- 相關(guān)推薦
淺談對高校藝術(shù)設計理論教育的思考論文
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計理論 任務(wù) 現狀 改革措施
論文內容摘要：在高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力同等重要。創(chuàng )新精神的培養，離不開(kāi)對知識的廣泛接納和吸收，離不開(kāi)創(chuàng )造性思維的訓練。藝術(shù)設計理論教育是培養創(chuàng )新精神的重要途徑，在當今大多重技能、輕理論的情況下，加強對藝術(shù)設計理論教育的投入，是一項艱巨而又意義深遠的工程。
我國1998年8月通過(guò)的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：“高等教育的任務(wù)是培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設�！币蚨�，當前高校藝術(shù)設計教育的任務(wù)就是培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級設計人才�！靶味险咧^之道，形而下者謂之器”，其中“道”是無(wú)形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運動(dòng)規律；“器”是有形的、現象的技能、技法等。創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”，創(chuàng )新精神是實(shí)踐能力的根本、源泉。創(chuàng )新精神從何而來(lái)？它來(lái)自于藝術(shù)設計理論教育的培養。
一、藝術(shù)設計理論教育的任務(wù)
1、藝術(shù)設計理論概述
藝術(shù)設計理論是一門(mén)對藝術(shù)設計的基礎知識、基本問(wèn)題和基本原理做專(zhuān)門(mén)綜合探討的知識體系，主要包含藝術(shù)設計史的研究、藝術(shù)設計基礎理論的研究、設計批評、藝術(shù)設計實(shí)踐理論的研究等內容。藝術(shù)設計史的研究包括：通史通論——中外設計史、中外美術(shù)史等，專(zhuān)史專(zhuān)論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設計史、工業(yè)設計史等。藝術(shù)設計基礎理論的研究包括：設計概論、藝術(shù)概論、設計心理學(xué)、設計方法學(xué)、設計文化學(xué)、設計美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、設計藝術(shù)原理等。設計批評是對與設計相關(guān)的對象的評價(jià)和判斷。藝術(shù)設計實(shí)踐理論是針對每一門(mén)具體設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論，這種理論不是簡(jiǎn)單的對技法和工藝的概述，而是對技法和工藝一般規律的總結，是對技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設計理論是一個(gè)綜合性的、交叉邊緣學(xué)科，其知識體系涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域；因而，藝術(shù)設計理論課程的開(kāi)設，是拓寬學(xué)生知識視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新精神、指導學(xué)生設計實(shí)踐的重要途徑。
2、藝術(shù)設計理論教育的任務(wù)
�、偎囆g(shù)設計理論教育是培養科學(xué)精神和人文精神的重要途徑
李硯祖先生認為藝術(shù)設計是“人類(lèi)為生存而進(jìn)行的造物活動(dòng)，是人為實(shí)現實(shí)用功能價(jià)值和審美價(jià)值的物化勞動(dòng)形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價(jià)值，因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術(shù)設計的本質(zhì)是“按照美的規律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀(guān)點(diǎn)中可以分析出藝術(shù)設計的兩大要素：“造物”體現的科學(xué)精神，造物之“美”蘊含的人文精神�？茖W(xué)精神是人們在長(cháng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標準和行為規范的總稱(chēng)，是體現在科學(xué)知識中的思想或理念；藝術(shù)設計實(shí)用功能性決定了它必須要遵循一定的科學(xué)原理進(jìn)行造物，因而科學(xué)精神是藝術(shù)設計的內涵之一。人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現為對人的價(jià)值的維護、追求，對人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現象的珍視。藝術(shù)設計具有審美屬性和精神價(jià)值，體現了其對人文精神的追求和重視。若使科學(xué)精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設計中、滲透到設計人員的設計理念中，需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾，需要學(xué)習生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，需要研究歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等相關(guān)內容。藝術(shù)設計理論知識體系涵蓋了自然科學(xué)知識和人文知識的方方面面，因而，藝術(shù)設計理論教育是樹(shù)立、培養科學(xué)精神和人文精神的重要途徑，是使藝術(shù)設計真正實(shí)現“以人為本”的重要渠道。
