受到對聯(lián)不僅內容、形式有對稱(chēng)之美，漢字本身也具有這種對稱(chēng)的美感。進(jìn)而推演到其實(shí)一個(gè)漢字拆拆合合有時(shí)竟也能成一副佳對。從而為下節課講述“析字聯(lián)”做了鋪墊。
這節課激發(fā)了學(xué)生對對聯(lián)的興趣，課堂氣氛也比較活躍，從課后學(xué)生的日記中也看到了同學(xué)們都很喜歡上對聯(lián)課，還有同學(xué)給我出上聯(lián)讓我對下聯(lián)。另外，從學(xué)生對出的對聯(lián)來(lái)看，學(xué)生也確已掌握了對聯(lián)的基本規則，這一教學(xué)目標也算是有所落實(shí)�？墒�，這節課最大的失敗就在于時(shí)間的掌控上，課堂容量過(guò)大，沒(méi)有及時(shí)取舍教學(xué)內容，在一些教學(xué)環(huán)節上，如讓學(xué)生寫(xiě)板書(shū)等占用太長(cháng)時(shí)間，導致超時(shí)，這是今后必須要注意的地方。另外，課堂上對學(xué)生回答的應對仍顯稚嫩，經(jīng)驗不足，教學(xué)機智不夠。因為對聯(lián)課本身就具有極強的開(kāi)放性，要應對學(xué)生五花八門(mén)的答案就需要教師靈活的頭腦和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識了，課堂生成難以預測，對教師教學(xué)機智的考驗大大提高。板書(shū)的設計也仍需注意。今后需要學(xué)習、改進(jìn)的地方還有很多。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 2
學(xué)校中級職稱(chēng)晉職教師展示課，在全校教師的關(guān)注下圓滿(mǎn)完成。我展示了一堂題為《語(yǔ)言運用——對聯(lián)》的期末復習課。教學(xué)過(guò)程中我希望能體現新課改的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，少教多學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，所以在這堂展示課中我大膽的運用了小白板教學(xué)，并將小游戲貫穿教學(xué)始終。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我做的就是努力為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
在設計這堂復習課時(shí)，我首先運用到了導學(xué)案，讓學(xué)生對教學(xué)過(guò)程能夠有個(gè)整體的把握，我將學(xué)生在考卷中出現的問(wèn)題用相機拍下來(lái)放在導學(xué)案中，讓學(xué)生來(lái)找茬，發(fā)現自己的錯誤。這個(gè)設計自我感覺(jué)還是蠻有用的。平時(shí)考試過(guò)后讓學(xué)生整理試卷上的錯題，很多同學(xué)做得很敷衍，效果不太明顯。當我把大量的錯題集中在一起讓學(xué)生來(lái)整理錯誤時(shí)，他們的思維仿佛要敏銳許多，發(fā)現問(wèn)題也要快很多、準很多。為了讓學(xué)生明確考卷書(shū)寫(xiě)的重要性，我專(zhuān)門(mén)將兩張考卷放在一起作比較，一張字跡工整、書(shū)寫(xiě)漂亮，另一張書(shū)寫(xiě)凌亂、字跡潦草。學(xué)生通過(guò)對比，很形象了地了解到了在老師批改試卷時(shí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整是多么有優(yōu)勢。
為了調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)。我將關(guān)于對聯(lián)的游戲帶入了教學(xué)。如：行業(yè)連連看，巧用姓名組合對聯(lián)，給史上最長(cháng)的對聯(lián)注音等五個(gè)小游戲。通過(guò)小組活動(dòng)的方式，讓小組成員共同思考，用小白板呈現答案。在這種有趣而且又有競爭的活動(dòng)面前，學(xué)生表現出了極大的興趣和參與熱情。課堂氛圍一下子就調動(dòng)起來(lái)了。
本堂課的`最后一個(gè)環(huán)節是選擇一副勵志的對聯(lián)送給自己的組員，并送上期末的祝福。學(xué)生在課前收集了大量的勵志對聯(lián)，通過(guò)小組交流，大家將知識共享后，知識量一下子就增加了。共同寫(xiě)期末祝福的過(guò)程，把小組成員之間的距離拉得更近了，他們意識到大家是一個(gè)團隊，榮辱與共。這也是我希望達到的效果。
在這堂課的教學(xué)中，我努力把學(xué)生當作學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師和學(xué)生之間的交流和對話(huà)，注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論，在形式上力求靈活多樣，不拘一格，讓學(xué)生真正做到在輕松快樂(lè )的氛圍中掌握知識。
