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聽(tīng)《槐鄉五月》有感
聽(tīng)《槐鄉五月》有感1
老早就在《小學(xué)青年教師》上認識了武老師，一直以來(lái)就期待著(zhù)能目睹武老師的課堂風(fēng)采，盛夏的濟南，第三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì )如期而至，雖酷暑難耐，但武老師的《槐鄉五月》讓我們如沐春風(fēng)。在感受到五月槐香的同時(shí)，再次感受了武老師的教學(xué)魅力。她的課堂教學(xué)，突出了生本思想，處處以學(xué)生的學(xué)為目標，以讀引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )槐鄉景色的美以及孩子心靈的美，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”。
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉五月迷人的景色和槐鄉孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
一、 從詞語(yǔ)入手，引領(lǐng)全文教學(xué)
在學(xué)生通讀全文之后，武老師給大家兩分鐘時(shí)間劃10個(gè)可以積累的詞語(yǔ)，然后交流，再讓學(xué)生讀。之后，武老師問(wèn)：從這些詞語(yǔ)中，你知道五月的槐鄉是什么樣的？引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出初讀課文的感受。抓住這一切作為教學(xué)的起始，猶如“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，可以引導孩子步步深入，漸入佳境。而這一步教學(xué)，其意義還遠不止這一點(diǎn)。首先，學(xué)生學(xué)習看生字新詞，并對已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行了復習鞏固；其次，武老師讓學(xué)生認識到，語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)詞語(yǔ)的積累，這是很重要的學(xué)習過(guò)程，也是很重要的學(xué)習方法；其三，用積累的詞語(yǔ)說(shuō)出自己讀文的感受，是幫助學(xué)生內化文本語(yǔ)言的過(guò)程，因為積累最終的目的是為了運用。
二、 靈活多變理解詞語(yǔ)
武老師的`課堂上，對于詞語(yǔ)的理解，其方法總是靈活多變。今天的課堂上，理解“披散”時(shí)，武老師說(shuō)到了自己飄逸的長(cháng)發(fā)；理解“衣襟”時(shí)，武老師講到了衣服，雖然老師和學(xué)生今天的衣服上都找不到衣襟，但是學(xué)生們肯定是明白了。所有的理解都是信手拈來(lái)，自然而然，沒(méi)有任何造作的情節。足可見(jiàn)武老師的教學(xué)機智。在引導學(xué)生理解“山山洼洼”和“坡坡崗崗”時(shí)，武老師則畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生分別指出“山”、“洼”、“坡”、“崗”的位置。有了這樣的理解，學(xué)生在讀這兩個(gè)詞的時(shí)候，頭腦中的畫(huà)面感一定特別清晰。
三、 品讀理解，想象畫(huà)面
《槐鄉五月》描繪了五月槐鄉的“景美、人美”。開(kāi)得滿(mǎn)山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉、生長(cháng)在槐鄉的淳樸的孩子，對于城市的孩子是多么遙遠，能夠在腦海中再現作者描繪的畫(huà)面、感受到字里行間蘊含的情意，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)第一段的時(shí)候，武老師讓學(xué)生找出印象深刻的鏡頭，并說(shuō)說(shuō)“是什么讓你難忘”。當讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時(shí)，武老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。之后，武老師又讓學(xué)生聽(tīng)蜜蜂的叫聲和孩子們嬉戲打鬧時(shí)的笑聲，再讓學(xué)生說(shuō)出想象到的畫(huà)面。然后回到課文中的描寫(xiě)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，頭腦中的畫(huà)面與文本語(yǔ)言有了一個(gè)激烈的碰撞，對內容的理解則是更加透徹。特別是讀到“他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把……”時(shí)，武老師讓在場(chǎng)的男孩子們說(shuō)說(shuō)：“小小子們會(huì )在什么時(shí)候吃槐花呢？”于是，“游戲的時(shí)候”、“想吃的時(shí)候”、“玩累的時(shí)候”、“早晨、中午、晚上的時(shí)候”……學(xué)生在想象的同時(shí)，更多的感受到的是槐花帶給槐鄉孩子們的快樂(lè )。
聽(tīng)《槐鄉五月》有感2
南京共青團路小學(xué)張靜老師，初見(jiàn)其人，就覺(jué)得年輕、儒雅。次聞其聲，言語(yǔ)間充滿(mǎn)智慧。她的課堂，看不出精心雕琢的痕跡，平實(shí)，樸素，洗凈鉛華�？吹贸龅�，她在追求一種語(yǔ)文的感覺(jué)，一種語(yǔ)文的本色�！笆裁词怯懈星�？就是有一種感覺(jué)，沉入進(jìn)去，融入到課文，身臨其境！”對孩子寫(xiě)字的要求是“字是人的第二張臉，臉可以長(cháng)得不漂亮，字一定要寫(xiě)漂亮！”真的，于細微處見(jiàn)理念。
觀(guān)摩張靜老師所執教的《槐鄉五月》，以“順其自然”的最高境界，展示出“本色課堂”的無(wú)限魅力，生命力。
學(xué)科的本色，學(xué)生的本色，教學(xué)的本色。這三個(gè)本色在整堂課中處處都體現得淋漓盡致。
語(yǔ)文學(xué)科的本色源于回歸文本語(yǔ)言文字，縱觀(guān)張靜老師的整堂課，從課的導入，到課的結尾，處處都以文本語(yǔ)言為核心，內化文本語(yǔ)言，體悟文本的表達形式，修辭手法。如教學(xué)“槐鄉的.山山洼洼，坡坡崗崗似瑞雪初降，一片白茫茫�！睆堨o老師有機地引導學(xué)生體會(huì )槐花的多，開(kāi)得漫山遍野，槐花色彩的白，并借學(xué)生有聲地朗讀，展示它的美。張靜老師此時(shí)，巧妙的出示“ 像 ， 如 ”這樣的語(yǔ)言結構，讓學(xué)生體悟文本語(yǔ)言的基礎上，在頭腦中想象，浮現出生動(dòng)的畫(huà)面，吸收課文精彩的語(yǔ)言。這樣，語(yǔ)言與畫(huà)面相結合，邊讀邊想，把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊涵豐富情感的語(yǔ)言轉化成學(xué)生的語(yǔ)言。更巧妙的是，張靜老師還在最好的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生用這三處語(yǔ)言表達結構，讓學(xué)生用“槐鄉五月似 ，像 ，如 ”這樣的方式表達，這樣就是在吸收文本語(yǔ)言的基礎上的一種外化。整堂課上，立足于文本語(yǔ)言的內化、吸收、表達的教學(xué)處處得以體現，所以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的本色源于回歸文本語(yǔ)言文字。
語(yǔ)文學(xué)科的本色在于教師語(yǔ)言的準確與“一字千金”
語(yǔ)文學(xué)科就是學(xué)生感受中華語(yǔ)言魅力，學(xué)習語(yǔ)言，語(yǔ)言表達為目的的學(xué)科教學(xué)。它不僅反映在學(xué)生身上，也從側面反映在教師的語(yǔ)言功底上。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要用本色的語(yǔ)言去引領(lǐng)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
張靜老師課堂上的語(yǔ)言，準確、凝練、到位，又不乏幽默。這是語(yǔ)文學(xué)科教師本色語(yǔ)言的最佳定義，也給我們所有語(yǔ)文老師一個(gè)很好的啟發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科的本色，不僅源自于教師對文本語(yǔ)言的傳授，更來(lái)自于自我語(yǔ)言的提升，表達的準確，“一字千金”。
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