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淺析“項目導學(xué)”教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課中的應用研究與實(shí)踐論文
一、引言
在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學(xué)模式層出不窮。在各種教學(xué)模式的實(shí)施中，會(huì )遇到各種問(wèn)題，其中教學(xué)成本增加就是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。如何使新的教學(xué)模式有效地應用到日常教學(xué)中來(lái)，而增加的工作量又能夠找到一個(gè)合理出口，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，這是主要想解決的一個(gè)問(wèn)題�！绊椖繉W(xué)”這個(gè)教學(xué)模式并不是一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)，從眾多文獻看許多教師認可這種教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。但是很少有人提到如何解決多出來(lái)的工作量的問(wèn)題。和普通的授課模式相比，將項目應用到教學(xué)中不可避免地會(huì )增加教師和學(xué)生的人力和物力：項目的實(shí)現需要經(jīng)費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學(xué)生的更多精力，而在執行過(guò)程中也需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導。如果沒(méi)有一定的激勵措施，長(cháng)此以往就會(huì )使得雙方失去積極性。通過(guò)研究與實(shí)踐，我們將“項目導學(xué)”在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行應用，并把項目與畢業(yè)設計有機結合起來(lái)，按照畢業(yè)設計的要求來(lái)完成項目，使得項目在專(zhuān)業(yè)課中能夠有質(zhì)量、有保障地完成。
二、什么是“項目導學(xué)”
“項目導學(xué)”教學(xué)模式和項目教學(xué)法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學(xué)，和“項目導學(xué)”的概念相比，項目教學(xué)法更常常出現在教學(xué)改革中。文獻[1]中給出了“項目導學(xué)”的定義：項目導學(xué)是將項目案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法和思想與教學(xué)工作結合起來(lái)。這里，“項目”是學(xué)習載體，“導”是教師根據教學(xué)目標加以指導和引導，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習，包括學(xué)生的課堂學(xué)習和自主學(xué)習，包括有教師的指導學(xué)習和沒(méi)有教師的獨立學(xué)習，通過(guò)項目這個(gè)載體學(xué)會(huì )知識的綜合運用以及學(xué)到知識得來(lái)的方法，以及知識學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度情感。本課題中“項目導學(xué)”中的項目主要為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和教師共同選擇所需合適的項目，達到“項目導學(xué)”的教學(xué)目的。根據專(zhuān)業(yè)課程的內容需要，選擇合適的項目作為學(xué)習內容，在真實(shí)項目案例的學(xué)習情境中，學(xué)習項目的解決流程，完成呈現項目作品，作為學(xué)習評價(jià)的依據。
三、為什么要使用“項目導學(xué)”
學(xué)校的教學(xué)安排受學(xué)時(shí)所限，在有限的課時(shí)內只能交給學(xué)生最必要的知識，并且還是由各個(gè)教師分散進(jìn)行，因此往往知識間的銜接會(huì )出現真空地帶，比如學(xué)習了模電(指模擬電子技術(shù))后，后續課程沒(méi)時(shí)間能在教學(xué)學(xué)時(shí)內把模電的內容融入，造成前面學(xué)習的內容和后續內容脫節，無(wú)法得到很好的實(shí)踐。如果采用了“項目導學(xué)”這種教學(xué)模式，那么項目中所涉及的問(wèn)題除了在課堂學(xué)時(shí)內可以解決一部分外，其余的問(wèn)題就需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成，把前后知識、以及課堂上無(wú)法涉及的知識有機地結合在一起。使用“項目導學(xué)”，他們在探討項目的同時(shí)，已經(jīng)不會(huì )緊緊滿(mǎn)足課堂所學(xué)，極好地調動(dòng)了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性。
四、“項目導學(xué)”在專(zhuān)業(yè)課中使用的原因一方面是由于教學(xué)安排時(shí)間的原因。