展示課上完之后，靜下心來(lái)反思，捫心自問(wèn)：這堂課我花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)做教學(xué)設計，但是平時(shí)的教學(xué)中呢？是不是每堂課我都這么準備充分？是不是每堂課我都會(huì )考慮學(xué)生是否會(huì )學(xué)得很開(kāi)心？還是偶爾會(huì )倉促了事，偶爾會(huì )枯燥乏味，偶爾會(huì )留有遺憾。讓我們多花一些心思在平時(shí)的教學(xué)上，讓學(xué)生能夠真正感受到老師的用心，或者這樣才能更快地成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 3
新課標蘇教版七年級語(yǔ)文上冊，選編了六幅對聯(lián)，打破了以往對聯(lián)難以入選教材的格局，很有點(diǎn)“敢為天下先”的感覺(jué)，我為此感到十分欣慰。但對此卻作了一些反思：
一、對對聯(lián)的認識
對聯(lián)是中國的一種傳統文化。對聯(lián)，俗稱(chēng)對子，是中華民族文化中獨有的實(shí)用性文學(xué)創(chuàng )作形式，是和書(shū)法相結合的一種綜合藝術(shù)，有著(zhù)悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。對聯(lián)可歌頌，可諷諭，長(cháng)短靈活，雅俗共賞。既可用于寄托思想抱負，表達愛(ài)憎情感。還可以祝愿事業(yè)興旺，生活美滿(mǎn)，或用于紅白喜事，寄寓悲歡哀樂(lè )，藝術(shù)價(jià)值，實(shí)用價(jià)值兼而有之。尤其過(guò)春節所用的春聯(lián)，可以表現一年的新氣象，歌頌新生活，用得最普遍，窮鄉僻壤，在困難的人家，過(guò)年都要貼一幅春聯(lián)表示表示的。周汝昌先生說(shuō)過(guò)：“我們過(guò)年過(guò)節的春聯(lián)，更是舉世罕有無(wú)與倫比的最偉大、最瑰奇的‘全民性文藝活動(dòng)’”。由此可見(jiàn)，作為中國傳統文化的對聯(lián)，在人們日常生活中喜愛(ài)程度之深，運用之廣，影響之大，非同一般。
對聯(lián)是一種獨特的文學(xué)藝術(shù)形式，它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的歷史。早在秦漢以前，我國民間過(guò)年就有懸掛桃符的習俗。所謂桃符，即把傳說(shuō)中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字，分別書(shū)寫(xiě)在兩塊桃木板上，懸掛于左右門(mén)，以驅鬼壓邪。這種習俗持續了一千多年，到了五代，人們才開(kāi)始把聯(lián)語(yǔ)題于桃木板上。據《宋史。蜀世家》記載，五代后蜀主孟昶自命筆題云：“新年納余慶嘉節號長(cháng)春”這是我國最早出現的一副春聯(lián)。
宋代以后，民間新年懸掛春聯(lián)已經(jīng)相當普遍，王安石詩(shī)中“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符”之句，就是當時(shí)盛況的真實(shí)寫(xiě)照。由于春聯(lián)的出現和桃符有密切的關(guān)系，所以古人又稱(chēng)春聯(lián)為“桃符”。
一直到了明代，由于朱元璋的提倡，人們才始用紅紙代替桃木板，出現我們今天所見(jiàn)的春聯(lián)。
對聯(lián)是由律詩(shī)的對偶句發(fā)展而來(lái)的，它保留著(zhù)律詩(shī)的某些特點(diǎn)。古人把吟詩(shī)作對相提并論，在一定程度上反映了兩者之間的關(guān)系。對聯(lián)要求對仗工整，平仄協(xié)調，上聯(lián)尾字仄聲，下聯(lián)尾字平聲。這些特點(diǎn)，都和律詩(shī)有某些相似之處。但對聯(lián)又不同于詩(shī)，它只有上聯(lián)和下聯(lián)，一般說(shuō)來(lái)較詩(shī)更為精煉，句式也較靈活，可長(cháng)可短，伸縮自如。對聯(lián)可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。
對聯(lián)的種類(lèi)很多，除貼在門(mén)上歡慶春節的春聯(lián)外，還有貼在相對的兩根柱子上的楹聯(lián)，掛在堂屋下面墻上的堂聯(lián)等等。從用途上說(shuō)，祝壽用的叫壽聯(lián)，結婚用的叫婚聯(lián)，吊祭死者的叫挽聯(lián)，題國畫(huà)上的叫國畫(huà)聯(lián)，用于風(fēng)景名勝處的叫名勝聯(lián)……那么，對聯(lián)這一文學(xué)形式是怎樣流傳下來(lái)的呢？其原因有二：
其一，漢字是表意文字。一字一音，除少量聯(lián)綿詞外，一字一義，方正整齊，音調分明，便于組成兩兩相對，整齊優(yōu)美的句子。如果是拼音文字，就難以做到了。
其二，我國古代就以“陰”、“陽(yáng)”來(lái)概括對宇宙萬(wàn)物的認識。這一認識通過(guò)語(yǔ)言表達為相反相對之義。因而在《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《莊子》等古籍中，就有不少對句，后來(lái)，對句在漢賦、駢文以及唐代律詩(shī)中大量使用，要求漸趨趨嚴格，從律詩(shī)的對偶句中發(fā)展而形成對聯(lián)。
