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淺談信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的運用
一、對中學(xué)信息技術(shù)現狀的審視
現代信息技術(shù)雖然已全方位多層次影響著(zhù)中學(xué)教育教學(xué)，廣大一線(xiàn)教師也正努力地適應和使用技術(shù)，很多學(xué)校已經(jīng)把現代信息技術(shù)作為學(xué)�，F代化辦學(xué)的必要條件，在教學(xué)和管理中廣泛運用多媒體教學(xué)，計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )化管理，充分發(fā)揮其容量大、節奏快、效益高的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著(zhù)一些值得我們深思的現象。
1．對信息技術(shù)的誤讀導致觀(guān)念的偏差。認為教育理念是外在于信息技術(shù)的，教育觀(guān)念凌駕于信息技術(shù)上，教育觀(guān)念對信息技術(shù)有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現代信息技術(shù)的結合。同時(shí)，恐懼技術(shù)對人的控制。技術(shù)對人的控制的責任不在于技術(shù)本身，而在于人和制度對技術(shù)運用的方式，雖然每一種技術(shù)同時(shí)可能有消極影響，但是所有這些技術(shù)的總體影響是積極的。
2．學(xué)校層面技術(shù)哲學(xué)觀(guān)的混亂。重視各類(lèi)硬件建設的投資力度較大，且強調一次性投入，一步到位的做法，忽視信息技術(shù)升級換代快、折舊率高的特點(diǎn)，造成使用效率低，投入產(chǎn)出比低下的現狀。同時(shí)，很多校園網(wǎng)的建設并沒(méi)有遵循技術(shù)的本質(zhì)是人的哲學(xué)理念。比較多的是從技術(shù)本身考慮，而不是從學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，以功能作為選擇技術(shù)和硬件設備的標準，片面追求網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的先進(jìn)性，結果造成設備的浪費與閑置。同時(shí)很少從技術(shù)的使用者角度考慮網(wǎng)絡(luò )教育信息資源的組織，信息沒(méi)有按照學(xué)習者學(xué)習發(fā)展規律及學(xué)習活動(dòng)規律進(jìn)行組織，使得學(xué)生難以利用校園網(wǎng)進(jìn)行資源學(xué)習，出現了有限各種資源是為了支持教、而非支持學(xué)的本末倒置的錯誤。
3．粉筆十黑板教學(xué)現狀嚴重。一方面是教師缺乏計算機應用技能和必要的教學(xué)軟件，且很多學(xué)校沒(méi)有真正的計算機應用能力要求標準和強制性的崗位培訓制度；另一方面培訓模式簡(jiǎn)單機械，忽視了50歲以上骨干教師的培訓。同時(shí)，忽視校園網(wǎng)絡(luò )關(guān)鍵性應用軟件配制和資源中心的建設，結果造成許多校園網(wǎng)上有網(wǎng)無(wú)車(chē)，有車(chē)沒(méi)貨，更缺少駕駛員。在這樣的基礎上發(fā)動(dòng)教師大量地編制了許多低層次重復性的教學(xué)軟件，結果造成人才和網(wǎng)絡(luò )資源的極大浪費。
4．學(xué)校封閉的本位現象影響資源共享。
二、尖山民中運用信息技術(shù)主要思想和行動(dòng)策略
基于對信息技術(shù)使用的種種誤區的認識，為可持續發(fā)展信息技術(shù)，使之真正融于學(xué)校的教育教學(xué)改革中，尖山民中首先制定了學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的主要思想和行動(dòng)策略。
1．信息技術(shù)使用的宗旨是為學(xué)校人才培養目標--學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的形成，成為高品位、高質(zhì)量、高修養的卓越人才而服務(wù)。同時(shí)強調信息素養，這包括：高效獲取信息的能力；熟練并批判性地評價(jià)處理信息能力；運用多媒體形式表達、傳輸信息創(chuàng )造性地使用信息的能力；駕馭信息并轉化為自主、高效地學(xué)習與交流的能力；學(xué)習和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識與社會(huì )責任、人文精神的意識和能力。
2．借助于虛擬現實(shí)世界引導和促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗世界與語(yǔ)言文字世界的學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習經(jīng)驗的不斷整合，持續推動(dòng)和提高學(xué)生在三個(gè)世界中學(xué)習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng )造性，是學(xué)校在信息化環(huán)境中學(xué)習與教學(xué)模式所追求的目標。
