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初中生物課堂多媒體技術(shù)的應用
[論文摘要]:教學(xué)中,多媒體信息技術(shù)為創(chuàng )設學(xué)習情景,促進(jìn)合作學(xué)習,進(jìn)行討論學(xué)習提供了一個(gè)良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結構,調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,提高學(xué)習效率。
[論文關(guān)鍵詞]:初中 生物課堂 多媒體技術(shù)
建構主義理論下的教學(xué),不僅強調以學(xué)生為中心,而且強調情景對意義建構的作用,強調協(xié)作學(xué)習對意義建構的作用,強調利用各種信息支持“學(xué)”,而多媒體信息技術(shù)恰恰為創(chuàng )設學(xué)習情景,促進(jìn)合作學(xué)習,進(jìn)行討論學(xué)習提供了一個(gè)良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結構,調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,提高學(xué)習效率。從而培養學(xué)生的綜合素質(zhì),培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
一、起始課的優(yōu)化——聲像并茂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結合、動(dòng)靜相宜、感染力強等優(yōu)點(diǎn),創(chuàng )設與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,達到寓教于樂(lè ),寓學(xué)于樂(lè )的目的。
七年級學(xué)生剛開(kāi)始生物科學(xué)的學(xué)習,在學(xué)習第一章《認識生物》時(shí),我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò )上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據教學(xué)內容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理,制成了配有文字說(shuō)明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時(shí)還搜集到動(dòng)物捕食,含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界,一開(kāi)始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。
由興趣產(chǎn)生動(dòng)機,由動(dòng)機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機,推動(dòng)學(xué)習不斷取得成功。
二、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體
生物學(xué)科的特點(diǎn)是細微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí),應用現代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過(guò)程。通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法處理出來(lái)的鏡頭,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,使其具體形象,增強了學(xué)生的感性認識;又使枯燥乏味的生命運動(dòng)現象變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中,我還通過(guò)暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機地結合起來(lái)。這樣,學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過(guò)程中,又得到教師適時(shí)適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動(dòng)、直觀(guān),接近于現實(shí);合理使用,則使知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無(wú)法達到的。
三、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時(shí),擴大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間
相對于傳統模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來(lái)說(shuō),運用現代化的電教媒體,有著(zhù)明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂(lè )、圖畫(huà)以及現代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結構的教學(xué)中,一些結構,像人體細胞、組織內部器官等不易看到,而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問(wèn)題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來(lái)細微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規定的時(shí)間內觀(guān)察骨的生長(cháng)、胃腸的消化全過(guò)程,是相當困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過(guò)逐格攝影拍攝下來(lái)再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對蛋白質(zhì)的消化過(guò)程,其節省時(shí)間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節的教學(xué)中,按常規的講述一般約需2課時(shí),而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面,它擴大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時(shí),讓學(xué)生推想白細胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案,而哪一個(gè)方案是正確的呢?這時(shí)再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)起學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡(jiǎn),變單純知識傳授為智力開(kāi)發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。"
四、學(xué)生學(xué)習能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現代教學(xué)觀(guān)認為,在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著(zhù)眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習??在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如,講毛細血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí),我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構,然后讓學(xué)生識圖、區別、對比,找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語(yǔ),最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái),使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí),通過(guò)識圖、辨圖、對比、類(lèi)比的過(guò)程,培養了學(xué)生的觀(guān)察和獨立思考能力,而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后,便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶,進(jìn)而在理解的基礎上形成長(cháng)時(shí)記憶。
訓練培養學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后,若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,使學(xué)生有了諸如骨的生長(cháng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學(xué)生的概括能力。
五、實(shí)驗的優(yōu)化——借用計算機多媒體技術(shù)模擬或演示一些學(xué)生實(shí)驗及演示實(shí)驗
在學(xué)習脊椎動(dòng)物及人體生理衛生這兩部分內容時(shí),有些動(dòng)物的活體解剖實(shí)驗:如家鴿的解剖實(shí)驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實(shí)驗、脊蛙的反射實(shí)驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動(dòng)物的今天來(lái)進(jìn)行這些實(shí)驗,顯然與時(shí)代精神相背。而借用計算機多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗或演示這些實(shí)驗,則既能讓學(xué)生了解實(shí)驗的全過(guò)程及觀(guān)察到實(shí)驗現象,又能對學(xué)生進(jìn)行保護生態(tài)環(huán)境的教育。
在應用計算機多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,利用設計合理的課件,把復雜抽象的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀(guān)地表現出來(lái),便于學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀(guān)感受和仔細觀(guān)察,從中得出正確結論,改變了過(guò)去那種光靠教師單純口授,或應用掛圖、板書(shū)等傳統媒體進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生變成了學(xué)習的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對知識的理解,同時(shí)也留給學(xué)生更充裕的思考問(wèn)題時(shí)間,從而提高了教學(xué)效率,利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí),多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣,調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。
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