社會(huì )文化學(xué)告訴我們：一種語(yǔ)言和文學(xué)樣式，越是廣泛地運用，就越應該被社會(huì )所重視。然而，與此規律背道而馳的現象卻是：如今的對聯(lián)面臨著(zhù)江河日下、風(fēng)光不再的危機——語(yǔ)文教材不選對聯(lián)，語(yǔ)文老師不講對聯(lián)，或索性不懂對聯(lián)，寫(xiě)作課更與對聯(lián)無(wú)關(guān)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，建國后基本不提倡。所以對聯(lián)被大多數人視為雕蟲(chóng)小技、旁門(mén)左道甚至是筆墨游戲。對聯(lián)，在語(yǔ)文教學(xué)中備受冷落，與民間對它的喜愛(ài)形成巨大反差。
二、漢語(yǔ)教學(xué)的現狀
傳統文化底蘊的薄弱是當今大多數人普遍存在的問(wèn)題。在現今的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，常常是不經(jīng)意地就忽視了對傳統文化的積累，對傳統文學(xué)樣式的運用意識就更加淡薄了。漢語(yǔ)教學(xué)中的“漢”字被淡化甚至抹殺，對傳統的人文精神未能引起足夠的重視。
曾幾何時(shí)，我們有些人用印歐語(yǔ)系的`語(yǔ)法規律來(lái)硬套漢語(yǔ)，結果只能使漢語(yǔ)變得呆板、僵化，毫無(wú)生氣可言。而我們漢語(yǔ)的組合是重意合，語(yǔ)義、語(yǔ)境的因素大于西方語(yǔ)言意義上的“句法因素，漢語(yǔ)是充滿(mǎn)感受和體驗精神的語(yǔ)言，是一種“神攝”而非“形攝”的語(yǔ)言。應該反思一下：我們從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)了十多年的語(yǔ)法。但是，大多數人還是望著(zhù)“語(yǔ)法”，一聲嘆息！我真覺(jué)得奇怪，自己的母語(yǔ)，反而學(xué)不懂，是這些人“笨”呢？還是“語(yǔ)法”有什么問(wèn)題？在民間，一些不懂“語(yǔ)法”的人話(huà)卻說(shuō)得好極了，生動(dòng)極了。好多不懂語(yǔ)法的作家文章不是也寫(xiě)得很出色嗎？從第一部系統的語(yǔ)法著(zhù)作xxx的《馬氏文通》（1898）算起，只不過(guò)一百年多一點(diǎn)的時(shí)間，難道之前的人沒(méi)有語(yǔ)法就不說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章了嗎？人是活的，語(yǔ)言是活的，干嘛要給僵死的“語(yǔ)法”管住了呢？好多語(yǔ)言現象是語(yǔ)法所管不了的。王力先生在《中國語(yǔ)法理論》中說(shuō)過(guò)：“西洋的語(yǔ)法是法治的，中國的語(yǔ)法是人治的。所以不能以其法為萬(wàn)靈仙丹，而必須重視人的體味、領(lǐng)悟，神而明之�！彼晕艺J為：以及學(xué)無(wú)用的語(yǔ)法，不如學(xué)對聯(lián)！
現在的漢語(yǔ)教學(xué)，存在的現象卻是：“辛辛苦苦學(xué)習十余載，卻不會(huì )寫(xiě)詩(shī)作文；忙忙碌碌讀書(shū)千百篇，仍不會(huì )閱讀交際�！苯處煾鶕n程標準，搞語(yǔ)法、排查知識點(diǎn)，像燕子銜泥筑巢一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地精心構筑著(zhù)知識的殿堂。學(xué)生們也猶如嗷嗷待哺的乳燕，如饑似渴地吞咽著(zhù)諸如“讀字、正音、遣詞、造句……”在考試這根“魔棒”的指揮下，師生被訓練成解答a、b、c、d的高手，可到了實(shí)際生活中卻成了“百無(wú)一用是書(shū)生”。文章，少文采；交際，口木訥；運用，一頭霧。難怪語(yǔ)文界的老前輩呂叔湘先生要發(fā)出如此的感嘆：“十年時(shí)間，2700課時(shí)，用來(lái)學(xué)習本國語(yǔ)文，都是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂老的話(huà)是很值得我們深思的。
因此，課堂教學(xué)要弘揚中華民族幾千年來(lái)的燦爛文化，弘揚人文精神，繼承中國傳統文化的精華，加深文化積淀。
三、傳統的對聯(lián)教學(xué)
古人對對聯(lián)是相當重視的，文史學(xué)家周劭先生曾說(shuō)過(guò)：“中國文學(xué)各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩(shī)詞、賦銘，都要以對聯(lián)為基礎。所以過(guò)去的讀書(shū)人，無(wú)不以對對聯(lián)為基本功，這基本功練好了，才能進(jìn)入各種體裁的領(lǐng)域中�！敝芟壬该鲗β�(lián)是各種韻文的“基礎”。強調學(xué)好對聯(lián)這門(mén)“基本功”是大有裨益的。
舊式教育盛行對聯(lián)之風(fēng)，上至尊榮顯貴的皇族仕宦、下至凡夫俗子、耕獵漁樵，無(wú)不視對聯(lián)為體現個(gè)人才華素質(zhì)的有效手段。我們大家常見(jiàn)的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》等就是當時(shí)常見(jiàn)的練習對聯(lián)的教材。這是集語(yǔ)音、詞匯、溝通古今于一身的極好形式。舊時(shí)兒童學(xué)習對聯(lián)，從感性入手，先讀有關(guān)對聯(lián)的通俗讀物，然后練習對句�！堵暵蓡⒚伞泛汀扼椅虒崱肪褪沁@樣的書(shū)籍。下面分別對這兩冊書(shū)各選一例來(lái)體會(huì )：
�。�1）云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。
來(lái)鴻對去燕，宿鳥(niǎo)對鳴蟲(chóng)。
