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淺談對我國高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程考核模式的思考
盡管我國高等教育確實(shí)取得了舉世矚目的發(fā)展和成就，也得到國際教育界同行的認可和關(guān)注，但是，我國社會(huì )輿論總的傾向是對中國大學(xué)的教育現狀并不滿(mǎn)意。準確地講是對中國大學(xué)在中國社會(huì )發(fā)展中所發(fā)揮的作用與人們的期望相比感到不滿(mǎn)足，尤其是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教育與發(fā)展更為明顯。我國動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，暴露了更深層次的培養體系與體制等問(wèn)題，其中最主要的是：教學(xué)評價(jià)體系不完善，對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單與放縱，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系的壓力下，加大了量化的評價(jià)性能而忽略了質(zhì)性評價(jià)的影響，一味追求學(xué)生最終作品的效果而忽略對學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程的正確評價(jià)，導致學(xué)生的創(chuàng )新意識不強，創(chuàng )造力潛能培養不夠。正是因為這種教學(xué)效果評價(jià)體系，使得大學(xué)內部學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利的現象普遍存在，有些已經(jīng)滲透到政策和管理的文化理念之中，影響了人才培養的質(zhì)量，最終導致高校教育與社會(huì )需求脫軌。
學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，對整個(gè)教學(xué)起到導向、檢驗、鑒定、反饋等多種作用，是教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”。學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)模式改革滯后于教學(xué)改革的整體進(jìn)程，一定程度上會(huì )制約人才培養質(zhì)量的提高�？荚�、考核是檢驗專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀(guān)、規范才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。動(dòng)畫(huà)作為一門(mén)獨立的綜合藝術(shù)形式，它涉及的學(xué)科內容廣泛，我們不能以單一的考試來(lái)結束，更不能以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一貫常用的專(zhuān)業(yè)考核、考查來(lái)進(jìn)行。單一的考試只能加深學(xué)生對理論的理解或者是為了達到一個(gè)好的成績(jì)而采用死記硬背。專(zhuān)業(yè)考核與考查，學(xué)生只需上交最后的成品，這種無(wú)創(chuàng )作過(guò)程的作品，教師無(wú)法考查其真實(shí)性，嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量，也間接導致高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題。故此，對高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程考核模式的改革與探索是每位動(dòng)畫(huà)教育者的職能與職責。
一、我國目前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程考核模式
目前，我國動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程考試形式分有理論考試與專(zhuān)業(yè)考核、考查。
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根據每個(gè)高校所開(kāi)設的課程不同，一般有“動(dòng)畫(huà)史”“動(dòng)畫(huà)概論”“視聽(tīng)語(yǔ)言”等理論課的考試，并多以筆試的形式進(jìn)行。試卷的考試形式優(yōu)劣性非常明顯，優(yōu)勢在于一定程度上加深了學(xué)生對理論的理解與記憶，劣勢是無(wú)從考核學(xué)生是否真正掌握理論課的知識點(diǎn)。
1.單一的理論考試促使學(xué)生學(xué)習目的不明確。受當前市場(chǎng)的需求與人才培養模式的影響及學(xué)校教育管理層對動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的片面理解，導致學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習目的存在偏差，眾多學(xué)生一味追求對計算機與軟件的掌握能力，而忽視理論課的學(xué)習。加之高校理論課的圈題現象也直接導致學(xué)生無(wú)視理論課的學(xué)習。如果一個(gè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不了解世界動(dòng)畫(huà)史以及一些動(dòng)畫(huà)流派與之相關(guān)的作品，不了解中國早期的動(dòng)畫(huà)形態(tài)與興衰過(guò)程，不了解市場(chǎng)的需求與人們對物質(zhì)與精神的追求、社會(huì )文明的進(jìn)程，那么他還能把握一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的風(fēng)格、角色造型的元素與時(shí)代性么？這是專(zhuān)業(yè)教育者值得深思的問(wèn)題。
