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淺談在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何運用小故事教學(xué)
淺談在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何運用小故事教學(xué)
小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，對故事、童話(huà)、動(dòng)物非常感興趣，因此把故事教學(xué)作為真實(shí)性任務(wù)型教學(xué)的一種方式，在小學(xué)數學(xué)課堂中也越來(lái)越廣泛地被采用。那么，如何在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中更好的運用故事教學(xué)呢？結合本人的實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、故事導入，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，有的學(xué)生數學(xué)學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒(méi)有強烈的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機。因此，對教師來(lái)說(shuō)，找出激勵學(xué)生動(dòng)機的辦法是極其重要的。故事教學(xué)就是這樣一種可以?xún)扇涿赖暮玫慕虒W(xué)方法。故事教學(xué)是有一種真實(shí)性的任務(wù)教學(xué)方式，它對于我們的數學(xué)課堂有著(zhù)多種多樣的作用。例如：在教學(xué)《探索規律》時(shí)，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著(zhù)名的大科學(xué)家，他最出名的故事就是在他10歲時(shí)，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計算1+2+3+……+100=? 這下可難倒了剛學(xué)數學(xué)的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個(gè)一個(gè)地相加�？蛇@時(shí)，卻傳來(lái)了高斯的聲音：“老師，我已經(jīng)算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101,2+99=101,3+98=101,……，49+52=101,50+51=101,而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.通過(guò)這個(gè)故事，告訴孩子們，只要我們動(dòng)腦筋，我們一樣可以發(fā)現生活中很多東西都是有規律的，實(shí)踐證明，孩子們對故事百聽(tīng)不厭，即使同一個(gè)故事講上多遍，他們也不會(huì )厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學(xué)生的注意力自然集中了，要學(xué)的也就自然而然聽(tīng)進(jìn)去了。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的積極方法。
二、巧設疑問(wèn)，深入挖掘故事材料，創(chuàng )設故事情境
教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著(zhù)教師能為學(xué)生設計與故事話(huà)題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。把教材中的問(wèn)題編成小故事，用小動(dòng)物做主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。例如，教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，可用“猴媽媽分餅”的故事教學(xué)：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見(jiàn)了，嚷著(zhù)說(shuō)：“1份太少了，我要2份�！庇谑�，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著(zhù)說(shuō)：“我最小，我要3份�！焙飲寢屄�(tīng)了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份�！攲W(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設問(wèn)：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)解決問(wèn)題、滿(mǎn)足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質(zhì)。在這樣的故事情境中，學(xué)生精神愉悅，又較好地激發(fā)了認知沖突，為后繼教學(xué)埋下了伏筆，一舉多得。
三、利用故事，提高學(xué)生的理解能力，化難為易
在二年級下冊有這樣一道題：
下面是林林家一季度的水表。
四月 五月 六月
月末水表讀數（噸） 242 249 261
林林家5 月份用水多少?lài)崳?月份呢？