三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東
人間清暑殿，天上廣寒宮。
兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。
�。�2）天對地，風(fēng)對風(fēng)，大陸對長(cháng)空。
山花對海樹(shù)，赤日對蒼穹。
雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。
風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。
十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅，
三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。
讀了這兩則例子，我們就可以感受到詞語(yǔ)的對仗，必須在詞匯意義上屬于同一大類(lèi)，如以天文對天文，以人事對人事等。如“云對雨，雪對風(fēng)”，又如“三尺劍，六鈞弓”；景對景，物對物，工整、嚴格。另外，在詞性上也要求基本相同，以名詞對名詞，動(dòng)詞對動(dòng)詞，數量詞對數量詞等。還要求平仄相對。如：“云”是平聲，“雪”便是仄聲；“雨”是仄聲，“風(fēng)”就是平聲。
這樣，學(xué)生熟讀成誦，習慣成自然，最后達到應對自如的目的。難怪經(jīng)常有人說(shuō)：“過(guò)去的中國，是詩(shī)人的國土，是詩(shī)人的國度！”在這個(gè)國度里，對聯(lián)是一種全民參與的語(yǔ)文活動(dòng)。前人有“學(xué)詩(shī)先學(xué)對聯(lián)”的說(shuō)法，是很有道理的�，F在我們大家的語(yǔ)文水平總體下滑，是個(gè)不爭的事實(shí)，加上現在小學(xué)就學(xué)英語(yǔ)，對漢語(yǔ)的沖擊就更大了，這與從小沒(méi)練習對聯(lián)不無(wú)關(guān)系。我們好像把學(xué)對聯(lián)的“位置”讓給了英語(yǔ)，好多有識之士不僅為漢語(yǔ)的前途而感到憂(yōu)心忡忡！
遠的就不說(shuō)了，就拿大家所推崇的魯迅先生來(lái)說(shuō)吧！他從小就受到傳統的封建教育，他在三味書(shū)屋時(shí)就學(xué)習過(guò)對聯(lián)詩(shī)句。后來(lái)他在《從百草園到三味書(shū)屋》中回憶道：“我就只讀書(shū)，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很?chē)绤�，后�?lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言�！边@篇文章建國后歷年以來(lái)的教材好像都沒(méi)有刪除過(guò)，相信大家還記憶猶新吧！學(xué)者錢(qián)劍夫回憶自己小學(xué)“對課”的經(jīng)歷：“每日放學(xué)時(shí)，由國文教師出對，能對出者先歸。一年級一字，如‘天對地、馬對�！�(lèi)，二年級二字，如‘天高對地厚、白馬對黃�！�(lèi)，三年級三字四年級四字……”新中國成立后，不知何因，這種極富魅力的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)被革了“命”！社會(huì )發(fā)展了，進(jìn)步了，我想我們當代人的文學(xué)水平應當比前人高吧？因為我們現在的“教學(xué)方法”和“教學(xué)水平”與以前相比不知要高明幾千倍！所以應該出更多的“魯迅”才對呀！可是……我無(wú)話(huà)可講，我不得不再次又一聲嘆息！
四、漢語(yǔ)中對聯(lián)的作用
好多大師、學(xué)者受益于對聯(lián)是不言而喻的，國學(xué)大師陳寅恪關(guān)于對聯(lián)的論述是很精辟的，他在《與劉叔雅論國文試題書(shū)》中對“對聯(lián)”的作用從四個(gè)方面作了闡述：
1、對對子可以測驗應試者能否分別虛實(shí)字及其應用。
2、對對子可以測驗應試者能否分別平仄聲。
3、對對子可以測驗讀書(shū)之多少及語(yǔ)藏之貧富。
4、對對子可以測驗思想條理。
舊時(shí)教師出對子考學(xué)生的事是經(jīng)常發(fā)生的。魯迅上私塾時(shí)，老師出上聯(lián)“獨角獸”讓學(xué)生對，答案可謂五花八門(mén)。老師獨以魯迅對的“比目魚(yú)”為最佳，給予表?yè)P。因為“獨角獸”中的"獨“字不是數詞，卻含有”一“的意思。而“比目魚(yú)”中的“比”同樣不是數詞，卻含有“二”的意思，對得非常工整。郭沫若少年早慧，六、七歲念私塾時(shí)，有一天，他和同學(xué)偷偷去摘廟里的果子。被老師知道后，先是要體罰他們，后來(lái)又轉念，出了個(gè)上聯(lián)：“昨日偷桃鉆狗洞，不知有誰(shuí)？”讓孩子們對出下聯(lián)，并說(shuō)誰(shuí)對得好就免除處罰。郭沫若馬上對出：“他年攀桂步蟾宮，必定有我�！北憩F出他志大才高，至今傳為佳話(huà)。好的對聯(lián)，本身就是篇好文章。象清人孫髯的昆明大觀(guān)樓長(cháng)聯(lián)，共一百八十字，被公認為“古今第一長(cháng)聯(lián)”、“海內長(cháng)聯(lián)第一佳者”。全聯(lián)如下：
