- 相關(guān)推薦
《槐鄉的孩子》評課反思
《槐鄉的孩子》評課反思1
本課在處理文本內容時(shí)，用了一課時(shí)，(作業(yè)例外)閱讀課文把學(xué)習的權利交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習課文。本人認為本課的教學(xué)指導還是比較務(wù)實(shí)的�；睒�(shù)對于我們農村孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，只要學(xué)生查資料就能了解槐樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)，無(wú)需老師作太多的指導。最重要的是槐樹(shù)下的故事。本單元都是體現孩子課余生活的樂(lè )趣，每篇文章的語(yǔ)言都很優(yōu)美，也是學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的一個(gè)亮點(diǎn)模式。
為了拓寬學(xué)生閱讀知識，同時(shí)也體現閱讀課的實(shí)質(zhì)意義，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實(shí)處，本人出示了與本課有關(guān)的`四字詞語(yǔ)。
勞而無(wú)功 勞苦功高 歸根結底 張燈結彩 勞民傷財 勞師動(dòng)眾結伴而行 結草銜環(huán) 滿(mǎn)不在乎 滿(mǎn)面春風(fēng) 滿(mǎn)腔熱忱 滿(mǎn)城風(fēng)雨
讓學(xué)生自己去積累文本中的“的”“地”字短語(yǔ)，并安排抄寫(xiě)習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過(guò)這種有效的作業(yè)方式足以彌補了。
“品讀”是本文的重點(diǎn)，但為了學(xué)生閱讀量的增大，讓學(xué)生選讀欣賞，抄寫(xiě)文中美句并仿寫(xiě)句式。如：槐鄉的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。
仿寫(xiě)：1、(我離不開(kāi)媽媽?zhuān)拖窈永锏聂~(yú)兒離不開(kāi)水，田里的禾苗離不開(kāi)肥沃的土壤。)
2(我離不開(kāi)學(xué)校，就像幼小的孩子離不開(kāi)媽媽的懷抱，大山的人們離不開(kāi)大山的土地。)
總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學(xué)效果差不了多少，學(xué)生的學(xué)習效果也能務(wù)實(shí)。只有腳踏實(shí)地的教學(xué)，樸實(shí)的教學(xué)設計，會(huì )逐漸創(chuàng )新的�？倸w一句，語(yǔ)文教無(wú)定一，自己的學(xué)生，因材施教方能是根本。
《槐鄉的孩子》評課反思2
今天，我教學(xué)了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習、接觸的第一篇略讀課文�？梢哉f(shuō)：本節課是我和學(xué)生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)、共同思考。因此，一節課下來(lái)，感想頗多。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂(lè )的生活。首先，上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的'三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來(lái)，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒(méi)有白下。然后，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引出課題并板書(shū)，與前面的文章進(jìn)行對比，發(fā)現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀(guān)察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現略讀課文的學(xué)習方法，并進(jìn)行歸納總結。隨之，引導學(xué)生利用學(xué)習提示學(xué)習課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以設計了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得槐鄉的孩子真!讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！被编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。
《槐鄉的孩子》評課反思3
通過(guò)一節課堂的教學(xué)成果，我發(fā)現我的教學(xué)中也存在著(zhù)許多不足，有待今后不斷完善。
一、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。
新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。大多數學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的，但總結的能力不行;本節課課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步一步引著(zhù)走，屬于半放半扶。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，以后的`略讀課我會(huì )嘗試更大程度地放手，設計好問(wèn)題由各學(xué)習小組的組長(cháng)組織一起學(xué)習。
二、自讀中給學(xué)生的要求還應更明確，幫助學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的好習慣。多給學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，引導學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探究，盡量由學(xué)生自己得出答案和結論，讓其成為略讀課文學(xué)習的主角。
【《槐鄉的孩子》評課反思】相關(guān)文章：
槐鄉的孩子教學(xué)設計07-02
《槐鄉的孩子》教學(xué)設計02-05
《槐鄉的孩子》教學(xué)設計15篇03-05
槐鄉的孩子教學(xué)設計15篇05-06
《數星星的孩子》評課稿07-20
聽(tīng)課、評課培訓反思05-15
《槐鄉五月》教學(xué)設計12-16
聽(tīng)《槐鄉五月》有感04-27