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淺析園藝專(zhuān)業(yè)《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的論文
摘要：《園林樹(shù)木學(xué)》是園藝等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節。本文通過(guò)分析該課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題，并結合自身多年的授課經(jīng)驗，進(jìn)一步提出了以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、合作與創(chuàng )新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，其中還包括實(shí)驗和實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方法。
關(guān)鍵詞：《園林樹(shù)木學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗和實(shí)習
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0129-02
《園林樹(shù)木學(xué)》是園藝、園林專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課[1]，課程術(shù)語(yǔ)眾多、結構機械重復、內容難記易忘，是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程[2，3]。故而實(shí)踐環(huán)節在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中舉足輕重。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，往往采用教師“注入式”地教，學(xué)生“機械式”地學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生為了應付考試而機械性記憶，對《園林樹(shù)木學(xué)》知識掌握并不牢固，達不到預期的教學(xué)效果。尤其是在目前高校課時(shí)壓縮的情況下，傳統的“放羊式”實(shí)踐教學(xué)方法弊端百出，如何解決課時(shí)壓縮、學(xué)生人數多的現實(shí)與良好教學(xué)效果要求之間的矛盾，成為了園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)中亟需探討的問(wèn)題。
本文結合筆者多年對園藝專(zhuān)業(yè)《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新與實(shí)踐，探討了如何提高學(xué)生對園林樹(shù)木的學(xué)習興趣，培養其自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，即如何解決高等教育新形勢下《園林樹(shù)木學(xué)》教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的矛盾。
一、《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗教學(xué)內容和方法。目前本校園藝專(zhuān)業(yè)《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)驗16學(xué)時(shí)，呈嚴重不足狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內掌握為數眾多的樹(shù)木分類(lèi)學(xué)特征、園林應用形式等方面的內容。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識點(diǎn)，傳統的“灌輸式”、“主講式”實(shí)驗教學(xué)方式則顯得明顯不足。而如何采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)科、屬、種的分類(lèi)特征、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性以及園林應用等，就已經(jīng)成為至關(guān)重要的改革內容。
2.實(shí)習教學(xué)內容和方法。野外教學(xué)實(shí)習安排在課程結束后，一般選擇附近的林場(chǎng)、保護區等作為實(shí)習地點(diǎn)，時(shí)間為1周，對課程理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的綜合性鞏固和應用。傳統的《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)習主要進(jìn)行亞熱帶主要樹(shù)種的識別和分類(lèi)，簡(jiǎn)單介紹其園林用途，造成園藝專(zhuān)業(yè)同學(xué)只知道林業(yè)，而對園林應用、樹(shù)木生態(tài)學(xué)特性等方面的只是一知半解，對學(xué)生的職業(yè)能力提高非常有限。而且，實(shí)習教學(xué)方法多是采用教師帶領(lǐng)一群學(xué)生在林間小道上采集講解，然后將標本帶回住所編號掛牌，學(xué)生可隨時(shí)覽閱。在這種教學(xué)方法下，教師往往會(huì )要求學(xué)生掌握200—300種樹(shù)木的識別特征，而學(xué)生則大多采用死記硬背的方式來(lái)通過(guò)實(shí)習考試，因而一旦實(shí)習結束，可能也就會(huì )導致學(xué)生忘記一大半學(xué)習過(guò)的知識，教學(xué)效果較差。
3.課外自主學(xué)習內容和方法。在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師只進(jìn)行理論教授和實(shí)驗實(shí)習教授，最后就是評定考試成績(jì)，忽略了學(xué)生在課外主觀(guān)能動(dòng)性。如何規定學(xué)生課外自主學(xué)習內容，用何種方法進(jìn)行自主學(xué)習，培養學(xué)習的觀(guān)察能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力在課外學(xué)習環(huán)節中作用巨大。
4.實(shí)踐考核方式及成績(jì)評定方。傳統的實(shí)踐環(huán)節考核方式均采用“實(shí)驗報告”、“實(shí)習報告”等，教師根據報告的優(yōu)劣進(jìn)行評分，然而這些報告千篇一律，可能導致教師無(wú)法客觀(guān)地評價(jià)每一位學(xué)生對樹(shù)木的掌握程度，弊端較多。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的措施與方法
為了激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的興趣，由“被動(dòng)式”學(xué)習向“主動(dòng)式””學(xué)習轉變，筆者就能夠在有限的授課時(shí)間里幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)科、屬、種的分類(lèi)特征、生態(tài)學(xué)特征以及園林用途等方面的內容，在實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)踐、課外自主學(xué)習以及成績(jì)評定各個(gè)環(huán)節不斷展開(kāi)了改革探索與實(shí)踐，現總結如下。