3．信息素養作為一種高級認知技能，同批判思維、問(wèn)題解決等能力構成學(xué)生知識創(chuàng )新和學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎。信息技術(shù)應成為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)習社會(huì )化的一種認知手段，促進(jìn)接受性學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習的整合。合理有序地提高以信息技術(shù)支持、建構主義理論特征的教學(xué)設計在課堂中的比例，穩步提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的質(zhì)量。以實(shí)踐篩選、反思性實(shí)踐和行動(dòng)研究等作為信息技術(shù)融于課堂教學(xué)的主要研究方法。
4．將內隱于信息技術(shù)中的新觀(guān)念--學(xué)習文化、學(xué)習共同體和集體智能與學(xué)校套餐式課程理念的整合，達到分層的、靈活的、綜合的、情境性的、有意義的、合作的課程境界，以及走班制教學(xué)中教學(xué)模式、管理、評價(jià)的技術(shù)支持等問(wèn)題，是學(xué)校信息技術(shù)重點(diǎn)科研方向。
5．逐步健全包括各類(lèi)教學(xué)資源庫、各類(lèi)功能強大的學(xué)科專(zhuān)用平臺，較強通用性交互式的軟件，同時(shí)，用多次投資取代一次投資，以滾動(dòng)更新按需配置替換一步到位，使校園網(wǎng)具有便于學(xué)生自主性、主體性的研究性學(xué)習、資源性學(xué)習和協(xié)作式學(xué)習諸多特點(diǎn)，是學(xué)校信息技術(shù)行動(dòng)策略之一。
6．教師角色的變化是社會(huì )經(jīng)濟文化共同作用的結果。信息時(shí)代教師是研究者、引導者，學(xué)習的促進(jìn)者、管理者、咨詢(xún)者、支持者、點(diǎn)火者，技術(shù)掌握者。教師觀(guān)念更新至關(guān)重要，借鑒英特爾未來(lái)教育培訓的特點(diǎn)，基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價(jià)反思，融技術(shù)于課程中，作為教師信息技術(shù)培訓的基本模式，與案例分析、講授培訓結合起來(lái)，同時(shí)制度化進(jìn)行滾動(dòng)式不間斷的培訓，并追求培訓內容的先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性、靈活性是學(xué)校信息技術(shù)行動(dòng)策略之二。
三、融于信息技術(shù)理念的套餐式課程
在尖山民中的選擇教育中，每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都獲得相對于個(gè)體的卓越發(fā)展，是以豐富的課程內容來(lái)滿(mǎn)足不同需要，不同水平的學(xué)生選擇。作為選擇教育載體的課程，前瞻性地融合網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的課程理念，將信息技術(shù)滲透于課程。
1）信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)校數學(xué)基礎型課程的系列開(kāi)發(fā)。
計算機、圖形計算器在教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生的巨大價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)校數學(xué)套餐式課程中的一類(lèi)新課程----數學(xué)實(shí)驗課程。眾所周知，數學(xué)課程教學(xué)希望建構學(xué)生主體參與的學(xué)習情景，希望再現數學(xué)對象與過(guò)程的多重表示。這里的多重表示是指：對同一數學(xué)對象過(guò)程，可以有多種表示方法，一種表示方法又往往代表著(zhù)一種思維形式或一個(gè)研究領(lǐng)域，而數學(xué)概念與過(guò)程的表示涉及到數學(xué)的本質(zhì)。無(wú)論在數學(xué)概念的形成過(guò)程，數學(xué)問(wèn)題解決與數學(xué)建模的活動(dòng)中，都可獲得圖形計算器巨大支持作用。一方面，教師用它來(lái)多維度地顯示數學(xué)對象，而更重要的是學(xué)生可用它來(lái)多方面地探究數學(xué)----解析的、圖形的和數值的；靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的；分解式的或整體的；定性的或定量的而不同表示又能有所側重地揭示數學(xué)概念和某些不同方面。