五百里滇池，奔來(lái)眼底，披襟岸幘，喜茫�？臻煙o(wú)邊，看東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素，高人韻士，何妨選勝登臨，趁蟹嶼螺洲，梳裹就風(fēng)鬟霧鬢，更蘋(píng)天葦地，點(diǎn)綴些翠雨丹霞，莫孤負，四圍香稻，萬(wàn)頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。
數千年往事，注到心頭，把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰(shuí)在，想漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊，偉業(yè)豐功，費盡移山心力，盡珠簾畫(huà)棟，卷不及暮雨朝云，便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照，只贏(yíng)得，幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。
縱觀(guān)這幅對聯(lián)，上聯(lián)寫(xiě)四周景色，下聯(lián)寫(xiě)云南歷史，洋洋灑灑，寫(xiě)景寓情，情景交融，借史抒懷，氣勢不凡，渾然一體。聯(lián)語(yǔ)對仗工整嚴謹，字字珠圓玉潤，有色有聲，形神兼備，具有強烈的藝術(shù)感染力。
當代著(zhù)名紅學(xué)家周汝昌先生說(shuō)過(guò)：“對聯(lián)乃是我們這個(gè)偉大民族的美學(xué)觀(guān)和語(yǔ)文特點(diǎn)的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng )造積累的特殊成就�！瓕β�(lián)是一種‘精粹’，是一種‘提煉’，是一種‘結晶’或是一種‘升華’。它有極大的概括能力，能以最簡(jiǎn)練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思、熟味，受到很大教益�！�
如清人戴遠山贈友人聯(lián)：
詩(shī)堪入畫(huà)方稱(chēng)妙
官到能貧乃是清
該聯(lián)語(yǔ)言簡(jiǎn)練扼要，含蘊深切，警策動(dòng)人。又如蘇州拙政園四方亭聯(lián)：
蟬噪林愈靜
鳥(niǎo)鳴山更幽
該聯(lián)清新自然，形象、生動(dòng)、傳神，言簡(jiǎn)意深。
對聯(lián)“文字天地小，含蘊天地大”，集中、鮮明地體現了漢語(yǔ)的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐馳可以役萬(wàn)景�！�
對聯(lián)，是我們漢語(yǔ)教育的重要資源，我們應該以新的視角全面觀(guān)照它，鑒賞它、傳承它、光大它，使對聯(lián)在現代漢語(yǔ)教學(xué)中受到合理的重視，并占有一席之地！
參考書(shū)目：
�、拧墩Z(yǔ)文》教學(xué)參考書(shū)江蘇教育出版社
�、啤堵暵蓡⒚伞烦啥脊偶霭嫔�
�、恰秾χ袊鴤鹘y屬對教學(xué)的認識》毛力群
《對聯(lián)》教學(xué)反思 4
教學(xué)本課，我的初衷是把它設計定位為一節關(guān)于對聯(lián)知識的普及課，目的在于讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知傳統文化的魅力，學(xué)習鑒賞對聯(lián)，學(xué)習基本的對句，提高駕馭語(yǔ)言文字的能力和創(chuàng )新能力。
我的優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。貫徹新課程理念，構建開(kāi)放、有序、富有活力的語(yǔ)文課堂，引導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習，課堂以教師為主導，體現學(xué)生主體地位，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓學(xué)生人人參與，人人享受學(xué)習。
亮點(diǎn)為：
1、教學(xué)引入部分，設置情境，聯(lián)系生活，且富有語(yǔ)文氣息。從學(xué)生關(guān)注的社會(huì )大事——高考改革說(shuō)起，先引起注意，激發(fā)學(xué)習興趣；再明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生有方向性。選取焦點(diǎn)話(huà)題引入，內容新穎，學(xué)生處于輕松、好奇的狀態(tài)，在此情況下自然導入本節課學(xué)習內容——對聯(lián)。興趣是最好的老師，抓住學(xué)生興趣，可引導學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。相信良好的開(kāi)端是成功的一半。
2、擬寫(xiě)對聯(lián)部分的設計充分考慮學(xué)情，先示例，再做基礎練習和能力提升練習。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。通過(guò)對聯(lián)“讀——補——改——寫(xiě)”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程讓學(xué)生一步步感知對聯(lián)的特征，為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)以致用，把死的知識轉化為靈活運用的能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。設題難度較小且循序漸進(jìn)，好比低處的果實(shí)，學(xué)生“跳一跳”，就能夠到，從而品嘗到成功的喜悅。關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)習熱情，人人參與，享受課堂。駕馭語(yǔ)言文字的能力非一朝一夕練成，對對聯(lián)，先入門(mén)是關(guān)鍵。在能力提升環(huán)節鏈接高考，以引起學(xué)生重視。
