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激勵理論在技工院校班級管理中的應用論文
摘要：自從有了人的社會(huì )生活，就有了管理的實(shí)踐和經(jīng)驗總結，正所謂管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，因此管理學(xué)在社會(huì )各行各業(yè)中都有廣泛的應用。而學(xué)校中的班級管理也是一項極具挑戰的工作，它更需要管理學(xué)的原理作為指導。本文將聯(lián)系實(shí)際，根據技工院校中學(xué)生以及班級的特點(diǎn)，詳細闡述管理學(xué)原理中的激勵理論在技工院校班級管理中的應用。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)激勵理論技校學(xué)生技校班級管理
技工院校中的班級管理看似普通簡(jiǎn)單，卻是技工院校管理中的重點(diǎn)，它有其特殊性和復雜性。如何讓班級積極向上的發(fā)展，如何增強班級的凝聚力，如何讓每一個(gè)學(xué)生都對班級的目標認同并遵守班級的規定，這些都是技校班級管理中的難點(diǎn)。對于技工院校中的班級管理，可以將之看作是一個(gè)項目，而無(wú)論是什么樣的項目或是組織，它的發(fā)展都需要每一個(gè)成員長(cháng)期的協(xié)作努力，如何激發(fā)、調動(dòng)組織成員的積極性，成為項目管理或是組織管理成功的關(guān)鍵。
1技工院校班級管理的特點(diǎn)及問(wèn)題
技工院校的班級管理集中在對學(xué)生的管理方面。而技工院校的學(xué)生管理要比一般中學(xué)的學(xué)生管理復雜和困難。主要因為這些學(xué)生有其突出的特點(diǎn)：第一，大多數學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，因此有較為普遍的自卑感以及較強的挫敗感。第二，對前途感到迷茫，沒(méi)有目標，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。第三，年齡普遍在15歲左右，正處在青春期的叛逆階段。第四，自我意識較強，與他人溝通能力較弱。第五，過(guò)分依賴(lài)他人，缺乏自理能力。
在這一群有著(zhù)突出特點(diǎn)的學(xué)生組成的班級中，存在著(zhù)一些突出的問(wèn)題：第一，班級學(xué)習氛圍不足，由于大多數學(xué)生基礎較差，加之中考失利，對學(xué)習沒(méi)有興趣，對自己缺乏信心，因此班級中認真刻苦學(xué)習的學(xué)生占少數，學(xué)習氛圍較差。第二，班級凝聚力較弱。由于技工院校的學(xué)生個(gè)性較為突出，自我意識較強，加之如今大多數學(xué)生為獨生子女，因此他們集體意識薄弱，班級缺乏凝聚力。第三，班級中的跟風(fēng)現象突出，因為正值青春期極易受到同齡人的鼓動(dòng)，一些本不會(huì )違反班級規定的學(xué)生會(huì )受到班級中個(gè)別學(xué)生的影響而跟風(fēng)違反規定，破壞班級集體名譽(yù)。第四，經(jīng)統計調查得出，班級中的學(xué)生出現較為明顯的4：3：3比例。即四成學(xué)生能?chē)栏褡袷匕嗉壱幎�，三成學(xué)生周期性或偶爾性的違反規定，三成學(xué)生沒(méi)有養成學(xué)習習慣，經(jīng)常違反班級規定。
2根據需要層次理論對班級學(xué)生分類(lèi)
心理學(xué)家勒溫提出人的需要是一種內部的驅動(dòng)力。因此，對于班級管理，應該從學(xué)生的需要出發(fā)，找出滿(mǎn)足需要的方式以此達到激勵的目的，最終促進(jìn)學(xué)生和班級的共同發(fā)展。
不同學(xué)生的需要受到社會(huì )文化環(huán)境及自身個(gè)性心理特征的影響而各不相同。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景，教育經(jīng)歷，生活習慣等的不同，他們的個(gè)性心理特征千差萬(wàn)別，因而每個(gè)學(xué)生的需要也存在諸多差異。針對不同需要層次的學(xué)生施以分類(lèi)激勵，便可取得最佳的激勵效果。