2.試卷方便于教育者評閱但忽略了學(xué)生真正的掌握能力。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是個(gè)時(shí)效性較強的專(zhuān)業(yè)，它因市場(chǎng)經(jīng)濟與文化范疇的影響而變化。當然，直接以教材出題，有規范的答案，對評閱者無(wú)疑是最大的方便，可是專(zhuān)業(yè)理論課更多的是要與專(zhuān)業(yè)學(xué)科、市場(chǎng)連接，結合理論課分析當前的因素，恰恰這些都是教材上沒(méi)有的，也是考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與串聯(lián)的難點(diǎn)。而學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)從一份試卷去評定也過(guò)于草率。試卷內容的合理性有待商榷不說(shuō)，考試內容從教材出發(fā)，一味地執行書(shū)本的內容，不能兼顧到適時(shí)性、時(shí)效性，那就失去理論課的意義，理論畢竟是用來(lái)指導實(shí)踐環(huán)節的，以一張試卷也無(wú)法去評判學(xué)生是否真正掌握課程的知識點(diǎn)。
3.國外考試模式的區別與借鑒。德國的大學(xué)都是寬進(jìn)嚴出，德國人一向嚴謹，對任何的事都計算得非常精確，但德國人在課程考試的時(shí)間、形式上都存在多樣性。比如學(xué)生可以自主掌握考試時(shí)間，在學(xué)期結束前可以向任課教師申請何時(shí)考試。教師采用師生交流的考試形式，脫離紙質(zhì)試卷，考試由一到三位專(zhuān)業(yè)教師組成，任課教師提問(wèn)，學(xué)生作答，考務(wù)成員隨時(shí)補充作答，然后作為評定。美國的大學(xué)采用考試、指定作業(yè)、學(xué)期報告的形式。英國藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生考核形式采用小組作業(yè)形式，要求有完整的制作過(guò)程。
德國的學(xué)生自主掌握考試時(shí)間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習自主性，自主學(xué)習能極大限度提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機；師生交流的考試形式有利于教師對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行直接的了解與反饋，以最有效的途徑快速糾正、補充學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識。美國以學(xué)期報告的形式完成課程考核，也有其自身優(yōu)勢。學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)調查，得出相關(guān)數據，并且要查閱大量的資料進(jìn)行相關(guān)的分析，這對動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幫助非常大。當前的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)以商業(yè)動(dòng)畫(huà)片為主，如果沒(méi)有相關(guān)的資料搜集、統籌、分析能力，對一個(gè)動(dòng)畫(huà)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。英國小組式的作業(yè)在很大程度上培養了學(xué)生的團隊能力，這對將來(lái)從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)有著(zhù)很大的幫助。動(dòng)畫(huà)片向來(lái)就是一個(gè)團隊的活動(dòng)，單一的力量總是受到各種因素的限制。團隊模式最大限度地將每個(gè)人的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，加大動(dòng)畫(huà)作品的升值空間。而中國這種單一的理論考試在一定程度上顯得單薄無(wú)力，無(wú)法考證學(xué)生真正掌握與運用理論知識的能力，相比國外的一些考試形式就相形見(jiàn)絀了。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)講授工作和考試命題評卷工作不能分開(kāi)，誰(shuí)授課誰(shuí)出題，缺乏教學(xué)與考試之間的相互制約。教師、學(xué)生考前突擊，不能客觀(guān)地反映教學(xué)效果。試題庫的質(zhì)量和數量不足以達到教考分離的要求，缺乏科學(xué)化、規范化、現代化的保證體系。
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根據目前對我國高校的了解與調研，它們在藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中，大多采用專(zhuān)業(yè)考核、考查的形式，以課程最后的一個(gè)綜合作業(yè)為考核、考查的評價(jià)點(diǎn)，學(xué)生不用單獨的考試，只需完成作業(yè)錄入光盤(pán)。這種考核、考查的方式也存在一定的弊端。