我的不足是課堂評價(jià)較為單一；對名聯(lián)趣聯(lián)內含的傳統文化涉及不夠，欣賞部分可稍加大比重，擬寫(xiě)部分稍稍壓縮，或可嘗試，這將又是一個(gè)新的挑戰。
《奇妙的對聯(lián)》是必修一“梳理探究”板塊中的一個(gè)專(zhuān)題，其重點(diǎn)是引導學(xué)生掌握與對聯(lián)相關(guān)的基本知識，并學(xué)會(huì )欣賞，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，喚起他們保護中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的.責任感。
我用了一課時(shí)對本專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。本次課上我選取的都是那些有趣的對聯(lián)故事。在課程結束時(shí)，全班師生一起，為我們自己的班級創(chuàng )作了一副對聯(lián)。我給出了上聯(lián)——“望明朝蟾宮折桂”，并用毛筆將我的上聯(lián)書(shū)寫(xiě)下來(lái)貼在黑板上，讓學(xué)生對出下聯(lián)。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對得不是很好，雖然基本結構到位，但是意境欠佳。我對學(xué)生加以引導，最后他們對出了“盼他日金榜題名”這一下聯(lián)，下課后，學(xué)生自己將我們的上下聯(lián)和他們想出的橫批“苦戰三年”貼在了教室后面的墻上。
這次課總體上是成功的。以下是我在這次課上存在的問(wèn)題。
一是教學(xué)進(jìn)度略快，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，往往他們還沒(méi)有想出答案，我就開(kāi)始讓同學(xué)們回答問(wèn)題了。
二是后面的為班級創(chuàng )作對聯(lián)的時(shí)候，應該讓學(xué)生自己先創(chuàng )作，實(shí)在想不出，我再給出上聯(lián)。
三是在教學(xué)過(guò)程中，有點(diǎn)緊張，判斷對聯(lián)的類(lèi)型這一環(huán)節直接跳過(guò)去了。
本次課讓我感觸頗多。首先，讓我挖掘出了班上會(huì )毛筆書(shū)法的同學(xué)，可不止一兩個(gè)喲！其次，設計和學(xué)生生活息息相關(guān)的練習，會(huì )提高他們參與的熱情。
這次課程讓我更深刻的認識到：學(xué)生的潛力其實(shí)是無(wú)限的，作為一名老師，我們更應該給他們提供發(fā)展的空間和展示的平臺。當他們取得一點(diǎn)進(jìn)步或者有所特長(cháng)時(shí)，適時(shí)鼓勵他們，這樣會(huì )起到“以點(diǎn)帶面”的效應。
新課標要求傳承中華文化，通過(guò)學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)，體會(huì )中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統文化和革命文化。必修一梳理探究部分要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )欣賞對聯(lián)，增長(cháng)人文知識，了解分俗人情。
針對課標，設計的一堂課，想象是美好的，上課結束發(fā)現問(wèn)題很多，以后應該引以為戒，為自己能夠把語(yǔ)文課上得更好而努力。
一是，講對聯(lián)過(guò)于注重對聯(lián)的形式，而忽略了對聯(lián)內容的深刻含義。以鄭板橋的故事為引子，展開(kāi)對對聯(lián)的講解，對聯(lián)是中華文化的精粹，運用漢語(yǔ)特有的技巧，通過(guò)漏字、諧音等方式來(lái)展現對聯(lián)的奇妙含義，在以后講這類(lèi)內容時(shí)一定要更注重中華文化的奇妙，側重內容而非是形式上。
二是，在設計練習題的時(shí)候，只是注重了題目由難到易，并未設計好每道題究竟該采取什么樣的作答方式，確實(shí)是自己準備得過(guò)于倉促，沒(méi)有細致品味每道題以何種方式展現答案。在以后的教學(xué)中，一定要設計好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節及形式，小組討論也要注意核心素養的體現，推薦好的答案，以免學(xué)生答非所問(wèn)，浪費課堂時(shí)間，要做到教、學(xué)、評的一致性。
三是板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對標題《奇妙的對聯(lián)》設計出奇妙的板書(shū)，增添課堂的豐富性。