根據馬斯洛的需要層次論，可以將班級中需要類(lèi)似的學(xué)生劃分為同一類(lèi)進(jìn)行管理，以提高管理的效率和效果。由此，將班級中的學(xué)生基本分為三類(lèi)：一是較高需要層次的學(xué)生。他們的需要在需要層次中處于最頂層，他們有自我發(fā)展和自我實(shí)現的需要。這一需要層次中的學(xué)生多數渴望發(fā)揮和展現自己某一方面的才能，期望引起班級同學(xué)或者老師的關(guān)注。他們中的一些人通過(guò)優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)來(lái)引起關(guān)注，另外一些則是通過(guò)積極參加班級活動(dòng)或是積極協(xié)助老師管理班級來(lái)滿(mǎn)足需要。他們中最典型的代表是班干部和班級中綜合表現優(yōu)秀的學(xué)生。二是第二需要層次的學(xué)生。處于這一需要層次的學(xué)生多數學(xué)習成績(jì)中等或者偏下，他們自身沒(méi)有突出顯著(zhù)的特點(diǎn)能引起關(guān)注，沒(méi)有明確的個(gè)人目標，對于班級的目標也沒(méi)有明確的認識。因此他們的需要主要是尊重的需要。他們主要是班級中綜合表現中等，會(huì )偶爾受到他人影響違反班級規定的學(xué)生。三是第三需要層次的學(xué)生。處于這一需要層次的學(xué)生個(gè)性突出，與人相處較困難，很難融入班集體，他們有強烈的歸屬需要。他們主要是經(jīng)常違反班級規定，綜合表現較差的學(xué)生。
3不同激勵方法的運用
根據這三類(lèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)及需要，班級管理者應制定不同的激勵方法。
3.1班級中的班干部及表現優(yōu)秀的學(xué)生
他們是班級中積極活躍的因素也是日常管理的主要執行者，他們除了有自我實(shí)現的需要，還有較強的權利需要。根據麥克萊蘭的三種需要理論中的權利需要，他們渴望支配別人，喜歡復雜的人際關(guān)系，因此班主任應將班級中的管理權，合理的分配個(gè)每一個(gè)班干部，讓他們都充分發(fā)揮其特長(cháng)，參與到班級管理中。在具體的日常激勵活動(dòng)中，可以用評價(jià)激勵為主，物質(zhì)激勵為輔，在全班學(xué)生面前多表?yè)P班級管理中表現突出的學(xué)生干部，并在學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀班干部評選等激勵措施。這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生干部對于權力的需要激勵他們以身作則，更重要的是他們作為班級中積極向上的力量，可以影響和帶動(dòng)班級中的其他成員，促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習氛圍以及班級班風(fēng)積極向上的發(fā)展。
3.2班級中表現中等的學(xué)生
這部分學(xué)生雖然不引人注意，但在班級中的人數卻占較大比例。他們學(xué)習成績(jì)不突出，平時(shí)也不愛(ài)參加班級活動(dòng)，他們大多數時(shí)候比較遵守班級規章制度，但容易受到個(gè)別學(xué)生影響而跟風(fēng)違反班級規定。他們中的多數性格較為內向，有較強的挫折感與自我否定。對前途感到迷茫，沒(méi)有明確的目標，在學(xué)�；烊兆拥膽B(tài)度較為明顯。這一類(lèi)學(xué)生，尊重的需要和成就的需要較為突出。他們渴望得到他人的注意、認同和欣賞，也渴望能將事情做得完美，最終獲得個(gè)人的成就感。因此針對這一類(lèi)學(xué)生，首先應該為他們指明發(fā)展的方向和目標，讓他們將個(gè)人發(fā)展目標和班級發(fā)展目標相統一，這樣才能實(shí)現個(gè)人和班級的同步發(fā)展。因此在班級成立初期就確立好班級文化和發(fā)展目標至關(guān)重要。讓每一個(gè)學(xué)生都認同班級文化，每一個(gè)學(xué)生都能將自身發(fā)展目標同班級目標確立一致。其次，應對他們進(jìn)行觀(guān)念的激勵，如果班級能給個(gè)人一種感覺(jué)，即他做的是有意義、有價(jià)值的事情，或是日常生活中每一個(gè)遵守班級規定的行為都是為班級的發(fā)展做貢獻，他就會(huì )有一種使命感，就能對個(gè)人起到激勵作用。第三，對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現的激勵。