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心理學(xué)在高中教學(xué)中的積極作用發(fā)揮策略分析論文
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，高中教師們越來(lái)越注重學(xué)生的心理養成教育，以此來(lái)培養學(xué)生情感的自控能力，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)。因而將心理學(xué)合理的滲透到高中生的實(shí)際教材當中，能夠切實(shí)的解決學(xué)生在這一階段的成長(cháng)問(wèn)題，對于高中生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)起到了重要的影響。本文主要從心理學(xué)在高中教學(xué)生中的意義以及發(fā)揮出的實(shí)際策略進(jìn)行深入探討。
隨著(zhù)心理學(xué)在高中教學(xué)階段應用的越來(lái)越廣泛，因而受到教師們的高度關(guān)注。站在教育改革的角度上來(lái)講，心理學(xué)教育的主要目標是深入分析學(xué)生心理變化特征以及培養學(xué)生心理承受能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。本文試著(zhù)從當前高中生的心理特點(diǎn)方面著(zhù)手，針對目前高中階段心理學(xué)教育對于當前教學(xué)的意義及心理學(xué)在高中教學(xué)中的應用指導進(jìn)行深入探究。
一、高中教學(xué)中心理學(xué)的意義
當前，高中階段的學(xué)生由于受到傳統應試教學(xué)的影響，高中生普遍面臨著(zhù)高考這個(gè)重大的升學(xué)目標，受到了來(lái)自學(xué)校、老師和家人等方面的多方關(guān)注，繁重的課業(yè)學(xué)習以及課下排滿(mǎn)的補習指導班，使學(xué)生們背負著(zhù)較為沉重的學(xué)習壓力，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，甚至有了逃學(xué)的行為。由于在中國傳統教育理念的驅使下，教師們更加看重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，認為這是衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的重要考量標準，從而嚴重忽視了學(xué)生的實(shí)際心理感受。許多高中生在重要考試前夕，都會(huì )出現厭食、失眠、焦慮和心情低落等現象，長(cháng)此以往危害著(zhù)學(xué)生的身體健康。
面對這一現象，教師應該采取有效的解決方法，做好學(xué)生心理疏導工作。而教育心理學(xué)在近些年作為現代教育中一門(mén)較為重要的學(xué)科，它的主要研究方向包括教學(xué)體系的整體概括、教育工作者及被教育者學(xué)生之間的心理變化過(guò)程等，因而在當前的高中教學(xué)階段中被教師們廣泛應用，在實(shí)際教學(xué)中其對于正處于成長(cháng)階段的高中生的身心健康有著(zhù)積極地影響[1]。在繁重的學(xué)習壓力下，如果教師能夠適當的對學(xué)生進(jìn)行相應的關(guān)心，及時(shí)的對產(chǎn)生負面情緒的學(xué)生進(jìn)行心理教育與疏導，在實(shí)際的教學(xué)目標中配合心理學(xué)教學(xué)來(lái)改進(jìn)以往傳統式的教學(xué)模式，就會(huì )逐漸的打開(kāi)學(xué)生封閉的內心和在學(xué)習生活中產(chǎn)生的焦慮與困惑，從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，進(jìn)一步的培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。
二、心理學(xué)在高中階段的具體實(shí)施策略
(一)將心理學(xué)教育融入到教學(xué)課堂之中
高中教師要想讓心理學(xué)教育能夠充分地在教學(xué)中發(fā)揮出有效作用，就要積極地將其引入到教學(xué)的課堂當中。具體的做法是：首先，教師可以針對自身授課時(shí)的語(yǔ)速、神態(tài)等進(jìn)行適當的調整，語(yǔ)速要更平緩、態(tài)度更溫和，更多的使自己的講課方式讓學(xué)生們都能夠學(xué)生們接受，通過(guò)自身的授課方式能吸引到更多學(xué)生的注意力，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣;其次，當下的高中課堂上，教師們習慣沿用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課形式較為單調，因此部分學(xué)生會(huì )因為教材內容的抽象、乏味而出現在課堂上溜號、注意力不集中等現象的發(fā)生。教師在針對這一現象可以適當的活躍課堂氣氛，創(chuàng )造出更為活躍、放松的課堂氛圍，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的教師往往能更容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。與此同時(shí)，教師在授課時(shí)要適當的停下來(lái)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況以及接受能力，對于一些接受能力較弱的學(xué)生，教師也可以根據上課時(shí)間來(lái)適當的進(jìn)行重復;最后，教師在講課時(shí)要設計更多的問(wèn)題情境，向學(xué)生提出與教材有關(guān)的有趣的問(wèn)題，使學(xué)生可以在思考過(guò)程中逐步的理解教材內容，提升學(xué)習效率[2]。
(二)增強學(xué)生心理學(xué)知識技能的培養
高中階段是學(xué)生心理正常變化以及人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養成階段，老師的教育及評價(jià)對于學(xué)生的影響十分的重要。高中教師不僅要傳授必要的知識，還要針對心理學(xué)教育的特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，維護師生間的和諧關(guān)系。在部分學(xué)生出現厭學(xué)、逃學(xué)等現象時(shí)，身為教師不能一味地指責和以找家長(cháng)的方式進(jìn)行嚴厲教育，應從學(xué)生自身的性格特點(diǎn)出發(fā)，考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習狀況，不能在談話(huà)中使學(xué)生的自尊心受到損害，要多以關(guān)愛(ài)學(xué)生的的方式來(lái)找學(xué)生談話(huà)，多傾聽(tīng)學(xué)生內心最真實(shí)的想法為主，進(jìn)而找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行心理疏通指導。通過(guò)這樣的做法，能從根本上改善學(xué)生的不良行為，使學(xué)生不會(huì )因為以往教師的嚴厲批評而出現逆反心理，進(jìn)而能夠增強學(xué)生的信心。
(三)創(chuàng )新高中教學(xué)應用方法
高中教師在應用心理學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變以往灌輸式的教學(xué)形式，強調教學(xué)方法上的創(chuàng )新，在教學(xué)中多采用發(fā)散性思維方式，采用情境表演等方式來(lái)豐富教學(xué)內容[3]。例如：在英語(yǔ)課堂上，在學(xué)習Friendship ANNE’S best friend這一單元時(shí)，教師可以根據教材內容讓學(xué)生自行發(fā)言，向學(xué)生們講述自己與好朋友相處的方式，并以best friend為主題，以小組為單位，讓學(xué)生根據自己的心理感受來(lái)創(chuàng )作劇本，上臺進(jìn)行情境表演，并要求學(xué)生將該單元中出現的英語(yǔ)單詞應用到情境對話(huà)當中。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，可以讓學(xué)生更加投入的參與到學(xué)習氛圍之中，讓學(xué)生在愉悅、放松的狀態(tài)下學(xué)習知識。
結束語(yǔ)：
綜上所述，要想讓心理學(xué)教育能夠在高中教學(xué)中取得一定的成效，需要教師的積極引導和學(xué)生們配合的結果。在應用心理學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，教師也應注重學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，及時(shí)的調整學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，通過(guò)適當的心理教育讓學(xué)生重拾學(xué)習信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，進(jìn)而才能從根本上提升學(xué)生們學(xué)習效率，實(shí)現心理教育的最佳效果。
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