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課堂教學(xué)模式問(wèn)題淺析論文
1.第一個(gè)環(huán)節以導學(xué)案為學(xué)生課前預習、課上活動(dòng)的載體
導學(xué)案原理上分課前預習準備部分和課堂完成部分，導學(xué)案面對的主體是學(xué)生，所以要讓學(xué)生明白他們所要掌握的知識目標和教師課堂上將要講解的知識重點(diǎn)，明確導學(xué)案的知識內容和學(xué)生所學(xué)的知識內容。導學(xué)案是以培養學(xué)生的自學(xué)能力和模仿創(chuàng )新學(xué)習能力為主，所以在設計上以自主完成教材的基本知識為主，對困難問(wèn)題以模仿學(xué)習為導入，模仿發(fā)揮為應用目標，進(jìn)一步上升到簡(jiǎn)單總結和應用，最后上升到創(chuàng )新發(fā)揮的較高水平。在學(xué)生進(jìn)行了以導學(xué)案為載體的預習后課堂上，教師可以給予10分鐘到15分鐘的依托教材的獨立思考環(huán)節，與此同時(shí)，教師可隨時(shí)觀(guān)察指導。
2.第二個(gè)環(huán)節在導學(xué)案上設置和諧互助題型，讓能力弱的學(xué)生試講，能力強的學(xué)生幫講，然后共同完成任務(wù)
通過(guò)互講，可以加強學(xué)生對內容的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。合理的互助分組將有效地幫助教師解決學(xué)習困難學(xué)生的幫扶問(wèn)題，也使程度較好的學(xué)生在這一過(guò)程中得到提高。所以互講題型應具有知識應用的代表性。隨著(zhù)學(xué)生之間能力的加強，教師可以增加題的深度和內容含量。
3.第三個(gè)環(huán)節是教師指點(diǎn)或教師課堂的臨時(shí)小結
教師對學(xué)生的獨立思考內容及和諧互講內容給予指點(diǎn)或總結，也可以給出解題過(guò)程中的應用技巧，但應當是適當引導得出。時(shí)間可設置為5分鐘左右，根據情況適當調節。
4.在完成以上環(huán)節后，教師要進(jìn)行課堂檢測內容
教師可以用導學(xué)案來(lái)設置內容檢測，也可以采用杜郎口模式的小組比賽檢測。檢測形式可根據課堂內容來(lái)安排。由于基本知識內容多，所以可以用導學(xué)案檢測。重點(diǎn)題型可采用小組檢測，即學(xué)員完成后，組長(cháng)負責檢查評價(jià)。教師在各種檢測后可根據需要來(lái)實(shí)施評價(jià)，以達到鼓勵目的。本環(huán)節時(shí)間由內容需要來(lái)決定，一般可設為15分鐘左右。
5.第四個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )課堂總結或課堂反思，對比較經(jīng)典的內容做出課堂總結
總結力求內容少而精，在學(xué)生能力加強后，可以適當加大容量。課堂教學(xué)雖不要求模式固定不變，但是最好讓學(xué)生了解課堂流程，以便養成良好的課堂環(huán)節思路。特別是學(xué)生為主的課堂，應該有一個(gè)基本模式，不易風(fēng)格多變，使學(xué)生目不暇接。課堂環(huán)節清晰了，學(xué)生就會(huì )知道自己每一節課要完成的思想準備，就會(huì )使課堂教學(xué)有序、順利地完成。這樣就會(huì )使以學(xué)生為主體的課堂有序，教師只是組織環(huán)節，指點(diǎn)精要，而學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過(guò)課堂中各種形式的活動(dòng)參與學(xué)習。
6.總結
有效的課堂教學(xué)模式不應該是單一存在的，它應該由有效的評價(jià)機制來(lái)維護，評級機制的鼓勵作用與督促作用是使課堂教學(xué)模式成功的有力保障。所以我們可以設立激勵性質(zhì)的評價(jià)機制，根據情況每一個(gè)時(shí)間段來(lái)評價(jià)一次，再結合課堂評價(jià)，這樣就會(huì )使教學(xué)模式發(fā)揮更好的功效�？傊�，有效的課堂教學(xué)應該是多種良好舉措的制定和有效實(shí)施的共同作用。
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