1.學(xué)生考試成績(jì)的真實(shí)性。大多藝術(shù)類(lèi)的院校都采用分段式的教學(xué)，任課教師在課程結束前指定時(shí)間和內容，最終由學(xué)生完成一部作品作為評判與考核的依據。自1999年中國高校擴招以來(lái)，大學(xué)的入學(xué)門(mén)檻被適量降低，部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與目的存在差異性，特別是在藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)中較為突出。很多學(xué)生抱著(zhù)混文憑的心態(tài)，在高中文化成績(jì)不夠理想的時(shí)候轉戰藝術(shù)類(lèi)的高考，加之各大高校對藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以吸金的成分擴大招生，生源質(zhì)量難免下降。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程考核的作業(yè)大多是由學(xué)生私下單獨完成，由于時(shí)間、空間跨度較大，容易造成學(xué)生作弊，以求該課程順利拿到相關(guān)的學(xué)分，難以保證課程成績(jì)的真實(shí)性。 "
2.學(xué)生創(chuàng )造能力的抑制性。高校各自的評價(jià)體系與相關(guān)的規章制度在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng )造能力。學(xué)生的課程作業(yè)一般為任課教師批改，教師以唯美的畫(huà)面、絢麗的特效、符合邏輯的鏡頭組接等來(lái)評判學(xué)生的作業(yè)，原創(chuàng )與仿效他人作品評價(jià)標準、界限劃分不具體，導致學(xué)生仿效他人作品以便拿到更好的分數，這在一定程度上缺少公平與競爭的評價(jià)標準。而在美國的教育中，只要學(xué)生的想法能通過(guò)自己的答辯自圓其說(shuō)最終成立，學(xué)生就能拿到優(yōu)。這是很多從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)和動(dòng)畫(huà)教育者討論的問(wèn)題，即為什么美國很多電影放在中國做后期并且成為世界上票房最有利的競爭者，而為什么中國電影就走不國門(mén)在國際上形成有力的競爭，顯而易見(jiàn)的就是人的創(chuàng )造力與原創(chuàng )性才是動(dòng)畫(huà)行業(yè)的立足之本。動(dòng)畫(huà)片是一個(gè)精神上的消費品，它不需要再次被模仿推廣上市，被模仿推廣上市的作品也得不到最大收益。而我們高校對專(zhuān)業(yè)課程的評價(jià)體系不完善也直接影響了學(xué)生創(chuàng )造地開(kāi)拓，抑制了他們的創(chuàng )造力。
3.課程考核的互動(dòng)性�！敖巧煨汀薄皥�(chǎng)景設計”“分鏡頭臺本”“動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng )作”等課程，大多采用個(gè)體、團體來(lái)完成一個(gè)綜合作業(yè)，由于時(shí)間和空間的關(guān)系，教師無(wú)法認定每個(gè)學(xué)生都有參與其中。課程結束以光盤(pán)的形式遞交任課教師，學(xué)生最終在成績(jì)表上得知課程考核的分數，而無(wú)法獲得作品的評價(jià)信息。我國教育者一直在強調課堂的互動(dòng)環(huán)節，而忽略了課程考核的互動(dòng)環(huán)節。課程考核的雙邊互動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)與反饋的最佳時(shí)機。德國人在這方面做得最好，他們在課程考試或者是考核的環(huán)節，由教務(wù)組的任課教師對課程相關(guān)內容提出相關(guān)的問(wèn)題，對制作的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的詢(xún)問(wèn)，并在必要的時(shí)候，由教務(wù)組的成員進(jìn)行相關(guān)補充，使得學(xué)生的課程與知識面再次升華。
二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程考核模式的改革探索
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1.口頭報告。中國大學(xué)生需要增強思辨能力、表達能力、實(shí)踐能力及合作精神。這不僅要教師言傳身教，也要使學(xué)生在實(shí)踐中訓練發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別要重視對學(xué)生應有權利的尊重，包括師生之間、學(xué)校和學(xué)生之間平等的對話(huà)意識，都能夠反映學(xué)校是否真正“以人為本”“以學(xué)生為本”，尊重人的全面發(fā)展的權利�？陬^報告的考試形式，以課程知識為考核點(diǎn)，學(xué)生闡述課程的核心知識與內容及自己的見(jiàn)解，教師隨時(shí)可以打斷學(xué)生的闡述進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)。這種口頭報告的形式在美國的大學(xué)教育中被經(jīng)常采用，可以極大限度地提高學(xué)生的反應能力和對知識融會(huì )貫通的能力，難度相對比較大。對于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)好的選擇，既能考查對知識的掌握能力，同時(shí)還鍛煉了反應能力與表達能力，這對將來(lái)在動(dòng)畫(huà)行業(yè)的業(yè)務(wù)交流有著(zhù)極大的幫助。
