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思維導圖在作文教學(xué)中的運用
思維導圖，又叫心智圖，那么思維導圖在作文教學(xué)中的運用是怎么樣的呢？那就請繼續往下閱讀吧。
思維導圖在作文教學(xué)中的運用
思維導圖是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，也是非常好的組織性思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖是由英國教育學(xué)家東尼巴贊在上世紀70年代所提出的。根據思維導圖，能充分運用左腦和右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。為此，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中，進(jìn)行了思維導圖的實(shí)踐應用。
訓練思維的邏輯性――言之有序
請看下面一位小學(xué)六年級學(xué)生的習作片斷：
我的家鄉在安徽一個(gè)偏遠的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一個(gè)小樹(shù)林。樹(shù)木長(cháng)得非常茂盛，樹(shù)枝向四周伸展。野花盛開(kāi)著(zhù)，很美麗。微風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木隨風(fēng)擺動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響，很悅耳。葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹(shù)林中云霧繚繞，像人間仙境。每當這時(shí)，我總會(huì )張開(kāi)雙臂，大聲叫喊，表達我心中的喜悅。
這位小作者在此習作片斷里，重點(diǎn)描寫(xiě)了自己家村后的小樹(shù)林，寫(xiě)到了樹(shù)木、野花、自己的心情等。細讀這段話(huà)，我們就會(huì )發(fā)現：他的描寫(xiě)，缺少了“序”：在寫(xiě)樹(shù)木、樹(shù)枝后，寫(xiě)了野花，寫(xiě)完野花后又寫(xiě)了樹(shù)木、樹(shù)葉。語(yǔ)言是思維的直接現實(shí)，是思維的外殼。這個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)景物時(shí)，出現了東一榔頭西一棒槌、不知所云的現象，原因是他的思緒比較隨機，寫(xiě)作思維出現混亂，缺乏一定的邏輯性。雖然教師在習作指導時(shí)，也會(huì )引導學(xué)生們列提綱，但是提綱畢竟是粗線(xiàn)條的，在具體描寫(xiě)某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)物時(shí)也需要一定的“序”，而思維導圖則可以幫師生解決這個(gè)問(wèn)題。
訓練思維的廣闊性――言之有物
學(xué)生習作時(shí)，筆者常常會(huì )觀(guān)察到這樣的現象：寫(xiě)作水平較高的同學(xué)是低頭沉思，埋頭寫(xiě)作，下筆不停；而寫(xiě)作水平中下等的學(xué)生往往是寫(xiě)一段，數一數字數，看一看在篇幅上離老師的要求還有多遠。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者曾對學(xué)生們多次強調：“只要你抓住細節寫(xiě)具體，就不會(huì )被字數所左右�！�
請看下面的習作片斷：
有一天，我犯了錯誤――忘了帶語(yǔ)文書(shū)。當時(shí)，我心砰砰直跳。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著(zhù)被罵。一會(huì )兒，老師開(kāi)始上課。她邊走邊講，走到我的面前，輕輕地對我說(shuō)：“下次，不要忘帶了！”說(shuō)完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有說(shuō)不出的感動(dòng)。從那以后，我再沒(méi)有一次沒(méi)帶語(yǔ)文書(shū)了。
從上面的習作片斷來(lái)看，這位小作者敘述了自己忘帶語(yǔ)文書(shū)、老師將語(yǔ)文書(shū)借給他的故事。雖然他能從整體上把握住事情的主干，表達得也較清楚，但是“具有思維廣闊性的人，善于全面的看問(wèn)題，不僅能宏觀(guān)的把握問(wèn)題的輪廓，在微觀(guān)上也不會(huì )遺漏問(wèn)題的細節”。如果引導學(xué)生用上思維導圖，那對事情的描寫(xiě)會(huì )細膩得多。
借助思維導圖，如圖一所示，這名學(xué)生對他的作文又進(jìn)行了修改：