自我實(shí)現的激勵是個(gè)人或者在組織中獲得了實(shí)現自我才能的機會(huì )，或者充分實(shí)現自己的價(jià)值，由此而達到某種程度的自我實(shí)現，產(chǎn)生強有力的激勵效果。由于這一類(lèi)學(xué)生他們缺乏自信，首先應充分肯定他們，讓他們樹(shù)立自信，同時(shí)多給他們展示和表現自我的機會(huì )，鼓勵他們多參加班級和學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，獎勵表現突出學(xué)生。最后，對他們進(jìn)行群體激勵，群體激勵主要指來(lái)自人際關(guān)系的激勵，或者說(shuō)人們對人際關(guān)系的期望。正因為此類(lèi)學(xué)生易受到他人影響，因此他們與班級同學(xué)之間的人際關(guān)系是否協(xié)調，顯得尤為重要。
3.3最后一類(lèi)學(xué)生是班級中管理的難點(diǎn)
他們個(gè)性突出，叛逆情緒較強，與人相處較困難，有的甚至有交往障礙。他們的班級歸屬感較弱。因此他們有強烈的歸屬需要。其實(shí)此類(lèi)學(xué)生的內心深處渴望得到父母認可，老師認可，同學(xué)認可，希望成為班級需要的人。
針對此類(lèi)學(xué)生班級管理者首先應該摒棄偏見(jiàn)，耐心與他們多溝通，發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)。例如，有些學(xué)生理論課成績(jì)不理想，但是動(dòng)手能力強，作為一名技校生，會(huì )有很多需要實(shí)際操作實(shí)習的課程，因此應該運用正強化的激勵模式表?yè)P和鼓勵他們，讓他們在自己擅長(cháng)的方面發(fā)揮特長(cháng)，從而變得有自信，感到被認同和關(guān)注，這類(lèi)學(xué)生就會(huì )因原有行為受到鼓勵和肯定而自覺(jué)加強該行為，這樣就形成了良性循環(huán)。其次，根據費魯姆提出的期望理論，為他們提出期望和目標，將個(gè)人目標和班級目標相匹配，并肯定和鼓勵他們，為他們分析實(shí)現目標所需要的行動(dòng)和要求，同時(shí)說(shuō)明這些行動(dòng)和要求是可以達到的，為他們排除學(xué)習以及交往等方面的畏難情緒。第三，此類(lèi)學(xué)生大多思想較為活躍，可以讓他們參與到班級規定的制定中，為班級的發(fā)展出謀劃策，有的還可以任命為班干部，讓他們更好地實(shí)現自我，同時(shí)為他們提供更多的與同學(xué)溝通交流的機會(huì )，增強他們的班級歸屬感。最后，針對仍然不遵守班級規定，破壞班級團結的學(xué)生應運用強化激勵模式中的懲罰來(lái)對待。管理者可以用口頭批評，警告、試讀和開(kāi)除等手段，減少那些違法班級規定的行為。同時(shí)對班級中其他學(xué)生起到警示作用，以此抑制班級中不良作風(fēng)，讓班級積極向上發(fā)展。
班級管理其實(shí)就是聚力，如果將班級中每個(gè)同學(xué)的需求都發(fā)掘出來(lái)，并且運用合適的激勵方法調動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的積極性，形成合力，引導他們完成同一個(gè)班級目標，就是成功的班級管理。技工院校中的班級管理工作具有復雜性、長(cháng)期性、創(chuàng )造性、挑戰性、示范性特點(diǎn)，這就要求班主任要利用管理理論，掌握科學(xué)的教育管理方法，引導班級學(xué)生認同班級目標，并最終完成班級目標。同時(shí)，班級管理還需要家長(cháng)，學(xué)校和社會(huì )的共同配合，充分發(fā)揮不同主體對于學(xué)生的影響�？茖W(xué)有效的管理方法，來(lái)自于實(shí)踐中探索和提煉，班主任應保持耐心細致的工作態(tài)度，在工作中不斷總結經(jīng)驗，學(xué)習提高，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，認真分析每個(gè)學(xué)生的需要，根據技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，運用各種不同的激勵理論，采取行之有效的管理方法，正所謂，管理有法，管無(wú)定法。無(wú)論是運用的哪種激勵理論，最終達到班級管理有序，班級積極向上發(fā)展，即為班級管理成功的表現。
參考文獻：
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