另一方面，用圖形計算器還使不同表達方式之間的轉換很快實(shí)現，而且使學(xué)生幾乎可以看到這一動(dòng)態(tài)的轉換過(guò)程。而多種形式之認識的整合，有助于學(xué)生自己更好地建構對這些數學(xué)對象的理解。數學(xué)學(xué)習心理表明，不同的數學(xué)思維形式，它們之間的轉換及其表達方式是數學(xué)學(xué)習的核心。由此可見(jiàn)，電腦或圖形計算器擁有的多重表示方法對數學(xué)學(xué)習的潛在影響涉及到數學(xué)活動(dòng)的核心部分。從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，信息技術(shù)甚至可以改變學(xué)生所面對的數學(xué)對象和過(guò)程本身的性質(zhì)。實(shí)踐表明，數學(xué)的發(fā)生與發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗與思辨、歸納與演繹。但傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于傾向恩辨、演繹，而今日的數學(xué)改革則主張使學(xué)生形成一種更平衡的、更豐富的數學(xué)經(jīng)驗與數學(xué)能力。
您現在正在閱讀的信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的運用文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的運用2）信息技術(shù)正在影響并成為學(xué)校研究型課程學(xué)習的內容。
如果說(shuō)，數學(xué)套餐式課程的形成受到了信息技術(shù)的巨大影響，那么，在研究型課程中信息技術(shù)不僅影響著(zhù)課程，而且正成為課程學(xué)習的重要內容之一。在經(jīng)濟全球化、社會(huì )知識化、信息網(wǎng)絡(luò )化、教育終身化逐漸聚焦的今天，對學(xué)生的信息素養提出前所未有的要求。一個(gè)具有信息素養的學(xué)生，能有力有效地確定信息，能有力批判性地評價(jià)信息，能準確和創(chuàng )造性地利用信息，而信息素養形成的有效措施是：基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的資源性學(xué)習；基于學(xué)習者視角進(jìn)行信息資源組織的學(xué)校泛學(xué)科資源網(wǎng)學(xué)習；基于學(xué)校研究性站資源下的案例分析學(xué)習，及在研究性課題中借助于信息技術(shù)的資料查尋分析，問(wèn)題解決的仿真模擬，和多媒體特征的成果表達的協(xié)作式學(xué)習,正是由于對信息技術(shù)的理解，學(xué)校探索了融信息技術(shù)于研究型課程建設。
3）信息技術(shù)正悄然改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)著(zhù)個(gè)性的發(fā)展。
四、選擇在教學(xué)中運用信息技術(shù)的探索
信息技術(shù)對課堂教學(xué)的深遠影響早已被廣大教師認可，但教學(xué)現實(shí)卻出現了兩個(gè)極端：一方面是粉筆十黑板講授式的改良占教學(xué)主導，公開(kāi)課中演播式CAI課件的表演，因出現學(xué)生創(chuàng )新想法而無(wú)法納入設計軌道的尷尬；另一方面，一些不滿(mǎn)教師為中心并受建構主義學(xué)習理論影響的老師們，他們的一些課件主觀(guān)上想反映學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識意義的主動(dòng)建構者等觀(guān)念，但技術(shù)的限制、設計理論欠缺等諸多因素，導致實(shí)踐的效果不盡人意，正經(jīng)歷著(zhù)希望與痛苦并存的階段。但不管怎樣，運用現代信息技術(shù)改革課堂教學(xué)模式已大勢所趨，尖山民中人也正為之探索和實(shí)踐。
1．教學(xué)模式中信息技術(shù)應用的多層次與多維策略的探索
1）在日常教學(xué)中，追求講授、發(fā)現與多媒體的自然融合，不露痕跡是教學(xué)的高境界。課件不追求華麗與封閉，不搞程序化的演播，更多的是提倡圖形計算器、實(shí)物投影儀和必要的網(wǎng)上資源等融合使用。同時(shí)課件制作采用的軟件是大眾化的，強調開(kāi)放與通用及低成本。
2）以生為本教學(xué)樣式。以生為本是立足課程教材、基于課程教學(xué)的。在相關(guān)能力的培養與知識學(xué)習方面，現代信息技術(shù)是伴隨學(xué)生的強力而有效的工具和手段。根據知識塊提出單元項目，提供評價(jià)量規，學(xué)生分組；知識點(diǎn)傳授組織課堂教學(xué)。
3）主題式跨學(xué)科綜合學(xué)習是教學(xué)的發(fā)展方向。