�、谒囆g(shù)設計理論教育是培養創(chuàng )造性思維的基礎
當今時(shí)代，一方面人們對藝術(shù)設計的物質(zhì)需要和精神需要越來(lái)越多樣，另一方面，藝術(shù)設計已呈多元化發(fā)展趨勢，多種風(fēng)格與流派并存。在這樣的時(shí)代背景下，若想設計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品，需要的是創(chuàng )新精神。創(chuàng )新需要以豐富的知識為基礎，藝術(shù)設計理論包含藝術(shù)設計史知識、藝術(shù)設計基礎理論知識、設計批評、藝術(shù)設計實(shí)踐理論知識等內容——知識體系龐大而豐富，所以藝術(shù)設計理論教育是擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生理論修養的根本途徑。
藝術(shù)設計教育不是培養技術(shù)工人，而是培養具有理論修養，具備發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設計教育不應只傳授技法、技能，同時(shí)也應傳授“道”（即技法之外的藝術(shù)設計創(chuàng )新的本質(zhì)、內涵），重在授之以“漁”而非“魚(yú)”。藝術(shù)設計理論揭示藝術(shù)設計的客觀(guān)運行規律、總結藝術(shù)設計現象背后的本質(zhì)，因而，藝術(shù)設計理論教育是培養創(chuàng )造性思維能力、指導設計實(shí)踐的基礎。
二、藝術(shù)設計理論教育的現狀
1、對待藝術(shù)設計理論不夠重視
高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至是一部分老師，都沒(méi)有充分認識到藝術(shù)設計理論知識的重要性，認為理論可有可無(wú)。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開(kāi)。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更偏愛(ài)能夠迅速帶來(lái)設計成果的設計實(shí)踐課，而藝術(shù)設計理論課相對枯燥乏味，不能立即物化出設計成果，較少受到學(xué)生的喜歡、重視。事實(shí)上，沒(méi)有藝術(shù)理論知識做支撐的藝術(shù)設計作品，不過(guò)是沒(méi)有靈魂的視覺(jué)元素的簡(jiǎn)單組合。藝術(shù)設計教育，不是僅僅教會(huì )學(xué)生能創(chuàng )作成果，重要的是教會(huì )學(xué)生掌握創(chuàng )作成果的方式、方法、規律和內涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設計實(shí)踐課程是教學(xué)的顯性課程，教給學(xué)生的是“形而下”的“器”；藝術(shù)設計理論課程培養的是設計師的氣質(zhì)、創(chuàng )造意識和設計的綜合素質(zhì)，教給學(xué)生的是“形而上”的“道”，所以應加強學(xué)生的理論意識。同時(shí)，教師的藝術(shù)設計理論意識也有待提高。教師在進(jìn)行藝術(shù)設計實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)，可用相關(guān)理論知識來(lái)指導教學(xué)思想和教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內容，授技的同時(shí)，也要傳“道”，通過(guò)言傳身教，培養學(xué)生對藝術(shù)設計理論知識的重視。
2、藝術(shù)設計理論課程設置不大科學(xué)
目前高校的藝術(shù)設計理論課程體系不夠完善，理論課程開(kāi)設參差不齊，有的高校只開(kāi)設了設計史、設計概論和中國工藝美術(shù)史�？茖W(xué)的藝術(shù)設計理論課程體系應該包括：基礎理論課，如設計概論、設計心理學(xué)、設計美學(xué)、設計方法學(xué)等；藝術(shù)設計史論課，包括通史通論（如中外設計史）和專(zhuān)史專(zhuān)論（如工業(yè)設計史、平面設計史）；相關(guān)的設計批評課程和藝術(shù)設計實(shí)踐理論課程等。
3、授課方法單調
傳統的藝術(shù)設計理論課一般都是教師講解，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果較差�，F在多媒體引入教學(xué)，但是教學(xué)方式依然是灌輸式的，多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒(méi)有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢，另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課，聽(tīng)課人數眾多，限制了互動(dòng)式、靈活式教學(xué)手段的實(shí)施。另外，多媒體教學(xué)依然局限于狹小的教室空間，學(xué)生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀(guān)環(huán)境條件。
三、藝術(shù)設計理論教育的改革措施
1、加強教師隊伍的建設