有一天，我犯了錯誤――忘了帶語(yǔ)文書(shū)。當時(shí)，我心怦怦直跳，腦子里只想著(zhù)老師會(huì )怎么樣？是罰站，還是罰寫(xiě)？一個(gè)小女孩罰站多難看��！希望她罰寫(xiě)，寫(xiě)10遍，寫(xiě)20遍，寫(xiě)100遍都可以。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著(zhù)被罵。一會(huì )兒，老師開(kāi)始上課。她邊走邊講，漸漸地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起來(lái)。老師還在講著(zhù)她的課文，當她看到我課桌上時(shí)，馬上明白了，她輕輕地把書(shū)放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她繼續她的講課。我雙手捧著(zhù)書(shū)，心里有說(shuō)不出的感動(dòng)。從那以后，我再也沒(méi)有忘帶語(yǔ)文書(shū)了。
訓練思維的獨特性――言之有味
思維的獨特性指思維活動(dòng)的創(chuàng )造性。當然，這里的創(chuàng )造性并非一定是指個(gè)人的'首創(chuàng )，是指忠于自己的心意，寫(xiě)“誠實(shí)的自己的話(huà)”。比如，有位學(xué)生在寫(xiě)作“我的暑假生活”――《以美麗回答一切》時(shí)，她借助思維導圖，畫(huà)了如圖二的思維導圖。
下面是她的作文：
到貴州不能不去黃果樹(shù)瀑布！這部大自然的杰作等著(zhù)游客去翻閱，去品讀，去欣賞！“寬幅白練”“織布機”“大合奏”，的確傳神！雖然沒(méi)看到“銀雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，輕輕地撫摸著(zhù)你的臉，擦掉汗珠，洗掉鉛塵，涼涼的，爽爽的，舒服極了。順著(zhù)石階往上走，來(lái)到瀑布腳下，穿越“水簾洞”。游客或打著(zhù)傘，或披著(zhù)雨衣，在喧囂的水聲中慢慢前行，生怕錯過(guò)一道風(fēng)景！課文的作者“坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著(zhù)一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過(guò)來(lái)洗洗臉”�，F在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩過(guò)來(lái)洗洗臉，捧過(guò)來(lái)潤潤喉。內心的興奮與自豪無(wú)法言喻！啊，這次，我終于見(jiàn)到了黃果樹(shù)瀑布！
西江苗寨，令人流連忘返！古色古香的木屋，坐落在連綿起伏的山上，層層疊疊，很是壯觀(guān)。一條小河潺潺流淌，穿寨而過(guò)，“小橋流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你會(huì )看到趕集的男女老少。會(huì )聽(tīng)到“啪啪”寨民做糍粑的聲響。那是一種可口的小吃。用糯米制作而成。燒好糯米飯后，把它倒在一口缸里，再用棒子使勁敲打，直到變在粉末。見(jiàn)寨民敲得輕松，我接過(guò)了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才掄起一棒，糯米太韌，與棒緊緊相連，不花上點(diǎn)力氣，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八點(diǎn)整，悠揚的樂(lè )曲傳入耳畔。只見(jiàn)六十歲以上的老人穿著(zhù)整齊的服飾，踩著(zhù)音樂(lè )的節拍在苗寨的大門(mén)迎賓。門(mén)口的長(cháng)臺上放著(zhù)自釀的白酒，客人進(jìn)來(lái)，喝口白酒，開(kāi)始他們的參觀(guān)。
“以美麗回答一切”！哦，貴州！
這一習作，小作者使用了排比、擬人、比喻等手法，使語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象，有張力�！皩挿拙殹薄翱棽紮C”“大合奏”“銀雨撒金街”這是課文中的語(yǔ)言，小作者引用在文章里，說(shuō)明這些語(yǔ)言已在小作者心中扎下了根；而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”“層層疊疊，很是壯觀(guān)” “潺潺流淌，穿寨而過(guò)”等四字詞語(yǔ)的運用，又增強了語(yǔ)言的節奏美。整篇文章，層次清晰，語(yǔ)言活潑，不失為一篇佳作。
結束語(yǔ)
通過(guò)以上幾個(gè)案例，再次證明了思維導圖在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性，思維導圖對小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作有著(zhù)很大的幫助。實(shí)踐表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，借助思維導圖，能很好地訓練學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、獨特性；而作為思維外殼的語(yǔ)言，也將隨之而有序、有理、有味。
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