4）現階段網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應穩步地滲透，輔助并支持課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指人們在一定的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，運用一定的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，按照一定的原則而實(shí)施的促進(jìn)人們的身心發(fā)展的活動(dòng)，它以教學(xué)資源的豐富性與共享性；教學(xué)過(guò)程的超時(shí)距性；教學(xué)的交互性：有利于個(gè)別化學(xué)習和探索式學(xué)習為基本特點(diǎn)。以體現面向全體學(xué)生和使學(xué)生得到全面發(fā)展；有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展；改變傳統的師生關(guān)系和交往方式，擴大了學(xué)生的交往范圍，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施的特征，對課堂教學(xué)提供了新的機遇和挑戰。但任何新生事物的發(fā)展都應有一個(gè)過(guò)程，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)又面臨著(zhù)如何用先進(jìn)的技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結合，采用哪些有效科學(xué)的教學(xué)方法；如何組織豐富多彩的教學(xué)資源，如何助學(xué)而非助教等一系列問(wèn)題需要研究，因而在現階段課堂教學(xué)中應處于一種滲透、輔助和支持的地位。
2．基于信息技術(shù)支持的問(wèn)題解決、建構主義與網(wǎng)絡(luò )應用的教學(xué)設計探索
合理的教學(xué)模式需要相應的教學(xué)設計的支持�；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)設計則涉及學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)，需要教師的長(cháng)期探索。在教學(xué)實(shí)踐中，尖山民中人認真學(xué)習并整合有關(guān)理論，創(chuàng )造性地應用于教學(xué)中：
1）問(wèn)題解決教學(xué)設計�；经h(huán)節包括：獲取知識應包括積極建構知識、歸納知識和檢驗假設的情境；在真實(shí)的、相關(guān)的情境中學(xué)習；提供情景意義，學(xué)生從多角度學(xué)習；避免概念錯誤，在不同的情景中呈現相同的知識；學(xué)習是一項社會(huì )活動(dòng)，應鼓勵學(xué)生之間的合作。
2）建構主義學(xué)習環(huán)境下教學(xué)設計，基本環(huán)節包括：對教學(xué)目標分析，確定當前所學(xué)知識的主題；情境創(chuàng )造與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，這需要在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng )設的接近實(shí)際的情境下學(xué)習；信息資源設計，即確定學(xué)習本主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習本主題過(guò)程中所起的作用；自主學(xué)習設計，以支持以學(xué)為中心，可以是支架式、拋錨式、隨機進(jìn)入教學(xué)；協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計，在個(gè)人自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)小組討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構；學(xué)習效果評價(jià)設計包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生本人的自我評價(jià)。強化練習設計，根據小組評價(jià)和自我評價(jià)的結果，為學(xué)生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習材料和強化練習
3）網(wǎng)絡(luò )應用的教學(xué)設計，包括學(xué)習任務(wù)的設計--真實(shí)的任務(wù)和解決問(wèn)題；學(xué)習資源的設計--基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源（包括本地資源、遠程資源）；學(xué)習組織形式的設計--合作學(xué)習小組，研討、交流的氛圍等環(huán)節。。當然，不可否認現實(shí)階段的課堂教學(xué)設計仍處在理念認識深，技術(shù)支持與實(shí)踐效果不甚理想的現狀，仍需我們努力地探究整合，以尋求規律。
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