教學(xué)中，引導學(xué)生明白水表上的數字并不是指當月所用的水，是一個(gè)月一個(gè)月累積而成的。教師在實(shí)際教學(xué)中用了20 分鐘講完此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來(lái)教師嘗試著(zhù)講了這樣一個(gè)故事：據說(shuō)很久以前，有一個(gè)地方在某個(gè)時(shí)間里會(huì )下黃金雨。有個(gè)老漢聽(tīng)說(shuō)后，急匆匆的跑去了，臨行前只帶了一個(gè)杯子。說(shuō)來(lái)也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（教師邊說(shuō)邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（教師繼續演示，水升到35 毫升處停）老漢很得意的說(shuō)：“今天我接到35 毫升的黃金雨了！”你們說(shuō)老漢的話(huà)說(shuō)得對嗎？為什么？
學(xué)生的一下子明白35 毫升的黃金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天應該用35-20=15 毫升。然后再教學(xué)以上例題，告訴學(xué)生水表的原理和老漢接黃金雨的一模一樣的。學(xué)生很快就理解了，輕而易舉的.突破了教學(xué)難點(diǎn)。生動(dòng)的故事讓學(xué)生樂(lè )于聽(tīng)，樂(lè )于思考，并從中受到啟發(fā)，啟迪了思維，化簡(jiǎn)教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、利用多媒體展示故事情景，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。
例如，在《加減混合運算》一課中，教師利用多媒體展示故事情景。
師：同學(xué)們，《西游記》中孫悟空三打白骨精的故事，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：今天，就讓這個(gè)故事在我們身邊變?yōu)楝F實(shí)吧！大家看屏幕，孫悟空拿著(zhù)金燦燦的金箍棒開(kāi)始出發(fā)了，一個(gè)筋斗云，看見(jiàn)了什么呢，��！一個(gè)女妖怪，這個(gè)女妖怪身上有三道題，誰(shuí)能最快把這三道題算出來(lái)，就可以把這個(gè)妖怪打死了，你們愿意打死她，快點(diǎn)救出唐僧嗎？
生說(shuō)愿意。
師出示速算題：（略）
生速算出答案。學(xué)生每正確算出3道題就會(huì )過(guò)一關(guān)，孫悟空繼續往前，分別打死老太太、老頭子，直到救出唐僧。
在課的開(kāi)始，復習了10以?xún)鹊募�、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛(ài)的故事激發(fā)興趣，引入新課，通過(guò)聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氣氛，使學(xué)生都能保持集中注意力，保持較高的數學(xué)學(xué)習熱情和自主學(xué)習的積極性。
五、利用故事教學(xué)，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
二年級數學(xué)教學(xué) 《認識鐘表》 這一課時(shí)，講了這樣一個(gè)故事：嘟嘟是一個(gè)剛上一年級的小學(xué)生，他做什么事都慢吞吞的，上學(xué)總是遲到，這一天，嘟嘟奶奶就給他買(mǎi)了一個(gè)鬧鐘，可他第二天到學(xué)校還是9時(shí)了，遲到了1時(shí)，你們知道為什么嗎？聽(tīng)到這里，同學(xué)們都皺起了眉頭，我讓大家說(shuō)一說(shuō)，嘟嘟這樣的行為對不對。同學(xué)們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟做事不應該慢吞吞，上學(xué)不應遲到。那我們上學(xué)應該怎么做呢？緊接著(zhù)我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己應該怎么做。聽(tīng)到這里，同學(xué)們紛紛舉手表示，不學(xué)嘟嘟，要按時(shí)到校，學(xué)會(huì )自己看鐘表，這時(shí)，那些經(jīng)常遲到的同學(xué)也認識到了錯誤， 決心按時(shí)上學(xué)，再也不遲到了。
通過(guò)這節課，從學(xué)生的數學(xué)現出發(fā)，利用故事將生活中有關(guān)的數學(xué)現象和學(xué)生的現實(shí)情況相聯(lián)系設計教學(xué)，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，由此及彼。使學(xué)生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說(shuō)教學(xué)更讓學(xué)生樂(lè )于接受。
實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中適當運用故事教學(xué)，確實(shí)使學(xué)生更易于接受數學(xué)、更愿意接受數學(xué)、更樂(lè )于學(xué)習數學(xué)、更喜歡學(xué)習數學(xué)�？墒箤W(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式由被動(dòng)或消極接受轉變?yōu)樽园l(fā)和主動(dòng)參與，能真正達到以學(xué)生為中心的目的。運用故事教學(xué)有利于充分調動(dòng)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣，熱情和積極性，也能體現數學(xué)學(xué)習的工具性和交際性等特點(diǎn)，還可以挖掘學(xué)生學(xué)習潛能，培養他們的合作精神，參與意識和語(yǔ)言能力，故事在數學(xué)課堂教學(xué)中有著(zhù)神奇的教育力量。
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