2.學(xué)期書(shū)面報告。學(xué)期報告的形式取代試卷有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，學(xué)生不僅要理解課程內容與知識點(diǎn)，還要關(guān)注課程以外的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)形態(tài)以及經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，才能將理論課程的知識結合到當前的社會(huì )實(shí)踐中來(lái)。學(xué)期報告的形式在國內有部分高校采用，但大多都是2000～3000字的論文。網(wǎng)絡(luò )的暢通與可視性強，難免出現借用他人的資料來(lái)完成相關(guān)的作業(yè)。如果要求學(xué)生在學(xué)期報告注明每處引用資料的來(lái)源，教師對學(xué)生的學(xué)期報告與課程的理論學(xué)習認真評閱并反饋相關(guān)的評閱信息，那么肯定比死記硬背的試卷考試更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.筆試加市場(chǎng)調研。學(xué)生不僅要完成理論的筆試工作，還要做與理論課程相關(guān)的市場(chǎng)調研。動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)受經(jīng)濟、文化、區域等因素的影響而存在各種差異性，因此在理論課程的學(xué)習與考核中，教師鍛煉學(xué)生的調研與分析能力顯得更為重要。學(xué)生的調研與分析能力的培養為日后在動(dòng)畫(huà)行業(yè)的調研與分析打下了堅實(shí)的基礎。
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1.個(gè)體答辯。學(xué)生單獨完成相關(guān)作品，并提交相關(guān)的創(chuàng )作過(guò)程的制作方案與草圖，課程考核時(shí)由一到三位專(zhuān)業(yè)教師組成教務(wù)組，進(jìn)行評述與提問(wèn)。個(gè)體答辯的形式，首先可以確保學(xué)生對實(shí)踐課在創(chuàng )作過(guò)程中有較為完整的認識，在教師提問(wèn)的環(huán)節中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達能力，為將來(lái)從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)及在設計創(chuàng )作中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)打下良好的基礎。其次，可以避免學(xué)生作品作弊的嫌疑，確保每個(gè)學(xué)生在相關(guān)的課程學(xué)習中是扎實(shí)、有收獲的。最后，教師與學(xué)生可以及時(shí)得到課程學(xué)習效果與教師評價(jià)的反饋信息。
2.團隊答辯。動(dòng)畫(huà)片是一個(gè)團隊協(xié)作的結晶，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的部分課程采用團隊的作業(yè)形式，也是在所難免的，但團隊的答辯形式作為考核形式，挑戰了中國傳統的考核模式。動(dòng)畫(huà)作為一個(gè)綜合性較強的專(zhuān)業(yè)，有著(zhù)其自身的特點(diǎn)和特殊性，團隊的答辯形式給考核的場(chǎng)面注入新的元素。首先，有利于發(fā)揮團隊的協(xié)作精神，這在將來(lái)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的創(chuàng )作中極為重要，動(dòng)畫(huà)公司需要所有成員都具備良好的團隊意識與協(xié)作精神。其次，教師的問(wèn)題如果團隊中某一位成員無(wú)法回答，可由團隊成員補充，繼而答辯組的教師補充，如此一來(lái)，可以在有限的空間里快速實(shí)現交流，擴充學(xué)習的知識。最后，能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習興趣。團隊的成員可以按各自的特長(cháng)組合，制作優(yōu)秀的作品，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的潛能。
課程考核作為評價(jià)教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)，也是考查人才質(zhì)量的關(guān)鍵，如何加強考核與教學(xué)環(huán)節的關(guān)聯(lián)性，在考試、考核環(huán)節最大限度評閱學(xué)生對課程知識的掌握，是每一位從事動(dòng)畫(huà)教育者必須思考的一個(gè)課題。隨著(zhù)教育國際化的推進(jìn)，青年學(xué)生更加貼近世界，在多元文化的影響下更加自主、更加開(kāi)放，獲取知識和信息能力更強，傳統教育教學(xué)方式越來(lái)越不適應年青一代的培養。培養大批具有創(chuàng )新精神、富有創(chuàng )造力的人才是全社會(huì )的共同使命，絕不是一門(mén)課程、一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一所學(xué)校的努力就能達到，關(guān)鍵是要從“大教育”和“系統工程”角度，由國家、社會(huì )、學(xué)校及科研院所從不同方面共同構建創(chuàng )新人才教育和培養體系。
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