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幼兒教師觀(guān)察記錄《用巧妙的提醒撕掉孩子的標簽》
上完課，我依照慣例開(kāi)始對孩子們今天的表現進(jìn)行點(diǎn)評，“今天小朋友們上課的表現都不錯”，在對一些表現有進(jìn)步的孩子進(jìn)行獎勵過(guò)后，我開(kāi)始“提醒”幾個(gè)上課不太專(zhuān)心的孩子了，“彤彤上課喜歡講悄悄話(huà)，弘楷喜歡東張西望，還有可馨喜歡玩辮子……”還沒(méi)等我說(shuō)完，涵涵就插嘴：“肯定也有我，老師肯定又要說(shuō)我了，哎!”我聽(tīng)了，心里五味陳雜，其實(shí)今天涵涵的表現還不錯，可以說(shuō)是有進(jìn)步的，可他居然認為我會(huì )提到他。
調皮搗蛋的孩子，喜歡到處“闖禍”，老師常常把他們的名字黏在嘴邊來(lái)提醒他們，以管理好秩序。如此高頻率地在老師口中出現他們的名字，也許對管理秩序有那么一點(diǎn)積極作用，但是對孩子的身心卻是有不小的消極影響。這一次次的提醒，像是一個(gè)標簽，貼附在孩子的身上了，讓他們對號入座并強化——自己就是個(gè)搗蛋鬼。
作為老師我覺(jué)得這是值得深思的，一方面，對于差強人意的表現需要我們去提醒，另一方面，過(guò)多的提醒對孩子造成的消極影響不可小覷，如何將之平衡?如何進(jìn)行合適提醒?我覺(jué)得提醒是必須存在的，這有利于孩子認識自己的行為表現的不足之處，并督促其進(jìn)行改正;但是我們要控制提醒的數量，不要接二連三地連續提醒同一個(gè)幼兒，給他們時(shí)間去認識自己的錯誤，同時(shí)我們要提高提醒的質(zhì)量，其實(shí)提醒不一定是千篇一律的叫名字，我們可以采取一些溫和的方式，比如摸頭、眼神交流、微笑等方式。所以接下去的時(shí)間我將秉持著(zhù)這樣的理念去和涵涵這樣的小朋友相處，撕掉他們的標簽，讓每個(gè)孩子都能喜歡老師的“提醒”。
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