除此外，還有許多細節，比如上課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔扼要，內容要更加深入等，以后都要注意。最重要的一點(diǎn)還是要多看書(shū)，尤其是涉及到專(zhuān)業(yè)知識的文學(xué)類(lèi)書(shū)籍。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 5
在成都高新實(shí)驗小學(xué)建校10周年之際，該校策劃了首屆名校名師“生命課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，吸引了來(lái)自全市的好幾百名語(yǔ)文教師以及相關(guān)人士，場(chǎng)面甚是浩大。在學(xué)校新校區的室內籃球場(chǎng)布置成的教學(xué)觀(guān)摩現場(chǎng)，真可謂是座無(wú)虛席。上課教師陣容強大，有省特級教師陳曦（高新實(shí)驗小學(xué)）、文莉（銀都小學(xué)），省骨干教師陳鐵軍（成都泡桐樹(shù)小學(xué)）、石紅霞（成都鹽道街小學(xué)），市優(yōu)秀青年教師何琳（成師附�。�，市學(xué)科帶頭人周學(xué)靜（成都實(shí)驗小學(xué)），這些教師除了有高新實(shí)驗小學(xué)的，還有成都實(shí)驗小學(xué)，更有特邀嘉賓全國知名教育專(zhuān)家吉春亞老師（北京市語(yǔ)文特級教師）做現場(chǎng)點(diǎn)評。
懷揣著(zhù)對學(xué)習的渴望，我早早地來(lái)到了這所正在騰飛的學(xué)校，高新區真乃大手筆也！整個(gè)學(xué)校給人的感覺(jué)就是大氣，教師給人的感覺(jué)就是規范。由于課程安排緊湊，上午4節，下午3節再加點(diǎn)評，到了才知道吉春亞老師也要上一節觀(guān)摩課，真是令我好一陣興奮。要知道看一節“大家”的課，真是要勝讀好幾本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍呢！因此，也無(wú)暇細看校園環(huán)境，就直接進(jìn)入了“生命課堂”。
最值得一看的果然是吉春亞老師臨時(shí)準備的觀(guān)摩課——《對聯(lián)》。恰逢我上周剛上了一節國學(xué)課，也是上的《對聯(lián)》兩相比較，真是受益匪淺。首先，吉老師在設計教學(xué)環(huán)節上就做到了“味兒正、目標明、思路清”，所以才能做到“亮點(diǎn)顯、效果實(shí)”。這十五個(gè)字，是吉老師總結的評價(jià)一堂好課的標準，她自己也是這樣做的。想起我昨日的“個(gè)人認為”，確實(shí)還相差甚遠哪！看看吉老師的'教學(xué)環(huán)節設計吧：
1、出示一段對子歌。（晴對雨……），學(xué)生讀，問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？從而引出“對”的概念。（板書(shū)：對）
2、找相對的詞，鞏固“對”的概念，提高學(xué)生興趣。再出示另一段對子歌。
3、出示對聯(lián)，（板書(shū)：聯(lián)）讓學(xué)生初步感知對聯(lián)，讀了八幅對聯(lián)。鼓勵學(xué)生自己找出對聯(lián)的特點(diǎn)。除了“仄先平后”，學(xué)生找出了其他的三點(diǎn)，即詞語(yǔ)相對、字數相等、意思相關(guān)。然后老師點(diǎn)撥對聯(lián)對平仄的要求，并且吉老師并沒(méi)有給學(xué)生“平”“仄”的概念，只說(shuō)在一般情況下，對聯(lián)的上聯(lián)的最后一個(gè)字用三聲、四聲的字，而對聯(lián)的下聯(lián)的最后一個(gè)字一般情況下用一聲、二聲的字。（板書(shū)：識）
4、鞏固練習的設計層層推進(jìn)，更見(jiàn)功力。先是區分上下聯(lián)，再是連線(xiàn)搭配上下聯(lián)（字數不等），然后是給出字數相同的上下聯(lián)，讓學(xué)生搭配，并于場(chǎng)下老師互動(dòng)，提高學(xué)生興趣。
5、最后是總結，送對聯(lián)（板書(shū)：趣），并留一作業(yè)。即板書(shū)：趣識對聯(lián)）。真是意猶未盡��！
其余六節課各有千秋，但我個(gè)人最欣賞周學(xué)靜老師的情致課《溝通從信開(kāi)始》。這位老師在設計上求新求異，從《一封家書(shū)》的引入，到體會(huì )信的功能，再到讀老師帶來(lái)的陌生人的信（這位教師利用了借班上課這一客觀(guān)因素，而順勢設計了“老師所教班級的學(xué)生想和這個(gè)臨時(shí)上課的班級的學(xué)生交朋友”，轉接無(wú)痕，吸引學(xué)生，實(shí)在是高�。�，最后到激發(fā)學(xué)生回信的欲望，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。唯有在展示照片，激發(fā)寫(xiě)作興趣那一環(huán)節中，有些“顯擺”了。此環(huán)節不是為了展示自己班級的學(xué)生有多么了不起，而應該激發(fā)現場(chǎng)學(xué)生有話(huà)說(shuō)，因此，教師在此應請學(xué)生說(shuō)，你想告訴對方什么？指導學(xué)生的語(yǔ)言表達。
這幾位老師的課，我都會(huì )逐一點(diǎn)評，不為別的，只為鍛煉自己的評課能力。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 6
