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解析管理藝術(shù)在班級管理中的運用
管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，管理藝術(shù)在班級管理中的運用。在幼兒園的班級管理中，幼兒既是管理的主體，有時(shí)管理的對象，教育目標的實(shí)現，教學(xué)效果的優(yōu)劣，以及幼兒的發(fā)展，直接取決于班級管理，現將我在班級管理中如何運用管理策略促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展的作法介紹如下：
一、幼兒的心理特點(diǎn)和行為水平，運用標記圖，幫助幼兒培養良常規
在幼兒園班級管理中，很重要的一項任務(wù)就是幼兒常規的培養，良好常規是教師教學(xué)得以實(shí)施的有力保證，幼兒園的常規既有行為準則，活動(dòng)的紀律，又包括日常的生活秩序，活潑好動(dòng)是孩子們的天性，熱常規恰恰要限制幼兒的行為，因此，只有把二者有機的結合起來(lái)，讓幼兒在日常的生活和教學(xué)中形成常規的行為習慣，才能達到管理的最終目的。
由于幼兒的自我控制能力比較弱，有時(shí)管不住自己，有時(shí)是不知道該怎樣做，因此就要求教師要幫助孩子控制自己的行為。如認識標記圖的活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們對標記圖都非常感興趣，于是我就想，為什么不在教師里貼一些提醒幼兒該怎樣做的標記圖呢。為了讓幼兒看清圖示，我們縣一起商量哪些事可以做，哪些事不可以做，然后和孩子們一起設計了既簡(jiǎn)單又形象的標記圖，然后把它貼到適當的地方，比如有些孩子經(jīng)常在活動(dòng)室內大聲喧嘩，影響別人，我們就設計了請安靜的標記圖，當誰(shuí)違反時(shí)，我們就提醒他看看墻上的標記圖，這樣他就會(huì )很自然的來(lái)控制自己的行為。標記圖的使用，促進(jìn)了幼兒良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，抑制了幼兒不良行為的發(fā)生，也提醒幼兒自覺(jué)遵守日常生活常規，由于自己的積極參與，同時(shí)也培養了幼兒的主動(dòng)性。
二、創(chuàng )造自由、寬松的人際溝通環(huán)境，促進(jìn)幼兒之間的主動(dòng)交往
通過(guò)長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現孩子們在早上入園后，以及進(jìn)餐時(shí)間，教育活動(dòng)過(guò)程中喜歡與同伴進(jìn)行交流，這樣不免會(huì )影響到幼兒的學(xué)習和良好行為習慣的培養。于是我們在每天的餐前、餐后和離園前的時(shí)間安排談話(huà)、討論、講故事等活動(dòng)，并通過(guò)各種提問(wèn)鼓勵幼兒向老師及同伴清楚的表達自己的想法和感受，或者說(shuō)明簡(jiǎn)單的事件，幼教之友《管理藝術(shù)在班級管理中的運用》。在幼兒的表述過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)，并給予及時(shí)的贊賞和規范的語(yǔ)言示范，以增強幼兒的自信心和成就感。
這樣幼兒有了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的良好環(huán)境，并得到積極的應答與肯定，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習與主動(dòng)交談，建立了一個(gè)人際溝通的環(huán)境，同時(shí)讓每個(gè)孩子都有了鍛煉與學(xué)習的機會(huì )。
三、開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒作環(huán)境的主人
幼兒的學(xué)習與發(fā)展，是在與周?chē)h(huán)境材料的互動(dòng)中實(shí)現的。幼兒的常規的形成，關(guān)鍵在于“培養”，教師的責任就是教孩子按照可以接受的行為標準來(lái)行動(dòng)，而不是一味的批評孩子哪些做的不對或不好。作為教師一般不允許孩子在教室里亂跑，一是考慮到幼兒的安全，二是不利于常規的培養，見(jiàn)到有孩子跑時(shí)，我們的第一個(gè)反應就是告訴孩子“不許跑”，可很多的時(shí)候，孩子們并不知道為什么不能在教室里
跑，作為教師，除去耐心的“培養”幼兒的常規習慣外，更要采取適應的措施，幫助孩子控制自己的行為。我們根據幼兒的興趣，將活動(dòng)是由原來(lái)的小學(xué)化模式改為多個(gè)活動(dòng)區，語(yǔ)言區、表演區、益智區、美工區、建筑區、科學(xué)區等。每個(gè)區都提供了數量充足、種類(lèi)齊全的成品材料及相關(guān)的輔助操作材料。幼兒可以在每個(gè)區自由的觀(guān)察、取用和操作，在布置的過(guò)程中，充分讓幼兒參與設計與布置，每個(gè)孩子都能再區角中找到自己的作品，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。
四、定立師生共同遵守的班規，讓幼兒學(xué)會(huì )自己管自己
有效的規則秩序，有益于班機活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，通常情況下，常規都是教師制定后，然后教給孩子，可是孩子們不見(jiàn)得能接受和遵守那些規則。我在教學(xué)中發(fā)現，有時(shí)讓孩子們自己來(lái)制定規則約束里反而更強，而且他們還互相監督。開(kāi)學(xué)初，我們和幼兒共同討論，什么樣的行為是應該做的，什么樣的行為是不應該做的，然后讓全體幼兒都積極討論，說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)，然后根據討論的結果，師生共同制定全班都必須遵守的班級常規。我想這大概是因為孩子們的規則都是經(jīng)過(guò)大家討論以后產(chǎn)生的，在討論的過(guò)程中理解了規則后的道理，做起來(lái)就更“理所當然”了。還有，這些規則是孩子們自行協(xié)商、一致同意的，不是老師“強加”的，有了自主的體驗，當然就更注意執行了。
《綱要》中強調，幼兒園的教育活動(dòng)要充分體現教師為主導、幼兒為主體，同樣在班級管理中，也要注重幼兒的參與，充分體現幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，在班級管理中，合理的運用管理藝術(shù)，會(huì )使班級工作變得井然有序，活兒不亂。
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