對于高職高專(zhuān)來(lái)講，學(xué)制三年，共有6個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，專(zhuān)業(yè)課一般都安排在第三四五學(xué)期，第六學(xué)期安排畢業(yè)設計和畢業(yè)實(shí)習環(huán)節。學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)具有了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一定基礎，可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入“專(zhuān)業(yè)門(mén)檻”了，具備了做項目的條件。
另一方面專(zhuān)業(yè)課的內容常常比較綜合，具有較強的實(shí)踐性，涉及內容比較廣，而受學(xué)時(shí)限制，只有部分內容在課堂完成。學(xué)生也在這個(gè)時(shí)候對自己專(zhuān)業(yè)有了一定的興趣，因此在專(zhuān)業(yè)課中使用“項目導學(xué)”具備了一定的可行性。
五、“項目導學(xué)”適合什么樣的專(zhuān)業(yè)課在選擇
“項目導學(xué)”的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，對于可以實(shí)施此教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專(zhuān)業(yè)課都適合項目導學(xué)的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應用》、《PLC應用》、《太陽(yáng)能電池工藝與實(shí)踐》、《光伏發(fā)電技術(shù)應用》、《電機與運動(dòng)控制》等課程實(shí)施該教學(xué)模式。這些專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)是容易與項目相結合，對易實(shí)現、且工作量大小合適的項目有很多實(shí)際應用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學(xué)生比較感興趣的畢業(yè)設計研究項目。這樣才能為后續工作帶來(lái)方便。
六、畢業(yè)設計是“項目導學(xué)”
教學(xué)模式的最佳出口前面所說(shuō)的后續工作就是指“項目導學(xué)”這種教學(xué)模式在使用過(guò)程中與傳統的講授教學(xué)模式比較，增加了很多的工作量。教師和學(xué)生要一起研究設置合理的項目，項目的實(shí)現也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個(gè)合理的出口，來(lái)為這些額外多出的工作量買(mǎi)單勢在必行。筆者在實(shí)踐中將之與畢業(yè)設計結合，此舉無(wú)疑受到教師和學(xué)生的認可和好評，增加了學(xué)生的參與積極性。項目成果歸口在畢業(yè)設計，按照畢業(yè)設計的要求嚴格監督項目的執行，這種做法同時(shí)也保證了項目的質(zhì)量。多年來(lái)，關(guān)于高職高專(zhuān)的畢業(yè)設計有多種聲音。有一些言論覺(jué)得畢業(yè)設計可以取消，高職高專(zhuān)的學(xué)生可以不用做畢業(yè)設計，直接去企業(yè)實(shí)踐就可以了。有一些言論是認為高職高專(zhuān)的學(xué)生水平低，畢業(yè)設計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀(guān)點(diǎn)筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設計教學(xué)環(huán)節取消，主要原因是認為畢業(yè)設計是對學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的一個(gè)總結，學(xué)生通過(guò)做畢業(yè)設計，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個(gè)必要條件。在畢業(yè)設計環(huán)節的實(shí)際執行中，安排在第六學(xué)期(最后一學(xué)期)，學(xué)校又要求學(xué)生必須進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，大多數學(xué)生都是邊工作便完成的，這樣的結果就是畢業(yè)設計的指導縮水，導致了畢業(yè)設計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學(xué)期來(lái)安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學(xué)期布置畢業(yè)設計時(shí)，學(xué)生還有其他科目或者已經(jīng)有意向工學(xué)結合了，也沒(méi)有過(guò)多的精力去完成這個(gè)任務(wù)。畢業(yè)設計質(zhì)量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個(gè)學(xué)期都取得很好成績(jì)的同學(xué)，卻折戟在最后一門(mén)畢業(yè)設計上，令人遺憾。
專(zhuān)業(yè)課中項目導學(xué)的研究成果按照畢業(yè)設計相關(guān)要求來(lái)整理，承擔項目導學(xué)任務(wù)的老師將參與學(xué)生名單報到系部畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，在畢業(yè)設計任務(wù)分配時(shí)將這部分學(xué)生劃為項目導學(xué)的指導教師名下，實(shí)現了項目導學(xué)與畢業(yè)設計的對接。
