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班級管理中任課教師的積極作用范文
一、做好班主任教師的義務(wù)助手
任課教師應先明確認識到班主任在全班的影響力。班主任工作做得好，班級向心力強，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，對任課教師的教學(xué)工作有很好的促進(jìn)作用，使任課教師教學(xué)工作輕松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任課教師的共同努力，形成合力，促成良性循環(huán)，使每位教師的工作都既輕松，又高效。試想，如果班主任教師在學(xué)生面前對某位任課教師施加負面影響，可以肯定，這位任課教師的教學(xué)工作必將陷入困境。明確了班主任影響力的重要性，任課教師就要積極地配合班主任教師做好班務(wù)工作，充當好班主任教師的義務(wù)助手，努力營(yíng)造一個(gè)團結和諧的教師團隊。
二、積極參與班級活動(dòng)，使學(xué)生感到教師在時(shí)刻關(guān)愛(ài)著(zhù)他們
學(xué)生除了學(xué)習，還有各類(lèi)文體活動(dòng)。這時(shí)候，任課教師要經(jīng)常性地了解活動(dòng)開(kāi)展的情況，積極參與活動(dòng)的組織和策劃，表現出對活動(dòng)的熱切關(guān)心，把自己置身于學(xué)生當中，讓學(xué)生感到任課教師是他們中的一員，感到教師對他們的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)，從而縮短師生之間的心理距離，形成融洽的師生關(guān)系。這必將有助于任課教師自身教學(xué)工作的開(kāi)展和對學(xué)生的教育培養。
三、以第一人稱(chēng)稱(chēng)呼班級和學(xué)生
在實(shí)際生活當中，我們仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)現，有些任課教師常對學(xué)生說(shuō)“你們班……”“你們班的學(xué)生……”之類(lèi)的話(huà)。我感到，這些話(huà)語(yǔ)一方面使學(xué)生感到任課教師和他們之間有較遠的心理距離，另一方面會(huì )使學(xué)生感到任課教師是一個(gè)旁觀(guān)者，并沒(méi)有融入到學(xué)生當中。尤其是任課教師用這種用語(yǔ)批評教導學(xué)生時(shí)，最容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，如果用“我們班……”“我們班的某某同學(xué)”這樣的話(huà)語(yǔ)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生親近感，即使是對他們的批評，他們也會(huì )樂(lè )于接受，并真正認識自身的錯誤而不至于產(chǎn)生逆反，最后會(huì )心悅誠服地改正自身的錯誤。由此可見(jiàn)，任課教師應盡量使用第一人稱(chēng)，努力少用第二人稱(chēng)。我們發(fā)現，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“你老師”這樣的話(huà)，不論是喜歡還是不喜歡你，他們的用語(yǔ)都是“我們老師”或“我們的英語(yǔ)/數學(xué)老師”等等。學(xué)生有這樣親切友好的語(yǔ)言，我們的語(yǔ)言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人稱(chēng)使我們的工作舒暢、順心，有助于構建和諧融洽的師生關(guān)系，并且也不會(huì )給我們帶來(lái)任何的損失，何樂(lè )而不為呢？
四、和學(xué)生共同分享班級成果
雖然我們不是班主任教師，但對學(xué)生說(shuō)“祝賀我們班運動(dòng)會(huì )取得第一名的好成績(jì)”，學(xué)生一定會(huì )感到異常的高興、興奮，感到我們和班主任教師一樣，在分享他們成功的喜悅。如果我們以冷漠的態(tài)度、毫不在乎他們的成功，“不就是個(gè)第一么，有什么了不起”，可以肯定，他們也不會(huì )在乎我們。我們的工作如何開(kāi)展呢？我們的心情還舒暢嗎？和學(xué)生共同分享班級成果，這不僅使我們的工作順利開(kāi)展，更重要的是讓我們有一個(gè)愉快的心情、健康的心境。何樂(lè )而不為呢？
五、做好學(xué)生的心理疏導，為學(xué)生排憂(yōu)解難
上課過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生心不在焉，愁眉苦臉，心事重重。暗示不起作用，這時(shí)用點(diǎn)名或者直接批評是否管用呢？如果我們在課后談心中了解到學(xué)生家中出了事情，那么，在當時(shí)的情況下，點(diǎn)名乃至批評并不能使學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去你的課。這是客觀(guān)事實(shí)，換了任何人都一樣。正確的做法應該是幫助學(xué)生緩解精神壓力，告訴他“沒(méi)什么大不了的”。為學(xué)生排憂(yōu)解難，我們會(huì )感受到，學(xué)生的心頭，定會(huì )是一片遼闊的天空，一片晴朗的天空。事后，他或許會(huì )對老師說(shuō)：“真的，老師，沒(méi)什么大不了的！”為學(xué)生排憂(yōu)解難的目的，在于使學(xué)生從中學(xué)習、積累人生的經(jīng)驗，也為班主任教師和自己減輕了一份工作負擔，其意義不在小，任課教師絕不能小看。
六、選擇適宜的時(shí)機和方式批評教育學(xué)生
假如，學(xué)生早晨上學(xué)遲到，家中受了父母的責罵；學(xué)校受到教師的批評，試想這一天他會(huì )是什么樣的心情？某學(xué)生上課當中小動(dòng)作不斷，我們忍無(wú)可忍，大發(fā)脾氣，課堂會(huì )是怎樣的情景？于是，我告誡自己，必須以適當的時(shí)機和方式批評教育學(xué)生，才會(huì )有好的效果，否則，徒勞無(wú)功。如果學(xué)生有正當理由，定會(huì )滿(mǎn)腹委屈，不僅不接受教師的批評，相反會(huì )產(chǎn)生逆反心理，這樣的批評教育適得其反，與其批評教育，不如不批評的好。所以，任課教師一定要注意批評教育學(xué)生時(shí)機的把握和方式的選擇，怒不可遏時(shí)想到耐心詢(xún)問(wèn)一下，可能使我們的批評不至于主觀(guān)武斷；公開(kāi)的批評私下里教育，早晨的錯誤下午批評，或許會(huì )使其既感激教師，又認識到問(wèn)題的嚴重性；發(fā)怒的方式幽默解決，也許因其難為情而改正錯誤。任課教師批評教育學(xué)生要做到不放大學(xué)生的錯誤，不把學(xué)生的小錯誤漫無(wú)邊際地聯(lián)系到危言聳聽(tīng)的程度，并且做到不與學(xué)生在小問(wèn)題上糾纏。任課教師切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教師那里“集中”的做法，否則，釋放出的信息讓學(xué)生懷疑教師的能力，導致教師自損人格魅力。加之班主任教師已經(jīng)很辛苦，為其排憂(yōu)解難也是我們“義不容辭”的分內職責。
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