場(chǎng)景教學(xué)法在歷史教學(xué)的運用的教學(xué)反思
課例：在《世界近代現代史》下冊第二章第二節“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經(jīng)濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個(gè)國家有關(guān)方面內容分配給各個(gè)小組的同學(xué)。讓學(xué)生帶著(zhù)相關(guān)的問(wèn)題去看書(shū)，并整理出來(lái)，成約有3——5分鐘左右的發(fā)言稿（各個(gè)小組的同學(xué)可以互相討論），要求各個(gè)小組的同學(xué)推選一名同學(xué)，作為“該國”的“新聞發(fā)言人”，準備到講臺上來(lái)進(jìn)行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個(gè)同學(xué)的積極性都很高，許多同學(xué)都想躍躍欲試，爭當“新聞發(fā)言人”。這個(gè)過(guò)程約需要10分鐘的時(shí)間。
接著(zhù)，就是第二個(gè)步驟，也是最重要的一環(huán)。每個(gè)“國家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺，而下面的其他同學(xué)則都是“新聞?dòng)浾摺�，當“新聞發(fā)言人”介紹“本國”20年代的政治、經(jīng)濟、外交情況時(shí)，臺下的“新聞?dòng)浾摺眲t很認真的聽(tīng)講，以便就“共同關(guān)心的問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)。
第二個(gè)步驟首先大家推選出一個(gè)主持人。來(lái)主持當堂的“記者招待會(huì )”，主持人發(fā)表了簡(jiǎn)單的發(fā)言后，就依此請“各國”派出的“發(fā)言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經(jīng)濟、外交等方面的內容、特點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺下的“各位記者”可就關(guān)心的問(wèn)題提出問(wèn)題，讓“發(fā)言人”回答，回答時(shí)力求簡(jiǎn)短、精練、切題，５個(gè)發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡(jiǎn)短的總結，第二步驟結束。這個(gè)過(guò)程需要25分鐘。
第三個(gè)步驟，是教師上臺，就“記者招待會(huì )”中“各國”代表的表現精心評述，并簡(jiǎn)短地總結本節課的主要內容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內容，如附后圖）。這個(gè)過(guò)程需要5分鐘。
通過(guò)這樣一來(lái)的做法，我認為至少有以下幾個(gè)方面的好處：
一、學(xué)生充分參與，積極性高
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構成的特殊的認識活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導者與組織者，其根據教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握系統的科學(xué)知識，是教學(xué)過(guò)程的主導作用；學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育的客體，同時(shí)又是學(xué)習和自我教育的主體。通過(guò)采納這種讓學(xué)生充分參與的場(chǎng)景教學(xué)法，使得學(xué)生都能參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中，大多數學(xué)生都能自覺(jué)地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當中，即會(huì )考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問(wèn)題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時(shí)以“記者招待會(huì )”的形式來(lái)組織教學(xué)，是一種比較新的課堂組織方式，學(xué)生一聽(tīng)到要進(jìn)行“記者招待會(huì )”，積極性特別高，把自己帶入一個(gè)有場(chǎng)景性、有角色的課堂教學(xué)中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性比較容易激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自強、自立的信念容易樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)展的潛力容易挖掘出來(lái)。
二、可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生思考。
言語(yǔ)是人們的交際手段，同時(shí)有又是人類(lèi)思維的工具。言語(yǔ)和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面，言語(yǔ)的意義就是思維的內容，言語(yǔ)所包含的語(yǔ)法結構，是人類(lèi)思維邏輯規律的表現。因此，人無(wú)論是表達言語(yǔ)還是理解別人的言語(yǔ)都離不開(kāi)思維活動(dòng)；另一方面，言語(yǔ)是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀(guān)事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語(yǔ)來(lái)實(shí)現的。思維的進(jìn)行和最后結果都必須以言語(yǔ)作為載體，抽象思維更不用說(shuō)。通過(guò)“場(chǎng)景教學(xué)法”，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入整個(gè)教學(xué)情景中，有了這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，學(xué)生就可以充分擴展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問(wèn)的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書(shū)質(zhì)量、準備質(zhì)量。當“記者”提問(wèn)時(shí)，不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類(lèi)問(wèn)題，臺下的其他“記者”也會(huì )思考這個(gè)問(wèn)題。這樣，就可以使學(xué)生的思維有了較大的開(kāi)闊性，創(chuàng )造性。
三、可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在歷史教學(xué)中，可能有許多歷史教師不太注意對學(xué)生語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練，認為這是語(yǔ)文教師的事情。其實(shí)不然，我認為，歷史教學(xué)，也應該注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達。歷史教學(xué)中訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達有各種方法，而場(chǎng)景教學(xué)法，則能使學(xué)生有了一種特殊的語(yǔ)言訓練環(huán)境，達到訓練語(yǔ)言的效果。語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)就先得去想，在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，發(fā)展智力。同時(shí)，反饋信息，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。也鍛煉了學(xué)生的口才，提高了口頭表達能力。
四、能充分展示學(xué)生的風(fēng)度。
風(fēng)度不僅是指外在的、外表的東西，而是學(xué)生的整個(gè)氣質(zhì)所在。在臺上，要求“新聞發(fā)言人”準確的表述、機智的回答、幽默的談吐，大有“大國外交家”的風(fēng)范；同時(shí)，也要求在臺下的“老記們”有大報、大臺記者的機敏、靈活。由此來(lái)看，這種教學(xué)法可以培養學(xué)生的情操。也可以提高學(xué)生的應變能力。
五、可以活躍課堂的氣氛。
創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，使課堂有一個(gè)良好狀態(tài)，是每一個(gè)老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場(chǎng)景教學(xué)法”，學(xué)生都很投入地進(jìn)到整個(gè)課堂中，不僅能使學(xué)生積極地思考，而且能使學(xué)生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞?dòng)浾叩淖院栏�，從而活躍了整個(gè)課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當臺下的老記提出了問(wèn)題，其他同學(xué)也會(huì )沉浸在思考中，如果提出的問(wèn)題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。
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