七、“項目導學(xué)”教學(xué)模式使用過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項為了更好地推行“項目導學(xué)”教學(xué)模式，在使用它的過(guò)程中，還有以下幾點(diǎn)需要注意：
1.項目的選擇。因為出口要與畢業(yè)設計相關(guān)聯(lián)，因此選擇項目時(shí)候要注意項目的任務(wù)量，難易程度，這些要符合專(zhuān)科畢業(yè)設計的基本要求。在項目的實(shí)施過(guò)程中也以滿(mǎn)足畢業(yè)設計的相關(guān)要求為最低的衡量標準。
2.建立學(xué)生個(gè)性檔案，把學(xué)生分成各個(gè)層次有的放矢地對其培養。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學(xué)生參與競賽、研究性課程、創(chuàng )新項目等進(jìn)行參考。
3.強調教師團隊合作。作為一名高職高專(zhuān)的教師，承擔著(zhù)教學(xué)、學(xué)生管理、科研等一系列的工作，每個(gè)人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導工作。目前我們仿照本科的導師制，我們稱(chēng)之為“導師團”，由相關(guān)課程的任課教師組成一個(gè)“導師團”，一起來(lái)把握項目的可行性和對學(xué)生的指導工作。
4.這種教學(xué)模式需要對學(xué)生進(jìn)行分組，與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇的環(huán)節必須進(jìn)行。主要的原因是該教學(xué)模式效果好的前提是必須得到學(xué)生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學(xué)生的參與意識參考進(jìn)去，以免項目半途而廢。如江蘇學(xué)生有“專(zhuān)轉本”的機會(huì )，正好與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的時(shí)間沖突，在實(shí)施過(guò)程中這部分學(xué)生有轉走的希望，不會(huì )參加本校的畢業(yè)設計環(huán)節，所以不肯多投入精力用于實(shí)踐;也有的同學(xué)所以實(shí)施該模式時(shí)還需要因地制宜，因人而異。
5.將“項目導學(xué)”教學(xué)模式引入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，適合于普通教師的實(shí)際操作，實(shí)施過(guò)程比較簡(jiǎn)單、可行，普通教師可以對自己上課班級學(xué)生調研，根據自己的科研方向和學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向(崗位需求)，以及自己的精力和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)生。所做的項目最后要按照畢業(yè)設計的相關(guān)要求形成文檔，申請可以替代畢業(yè)設計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設計，之后將該生畢業(yè)設計劃至該教師名下即可。
八、結束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施項目導學(xué)，不但會(huì )使得同學(xué)們更好地理解專(zhuān)業(yè)課的內容，還會(huì )使得學(xué)生更好地理解課程之間的銜接，項目最終成果亦可以作為畢業(yè)設計�！绊椖繉W(xué)”教學(xué)模式對學(xué)有余力的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養提供了新的有效途徑。該模式推廣切實(shí)、有效，不會(huì )帶來(lái)更大的教學(xué)成本;學(xué)生最后的成果是畢業(yè)設計所要求的成果，不會(huì )重復工作，把畢業(yè)設計提前至少一年半布置，為學(xué)生節省出半年的時(shí)間，能更好地促進(jìn)就業(yè)�！绊椖繉W(xué)”教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課中的應用，不但解決了高職高專(zhuān)畢業(yè)設計質(zhì)量不高的問(wèn)題，也給同學(xué)們提供了更加廣闊的途徑來(lái)提升自己的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生在校期間如果想要獲得更進(jìn)一步的能力訓練，需要尋求多個(gè)途徑，但是如技能競賽、研究性課程等畢竟資源有限，覆蓋面很窄，所以開(kāi)發(fā)在專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施“項目導學(xué)”為學(xué)生能力的培養提供了巨大空間�！绊椖繉W(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施對任課教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中且沒(méi)有成熟的教學(xué)資源來(lái)參考，要求教師要有項目的把握能力，能夠解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。
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