高校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新論文

高校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新論文

　　摘要：

　　以問(wèn)題為中心，以培養團隊合作、開(kāi)發(fā)潛能為目的的PBL教學(xué)法，逐漸被高校應用。文章基于高校實(shí)踐教學(xué)現狀，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面構建了PBL實(shí)踐教學(xué)模式，并結合績(jì)效考核相關(guān)原理對其質(zhì)量保障體系進(jìn)行了創(chuàng )新研究。

　　關(guān)鍵詞：PBL；高校；實(shí)踐教學(xué)；模式

　　一、基于PBL的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義

　　2014年高校畢業(yè)生727萬(wàn)人，用人需求結構性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強。實(shí)踐教學(xué)是理論知識向能力轉化的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應增加實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方法，加快實(shí)驗教學(xué)改革創(chuàng )新，從管理上實(shí)現協(xié)同創(chuàng )新”的具體要求�？梢�(jiàn)，高校實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學(xué)模式的改革。實(shí)踐教學(xué)以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)技能訓練，而且會(huì )加強學(xué)生職業(yè)習慣（應金萍2009），闡述并實(shí)踐了PBL教學(xué)模式（王平安2009），且對教學(xué)效果進(jìn)行了分析和評價(jià)（張蘭芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點(diǎn)課程實(shí)踐教學(xué)中的應用進(jìn)行分析（王全利2014），將PBL教學(xué)法應用于計算機實(shí)踐教學(xué)中效果顯著(zhù)（李鵬2015），以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例實(shí)踐證明PBL是培養高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發(fā)現，我國學(xué)者大多僅從PBL或實(shí)踐教學(xué)單一角度研究，較少將PBL與實(shí)踐教學(xué)結合。同時(shí)，高校切實(shí)需要一座把理論知識向實(shí)踐能力轉化的橋梁，來(lái)實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行研究。

　　二、基于PBL的實(shí)踐教學(xué)模式的構建與創(chuàng )新

　�。ㄒ唬㏄BL概念界定

　　PBL（Project-BasedLearning）是基于真實(shí)情境、以驅動(dòng)性問(wèn)題啟動(dòng)的“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心、以小組為組織形式、以培養學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識獲得與知識應用相結合的探究型學(xué)習模式”。

　�。ǘ�）PBL實(shí)踐教學(xué)模式的構建

　　1.構建目標與原則。

　　以誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機為前提，倡導自主、探究和互動(dòng)合作學(xué)習，倡導師生、生生間平等對話(huà)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導作用和學(xué)生學(xué)習主體作用，教師要善于創(chuàng )設適宜互動(dòng)情景，提供有效問(wèn)題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價(jià)學(xué)習效果，互相啟迪，協(xié)調發(fā)展；開(kāi)放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，堅持學(xué)生發(fā)展和社會(huì )需求相統一。

　　2.PBL實(shí)踐教學(xué)模式的流程設計

　�。�1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學(xué)習參與者、信息咨詢(xún)者、情感支持者，負責提供學(xué)習資源、引導學(xué)生收集、評價(jià)信息，有限地干預學(xué)生活動(dòng)并給予學(xué)生反饋來(lái)傳遞專(zhuān)業(yè)知識技能，組織學(xué)生逐步完成PBL各個(gè)環(huán)節，監控學(xué)生學(xué)習方向，確保學(xué)生參與。學(xué)生：自主學(xué)習者、合作者、研究者和評價(jià)者，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知，從關(guān)注理論調整為關(guān)注實(shí)際運用，在收集查閱資料過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和獨創(chuàng )性，在討論過(guò)程中，與小組成員共同承擔責任和義務(wù)，在總結評價(jià)環(huán)節，對整個(gè)過(guò)程評價(jià)，同時(shí)對自我表現、參與程度、掌握程度等自我反思及評價(jià)。

　�。�2）基礎保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導引與幫助為核心，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和效果評價(jià)三個(gè)部分，其任務(wù)在于組織并完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；支撐體系以高校監督管理與支持為核心，包括教學(xué)管理部門(mén)和校企合作體系，在教學(xué)模式改革、激勵機制建設等方面發(fā)揮積極作用，并為實(shí)踐教學(xué)的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實(shí)踐平臺，其主要任務(wù)在于理論知識向能力的轉化。

　�。�3）運作實(shí)踐環(huán)節。教師根據教學(xué)目標創(chuàng )設問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，師生在分析問(wèn)題情境的基礎上，確定學(xué)生所要研究的問(wèn)題或提出問(wèn)題假設，以小組為學(xué)習單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學(xué)生小組分析與討論，對所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評價(jià)、整合、綜合，形成最終的問(wèn)題解決方案，驗證事先提出的問(wèn)題假設或方案，得出結論。由教師組織各評價(jià)主體對得出的研究結果進(jìn)行綜合評價(jià)，最后是總結、反饋，確定問(wèn)題已解決———通過(guò)，付諸校企合作體系實(shí)踐（特定項目要求邊學(xué)習邊實(shí)踐），未通過(guò)———組織對情境創(chuàng )設開(kāi)始的各環(huán)節進(jìn)行反思反省，找出問(wèn)題所在，充分分析并總結經(jīng)驗教訓，多次反復，直至正確的結果出現，再開(kāi)始下一輪的學(xué)習。