1.實(shí)驗環(huán)節。根據亞熱帶樹(shù)木分布特點(diǎn)制定實(shí)驗教學(xué)計劃，編制《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)驗指導書(shū)，實(shí)驗設置增加創(chuàng )新性實(shí)驗項目，驗證性實(shí)驗與創(chuàng )新性實(shí)驗相結合。在實(shí)驗的安排上，考慮樹(shù)木開(kāi)花結果時(shí)間、季節、和臨時(shí)天氣情況等因素機動(dòng)性調整。同時(shí)，每節實(shí)驗課均由教師提出主題性問(wèn)題，讓學(xué)生自行進(jìn)行觀(guān)察并總結，教師實(shí)時(shí)輔導，增加學(xué)生自我學(xué)習的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2.實(shí)習環(huán)節。制定實(shí)習教學(xué)計劃，編制《園林樹(shù)木學(xué)》實(shí)習指導書(shū)，實(shí)習地點(diǎn)的選擇應考慮樹(shù)種集中的區域，同時(shí)考慮原生生境下樹(shù)木和城市園林綠化樹(shù)種的對照。實(shí)習方式采用與《植物病理學(xué)》、《植物昆蟲(chóng)學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程相結合的綜合性、技能實(shí)習，教師指導或自行選擇實(shí)習課題，分組（5人一組）確定調查區域進(jìn)行，樹(shù)木學(xué)的研究生介入每組進(jìn)行調查，由學(xué)生自主完成課題，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導和答疑討論。
3.課外自主學(xué)習環(huán)節。在理論課上課1周后，在教師指導下由學(xué)生自擬課題，以課程論文的方式開(kāi)展，對校區或附近城區、公園等地方的園林樹(shù)種進(jìn)行調查分類(lèi)、鑒定、園林應用等，并且對其園林樹(shù)木配置進(jìn)行合理的評價(jià)。3—5人一組進(jìn)行完成，課題中分工明確，將研究成果按照期刊發(fā)表論文格式寫(xiě)成研究論文，并制作PPT在課堂上進(jìn)行講解和答疑。
4.考核方式。實(shí)驗環(huán)節有“到課情況、課堂紀律、實(shí)驗報告、樹(shù)種的識別能力、實(shí)驗中的創(chuàng )新能力”等方面組成，滿(mǎn)分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實(shí)驗報告30分，字跡和圖畫(huà)工整、完整、語(yǔ)言表達清楚，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用詞得當滿(mǎn)分，依次進(jìn)行扣分處理；樹(shù)種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹(shù)木標本，逐個(gè)同學(xué)進(jìn)行辨認，每個(gè)同學(xué)考20種樹(shù)種，每種1分；實(shí)驗中的創(chuàng )新能力20分，根據實(shí)際情況打分。
實(shí)驗環(huán)節有“到課情況、課堂紀律、實(shí)驗報告、樹(shù)種的識別能力、實(shí)驗中的創(chuàng )新能力”等方面組成，滿(mǎn)分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實(shí)驗報告30分，字跡和圖畫(huà)工整、完整、語(yǔ)言表達清楚，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用詞得當滿(mǎn)分，依次進(jìn)行扣分處理；樹(shù)種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹(shù)木標本，逐個(gè)同學(xué)進(jìn)行辨認，每個(gè)同學(xué)考20種樹(shù)種，每種1分；實(shí)驗中的創(chuàng )新能力20分，根據實(shí)際情況打分。
實(shí)習環(huán)節的成績(jì)滿(mǎn)分100分，由實(shí)習期間的實(shí)習表現30分、實(shí)習考試40分以及實(shí)習課題成果論文30分等三個(gè)部分組成，實(shí)習表現包括“安全意識、課題組織方式、組員的團隊協(xié)作表現、自我解決問(wèn)題的能力”等方面組成；實(shí)習考試采用教師采集的實(shí)習地點(diǎn)的樹(shù)木標本300份，隨機20份進(jìn)行考試計分；實(shí)習課題成果論文根據“論文格式、語(yǔ)言表達、結構的完整性、方法的合理性、成果的科學(xué)性、創(chuàng )新性”等方面進(jìn)行評分。
自主學(xué)習環(huán)節以課題選題質(zhì)量，調查研究方案，項目開(kāi)展情況，項目研究成果，PPT成果演示效果，課題組織情況等方面進(jìn)行評分。
三、實(shí)踐教學(xué)改革的效果
近幾年新的實(shí)踐教學(xué)體系不斷實(shí)施與完善，教師和學(xué)生普遍反映較好。（1）實(shí)驗環(huán)節能夠根據本校實(shí)際地理位置，對其主要分布的亞熱帶園林樹(shù)木的生物學(xué)習性和生態(tài)習性編制實(shí)驗指導書(shū)，實(shí)驗內容的安排更加合理，克服了原體系的諸多弊端。（2）結合實(shí)際天氣特點(diǎn)靈活安排實(shí)習時(shí)間，有效地增設創(chuàng )新性實(shí)驗項目，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、觀(guān)察能力、應變能力以及文獻的收集整理能力，為其日后的科研能力打下了堅實(shí)的基礎。實(shí)習環(huán)節選擇了樹(shù)種集中分布的區域，同時(shí)實(shí)習過(guò)程中有意識地引導學(xué)生對原生生境下樹(shù)木和城市園林綠化樹(shù)種的對照學(xué)習，并且結合其他課程同一地點(diǎn)實(shí)習，有效地培養學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）課外自主環(huán)節的增設，研究生的介入指導和答疑，科研氛圍的提前熏陶，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為其日后研究方向的選擇和科研創(chuàng )新奠定了基礎。（4）考核方式的設置合理兼顧了各個(gè)環(huán)節，能夠更加合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果和綜合能力。
參考文獻：
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[3]余紅兵，黃琛，周小梅，等.園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：73-75.
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