進(jìn)入初三復習以來(lái)，從近幾次的模擬考試中我們初三的三位教師同時(shí)發(fā)現學(xué)生在對聯(lián)這類(lèi)題型上的掌握還是很薄弱的，失分率相對來(lái)說(shuō)也還是很高的�。ㄔ谥锌嫉恼Z(yǔ)文試卷中2分的分值相對來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很高的了�。┧�，在匯報課的內容上我選擇了《中考對聯(lián)復習訓練》這一題目。希望通過(guò)本節課再一次系統的為學(xué)生理清答題思路，以及強調得分的要點(diǎn)。起到總結和啟示的作用。
再過(guò)十幾天這些孩子就要參加中考了，因此，在我充分分析了近幾年中考的試卷后，選擇了以下幾種類(lèi)型題作為這次課的重點(diǎn)：
1、盛世景象類(lèi)
2、災難類(lèi)
設立以上兩個(gè)類(lèi)型主要希望警示學(xué)生關(guān)系正在發(fā)生的重大事件，這樣不僅僅是有助于在對聯(lián)考試中得分。同時(shí)，更可以為作文寫(xiě)作積累一定的素材。
3、情誼類(lèi)
這類(lèi)題目是我們平時(shí)對聯(lián)中常見(jiàn)的題型，此次選擇這一類(lèi)型是希望學(xué)生能夠在平時(shí)多注意身邊人、身邊事。同時(shí)也是想通過(guò)這一簡(jiǎn)單的.對聯(lián)進(jìn)一步理解對聯(lián)的基本要求及方法。
4、品悟名著(zhù)類(lèi)
名著(zhù)是中考考點(diǎn)的一個(gè)很重要的組成部分，我希望通過(guò)這次對聯(lián)的練習，提升學(xué)生對名著(zhù)閱讀的興趣。
5、傳統節日類(lèi)
在近幾年的中考試卷中，越來(lái)越多的出現了體現中國傳統節日的題目，所以我在最后加上了“傳統節日”這一類(lèi)型。
本節課我選擇了學(xué)生熟悉的古詩(shī)文詩(shī)句作為導入，目的是希望給他們一個(gè)寬松、愉悅的心理暗示。為我下面教學(xué)的展開(kāi)奠定一個(gè)良好的基礎。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 7
星期五上午我們學(xué)習“識字二”《對聯(lián)》。我先范讀四副對聯(lián)，然后讓學(xué)生試著(zhù)讀一讀，學(xué)生讀不出對聯(lián)的節奏，我教學(xué)生在課本上畫(huà)出節奏，之后又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀了一遍。然后我再范讀，讓學(xué)生感受，品味。而后學(xué)生再試讀。
學(xué)習完本課生字，背會(huì )了這幾幅對聯(lián)，我教學(xué)生認識對聯(lián)的特點(diǎn)：上下聯(lián)字數相等，詞語(yǔ)相對。我知道光靠老師說(shuō)是解決不了問(wèn)題的，我出示幾副對聯(lián)，上下聯(lián)順序是錯亂的，讓學(xué)生讀一讀，自己試著(zhù)連一連。如：
好山好水好景 歲歲有余
處處春光好 壽比南山不老松
年年大發(fā) 新歲新春新人
福如東海長(cháng)流水 笑臉迎客生意興隆
文明經(jīng)商熱情常在 家家氣象新
學(xué)生連得很正確，然后我創(chuàng )設不同的情景，讓學(xué)生想一想：哪一種情景用哪一副對聯(lián)合適？學(xué)生很聰明，都選的非常準確。
在教學(xué)中，我始終都認為應該開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的.思維，不能死摳課本，這樣做于考試來(lái)說(shuō)，似乎是浪費時(shí)間，但實(shí)際上這樣才能真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)的靈活，才會(huì )學(xué)有所得。
《對聯(lián)》教學(xué)反思 8
本活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，好多幼兒有親身體驗的經(jīng)歷，通過(guò)老師精心設計，整個(gè)活動(dòng)流程層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分調動(dòng)幼兒積極性，幼兒興趣濃厚，主要表現在以下3個(gè)方面：
1.形象比喻，認識門(mén)心、框對。我讓幼兒在觀(guān)察比較中區分各種不同使用場(chǎng)所春聯(lián)及其名稱(chēng)。再借助班級兩對雙胞胎進(jìn)行巧妙的`比喻，引導幼兒認識門(mén)心、框對，使幼兒形象地弄明白其對稱(chēng)關(guān)系，也初步了解了上聯(lián)與下聯(lián)的關(guān)系。
2.借助幼兒的春節活動(dòng)相片加深對不同場(chǎng)合春聯(lián)種類(lèi)的認識。
3.設置情景，請家長(cháng)寫(xiě)春聯(lián)，幼兒貼春聯(lián)，引導了解春節貼春聯(lián)的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)幼兒對民俗文化的興趣。此環(huán)節把活動(dòng)推向改高潮。
【《對聯(lián)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《對聯(lián)》教學(xué)反思04-02
關(guān)于《對聯(lián)賞析》的教學(xué)反思07-02
農村喪事對聯(lián)教學(xué)06-27
認識對聯(lián)教學(xué)設計06-28