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案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的運用分析
案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法它借助實(shí)際案例進(jìn)行參與式教學(xué)引導學(xué)生對典型案例進(jìn)行調查、分析以及討論通過(guò)理論與實(shí)踐相結合案例教學(xué)法和范例教學(xué)法合結相踐實(shí)與論理過(guò)通，加深學(xué)生對學(xué)科基本原理和概念的理解。以下是小編整理的案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的運用分析，歡迎閱讀。
案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的運用
1、案例教學(xué)法的內涵
案例教學(xué)法在教學(xué)系統中的運用已有較長(cháng)時(shí)間的成功史，在初期的醫學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開(kāi)始陸陸續續的被應用于教學(xué)界，其顯著(zhù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開(kāi)來(lái)，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說(shuō)的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過(guò)程角度定義等。綜合來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運用例子進(jìn)行討論和客觀(guān)分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內涵。
2、案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來(lái)。其一，對于教師來(lái)說(shuō)，其價(jià)值主要體現在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來(lái)，跟學(xué)生以很直觀(guān)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。案例教學(xué)改變了傳統的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實(shí)踐經(jīng)驗，提高了教學(xué)效果;其二，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，其能夠使理論知識以具體實(shí)例的方式在過(guò)程中展現出來(lái)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現和分析，并最終自主解決問(wèn)題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和積極思考;其三，從師生互動(dòng)的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過(guò)對案例的討論、分析和思考來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養了學(xué)生的合作精神和集體意識，有效培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3、案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
�。�1）營(yíng)造氛圍，展開(kāi)充分討論。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發(fā)意蘊的不確定性和問(wèn)題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營(yíng)造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�2）適當評價(jià)，加深知識理解。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節，老師適當對學(xué)生評價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對知識的理解和認知。案例教學(xué)中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問(wèn)題是開(kāi)放性的，需要學(xué)生自主去尋找問(wèn)題的結局方法和結果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題及結論，通過(guò)老師適當的評價(jià)和引導，能夠及時(shí)引導學(xué)生學(xué)習的方向，增強學(xué)生的學(xué)習自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習的能力。
4、案例教學(xué)中應注意的主要問(wèn)題
�。�1）案例的選擇應真實(shí)、典型、趣味。案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現的方式多樣，教師需要結合教學(xué)需要和知識結合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅實(shí)基礎。
�。�2）案例貴在“精”與“深入”。在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識點(diǎn)選用多個(gè)重復意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會(huì )浪費過(guò)多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問(wèn)題，培養學(xué)生綜合能力。
�。�3）案例討論以學(xué)生為主體。案例教學(xué)以討論和小組合作為主，注重案例教學(xué)的學(xué)生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這樣才能展現案例教學(xué)的重心，即學(xué)生對案例自由討論、剖析、觀(guān)點(diǎn)表達和思想的碰撞。案例教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的小組討論，以小組為單位、以學(xué)生為個(gè)體，對案例進(jìn)行分析。老師應該通過(guò)小組討論等形式積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習共同體的構建。
案例教學(xué)法運用的主要特點(diǎn)
案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運用，可以實(shí)現理論與實(shí)踐相結合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運用實(shí)際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運用，進(jìn)而養成解決實(shí)際問(wèn)題的習慣，案例教學(xué)法運用的主要特點(diǎn)表現在以下方面。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生是課堂教學(xué)的主體
學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內容進(jìn)行分析與總結，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起到對學(xué)生的引導作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。
�。ǘ┙虒W(xué)的重點(diǎn)是對教學(xué)案例進(jìn)行分析
案例教學(xué)法不同于傳統的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內容進(jìn)行講解，對解決問(wèn)題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)較為重視，對學(xué)生運用教學(xué)知識的能力和對實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。
在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實(shí)踐運用
�。ㄒ唬┻x擇符合幼兒教育的相關(guān)案例
在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì )遇到同樣的問(wèn)題，因此，可以對學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問(wèn)題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎。
教學(xué)案例的選擇應該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話(huà)題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開(kāi)園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見(jiàn)的情況作為教學(xué)的案例引導學(xué)生對其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見(jiàn)到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，進(jìn)而更好地引導學(xué)生對這一現象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ╅_(kāi)展小組探究學(xué)習，合理安排案例探討
教學(xué)課堂的引入對順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開(kāi)始之前可以通過(guò)講故事等方法為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過(guò)場(chǎng)景的過(guò)渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究學(xué)習開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習水平進(jìn)行提升。
由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識進(jìn)行培養，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過(guò)對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當的教學(xué)氛圍，通過(guò)多媒體的借助，向學(xué)生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對小組中每個(gè)成員的責任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習能力進(jìn)行有效的提升。
�。ㄈ⿲虒W(xué)的案例進(jìn)行有效的總結
在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結時(shí)，教師應該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機會(huì )，在討論結束之后，教師不能向學(xué)生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結的過(guò)程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導與糾正。
案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的過(guò)程應該采用多元的評價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習中的不足，進(jìn)而對學(xué)習的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以運用綜合的評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價(jià)三者之間的結合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實(shí)現科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價(jià)。案例教學(xué)法的運用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補，改善課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升�？梢杂行У貙W(xué)生的理論知識運用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運用。
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