藝術(shù)設計理論是一個(gè)龐大的知識體系，涉及到方方面面的內容，因此藝術(shù)設計理論教育對教師綜合素養的要求就相當高。不僅僅是藝術(shù)設計理論課教師要具備豐富的理論知識，而且藝術(shù)設計實(shí)踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設計理論教育必須緊密聯(lián)系設計實(shí)踐，所以對教師的要求就是雙重的：既要懂設計理論知識，又要會(huì )從事設計實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)職的藝術(shù)設計理論課教師，在專(zhuān)心研究、教授理論知識的同時(shí)，也要了解相關(guān)的藝術(shù)設計實(shí)踐知識，這樣才能更好地深入到藝術(shù)設計理論研究的本質(zhì)問(wèn)題，避免紙上談兵的尷尬。專(zhuān)職的藝術(shù)設計實(shí)踐課老師，在掌握和教授設計技能、技法的同時(shí)，也要掌握大量的理論知識，不僅僅包括設計實(shí)踐課的專(zhuān)業(yè)理論，也包括基礎理論、藝術(shù)設計史論及設計批評等。教師隊伍是培養人才的核心，只有教師的全面發(fā)展，才可能培養出全面發(fā)展的人才，所以提高教師素質(zhì)、建設教師隊伍是教育的大計。
2、教學(xué)方法和內容的改革
藝術(shù)設計理論課在教與學(xué)的過(guò)程中都帶有較強的主觀(guān)性，所以理論課教學(xué)在形式上要更為開(kāi)放與自由，使學(xué)生由以前被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與課堂。教學(xué)不應只局限于教室范圍，可以在適當的時(shí)間安排學(xué)生到博物館參觀(guān)學(xué)習，針對現成作品進(jìn)行理論講解和分析；也可以針對某一藝術(shù)設計理論觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行課堂辯論或討論。教師在授課過(guò)程中，不要為理論而理論，藝術(shù)設計理論知識要和藝術(shù)設計實(shí)踐緊密結合，要提煉出設計觀(guān)、美學(xué)思想及其對現代設計實(shí)踐的影響與實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正體會(huì )到理論課程的實(shí)用性和指導性。
3、考核方式的改革
藝術(shù)設計理論課程最終的考核方式一般是寫(xiě)論文或閉卷筆試。寫(xiě)論文并不能檢驗學(xué)生真正的學(xué)習效果，因為歷年來(lái)的學(xué)生論文抄襲現象較嚴重，很多學(xué)生的論文都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热�；試卷考核方式考查的只是學(xué)生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設計理論課的考核方式需要改革，可以以論文加設計作品或試題加設計作品的方式來(lái)考核。論文加設計作品，是在寫(xiě)論文的同時(shí)，要學(xué)生根據所寫(xiě)論文的論點(diǎn)，設計出能反映論點(diǎn)思想或與論點(diǎn)思想相關(guān)的作品，并把作品附在論文后面；試題加設計作品，就是把傳統的題型變化一下，把純文字型的試題，改為根據已知理論來(lái)設計相應作品的畫(huà)圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣，才能真正考核出學(xué)生理解、分析、應用理論知識的能力，使學(xué)生在運用理論知識的過(guò)程中真正體會(huì )到藝術(shù)設計理論知識的價(jià)值。
結語(yǔ)
藝術(shù)設計人才的培養關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養，而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設計理論修養。設計師不可能都是設計理論家，但只要是在專(zhuān)業(yè)設計上有一定成就的設計師，就一定是具備相當理論素養的人。藝術(shù)設計理論教育是培養具有創(chuàng )新精神、全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵因素，所以我們應拋棄重技能、輕理論的思想，應加強對藝術(shù)設計理論教育的重視和投入。
注釋?zhuān)?/p>
�、倮畛幾�、工藝美術(shù)概論[M]、中國輕工業(yè)出版社，1999：13、
�、谥T葛鎧、圖案設計原理[M]、江蘇美術(shù)出版社，1998：65、
參考文獻：
[1]曾小紅、高等學(xué)校藝術(shù)設計理論教育初探[J]、湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2006（4）、
[2]朱和平，王美艷、談藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)理論課程體系的構建[J]、當代教育論壇，2007（2）、
[3]尉遲姝毅、論設計理論、設計批評與設計實(shí)踐的關(guān)系[J]、電影評介，2007（3）、
[4]楊婷婷，傅黎明、論藝術(shù)設計理論的研究對象和基本方法[J]、電影評介，2006（11）、
【淺談對高校藝術(shù)設計理論教育的思考論文】相關(guān)文章：
地方高校音樂(lè )教育思考論文06-25
高校藝術(shù)設計教育的創(chuàng )新研究論文06-24
淺談對在職業(yè)教育中加強素質(zhì)教育的思考論文06-23
淺談高校多媒體教學(xué)論文07-02
淺談科學(xué)與藝術(shù)教育07-02