　�。�4）經(jīng)驗分享平臺/360度評價(jià)。借助于學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò )，以經(jīng)驗分享作為教師評教、學(xué)生綜合素質(zhì)測評必備項，同時(shí)又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓、成功經(jīng)驗共享，同時(shí)進(jìn)行多主體、多維度教學(xué)結果客觀(guān)評價(jià)。

　�。�5）注意事項。采用PBL實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，必須對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，明確小組長(cháng)的責任和義務(wù)。首次應培訓PBL教學(xué)法原理及PBL每個(gè)運行環(huán)節的具體操作，例行培訓側重于教學(xué)中應注意的關(guān)鍵問(wèn)題，確保問(wèn)題合理、學(xué)生積極參與和集思廣益。

　　（三）PBL實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng )新

　　結合360度績(jì)效考核法與閉環(huán)績(jì)效管理系統原理創(chuàng )新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過(guò)程保障和反饋保障三部分。

　　1.前饋保障側重于人、財、物。

　�。�1）師資保障。結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)對教師的要求側重于實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐技能�？刹捎脧钠髽I(yè)選調專(zhuān)業(yè)人員做實(shí)踐技能培訓或在高校指導下由專(zhuān)業(yè)人員直接參與，對老教師進(jìn)行知識更新培訓，采用導師制，也可以采用校外培養實(shí)踐，并制定師資隊伍長(cháng)期發(fā)展規劃。

　�。�2）經(jīng)費資金保障。資金是實(shí)踐教學(xué)得以運行的根本保障。打破以往按學(xué)院、按專(zhuān)業(yè)、按部門(mén)預算的模式，建立健全以PBL實(shí)踐教學(xué)為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學(xué)生能力提升有重大影響，對相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有巨大帶動(dòng)、輻射作用的實(shí)踐教學(xué)項目，促進(jìn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)做大做強。

　�。�3）機制保障。健全機制保障是實(shí)踐教學(xué)的有效支撐。推進(jìn)校企合作辦學(xué)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與機制，加強校內、校外實(shí)踐基地、實(shí)驗室和課外科技活動(dòng)環(huán)境和條件建設，充分促進(jìn)理論知識轉化為實(shí)踐能力。

　　2.過(guò)程保障側重于教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)環(huán)節控制。

　�。�1）教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。嚴格標準、簡(jiǎn)化程序、明確責任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級教學(xué)管理體制，側重于教學(xué)資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結構和教學(xué)計劃，加強專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教材建設等。

　�。�2）教學(xué)環(huán)節控制。教學(xué)環(huán)節直接決定教學(xué)目標的實(shí)現。開(kāi)展PBL實(shí)踐教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)方法培訓，培訓對象包括授課教師、實(shí)驗管理教師和參與PBL實(shí)踐的學(xué)生，控制每個(gè)運行環(huán)節，一些可能出現的問(wèn)題事先做好預期和相應問(wèn)題處理方案，同時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)和經(jīng)驗分享。

　　3.反饋保障側重于教學(xué)評價(jià)、激勵和反饋。

　�。�1）教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)結果客觀(guān)肯定和下一次教學(xué)有效開(kāi)展的保障�；�于360度績(jì)效考核原理通常由專(zhuān)家、教師、家長(cháng)、學(xué)生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進(jìn)行評價(jià)。

　�。�2）教學(xué)激勵。教學(xué)激勵是PBL實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的動(dòng)力。通過(guò)典型示范、外部獎酬、培訓交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現代化設施和工具，以滿(mǎn)足教職員工的各種需要，形成內在或外在激勵。

　�。�3）教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以改進(jìn)PBL實(shí)踐教學(xué)模式的可靠性和有效性。通過(guò)對教學(xué)結果的分析與評價(jià)，要充分反饋問(wèn)題并對教學(xué)計劃做出修訂，為下一次實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)確定好方向和依據。

　　三、結論

　　PBL實(shí)踐教學(xué)模式充分調動(dòng)學(xué)生參與、拓寬思維，有利于培養教師與學(xué)生創(chuàng )新精神、團隊合作和實(shí)踐能力，培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的意識，提高師生整體素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，具有傳統實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢�；�于360度績(jì)效考核法嘗試從校方、教師、家長(cháng)、學(xué)生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結合閉環(huán)績(jì)效管理系統原理對該模式事前、事中、事后進(jìn)行控制、評價(jià)與保障，從而形成了一個(gè)相對系統、完善且有較強可行性的實(shí)踐教學(xué)模式。

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