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高中新課標下多媒體運用探討
【摘 要】隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )普及，課程標準的不斷改變，在新課標的指導下，越來(lái)越多的教師喜歡運用多媒體教學(xué)，多媒體本身的特性使教學(xué)更簡(jiǎn)便、豐富、多樣！但筆者認為在使用的過(guò)程中應該注重幾點(diǎn)：主次分明，應需而用；思路清晰，綱舉目張；嚴謹準確，舍棄花哨；課堂留白，給予思考。之后提出有效運用多媒體的具體方法。
【關(guān)鍵詞】新課標；多媒體教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，計算機運用的普及，相應地在教學(xué)中關(guān)于計算機的各種輔助手段也被五花八門(mén)的應用，如音頻、視頻、課件等資料廣泛被教師使用，甚至上公開(kāi)課不用課件就似乎不是一堂完整的課，也會(huì )影響整個(gè)上課的效果。尤其在以新課標的理念指導下，教學(xué)方式靈活多變，使多媒體教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的作用，甚至有時(shí)候這個(gè)作用超過(guò)了課堂本身，讓人有一種本末倒置，主次顛倒的感覺(jué)。多媒體教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的輔助手段，應適可而止，應需而用，一定是要為良好的課堂教學(xué)服務(wù)，能提升教學(xué)效果，則用，不能，則棄。因此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。
一、主次分明，應需而用
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現其實(shí)并不是每節課都適合運用多媒體教學(xué)，所以在運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中我們要主次分明，應需而用，不要為用多媒體而用多媒體。教師運用多媒體備課了，結果發(fā)現效果并不是預想的，但是已經(jīng)備好了，還堅持在用，其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們應該大膽放棄，還原學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果反而更好。我們要分清主次，教學(xué)是主要的，而多媒體是一種輔助更好教學(xué)的手段，是教師引導學(xué)生更有效的學(xué)習的手段。突出教師的主導地位的同時(shí)，更重要的是要突出學(xué)生的主體地位。
一些知識性的概念，定義，為了方便學(xué)生記憶和做筆記，更準確的理解其內涵，我們可以用多媒體，而那些需要學(xué)生積極思考的內容，又有多種解讀的可能性，則不要用多媒體給出答案，束縛學(xué)生的思維，以便培養他們獨立思考的能力；一些結構性強的事物的發(fā)展脈絡(luò )，需要更加直觀(guān)的立體的展現在學(xué)生面前，需要運用多媒體，而那些細碎的，次要的內容，學(xué)生也容易掌握，教師應一語(yǔ)帶過(guò)，不用多媒體浪費時(shí)間。
二、思路清晰，綱舉目張
現今因為互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，我們可供查閱的資料豐富而多樣，教案、課件隨時(shí)可從網(wǎng)上下載，而文本紙質(zhì)的資料也在書(shū)店隨處可見(jiàn)，方便了教師，但同時(shí)也讓我們茫然盲從，沒(méi)有自己的教學(xué)思路和風(fēng)格。
筆者認為，教師一定要立足文本，吃透課本，以不變應萬(wàn)變，理清自己的教學(xué)思路，在亂花漸入迷人眼的資料海洋中善于篩選，做到有的放矢，綱舉目張。一堂課，有自己的教學(xué)思路，教學(xué)目標就會(huì )更加準確，方法就會(huì )恰當，過(guò)程更加詳實(shí)，相應地重難點(diǎn)就更能準確把握，舉好這個(gè)綱才能張目。那么同樣在運用多媒體教學(xué)中要以綱為準，吃透文本，教學(xué)思路清晰，那些下載的課件要為我所用，不要被別人的東西牽著(zhù)鼻子走，如果不能為我的思路服務(wù)，不能體現我的教學(xué)要求的一律舍棄，不然的話(huà)，在課堂教學(xué)中會(huì )很被動(dòng)，思路不連貫，過(guò)渡不自然，教師上課吃力，而學(xué)生也云里霧里的。只有那些經(jīng)過(guò)教師深思熟慮的內容，形成了完整的教學(xué)思路的課堂，多媒體的運用才會(huì )更加得體自然，甚至與教師的講解渾然天成，學(xué)生也能最大限度接受。
三、嚴謹準確，舍棄花哨
自己制作多媒體是相當費時(shí)間和精力的，有時(shí)候我們在備課的過(guò)程中，為了節省時(shí)間和精力會(huì )借用別人的模板，會(huì )參考諸多的教學(xué)資料，下載很多課件，但良莠不齊，甚至有些內容是錯誤的，我們一定要善于甄辨，對待多媒體課件資料的態(tài)度一定要嚴謹準確，不能誤導學(xué)生。如果制作課件的過(guò)程中借用別人的模板，要仔細審查，運用現成的某張課件，要逐字逐句的核對，防止丟字落字，甚至語(yǔ)意不準確，比如筆者在高中必修二的語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)二首》教學(xué)中，參考別人的課件，發(fā)現對《詩(shī)經(jīng)》內容的整體概括中，其中有一條是“反映先民的婚姻生活”，而眾所周知，反映的應該是先民的愛(ài)情婚姻生活。而這種例子在我們運用課件的過(guò)程中比比皆是。
同時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習興趣，增強課堂的生動(dòng)性，我們制作多媒體課件的時(shí)候會(huì )常常引用一些圖片、音頻、視頻等，甚至動(dòng)畫(huà)、電影片段等，合理運用是非常有效的，但是過(guò)猶不及。反倒擾亂課堂秩序，妨礙學(xué)生深入理解文本，不能按時(shí)完成教學(xué)內容。而且有時(shí)候為了追求豐富多彩的效果，背景設置很花哨，完全不顧或者很少顧及課堂實(shí)際，筆者認為一堂好課，多媒體課件一定是端莊嚴肅的，不能喧賓奪主，忽略本質(zhì)內容。人穿衣服要得體，適應不同的場(chǎng)合，多媒體課件背景設置也一樣，要適合不同的教學(xué)內容，為教學(xué)內容服務(wù)。不然學(xué)生聽(tīng)課會(huì )分心，不能十分集中。
所以多媒體課件制作一定要嚴謹準確，舍棄那些花哨的，中看不中用的內容。
四、課堂留白，給予思考
一幅好的國畫(huà)，絕對不是畫(huà)筆填滿(mǎn)整幅畫(huà)面，而是要留白，給觀(guān)畫(huà)者以足夠想象的空間，同樣一堂好的課也需要留白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。而制作課件也要留白，不要將一張課件寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，重要的不重要的放在一起，不僅不好看，而且還加大學(xué)生上課的閱讀量。當前我們大多數教師在備課制作多媒體的過(guò)程中，害怕有遺漏，多媒體制作上費勁心思，力求全、透、盡，使整個(gè)課堂也滿(mǎn)滿(mǎn)的，而這個(gè)過(guò)程大多是教師自己思維的過(guò)程，而不是學(xué)生參與思維的過(guò)程，這樣引導學(xué)生思維的時(shí)候有很大的局限。我們說(shuō)一堂好的課不僅要教學(xué)內容豐富，關(guān)鍵還考慮學(xué)生認知的程度，學(xué)生對于這堂課理解了多少，掌握了多少，如果學(xué)生收獲甚少，那么這堂課的實(shí)際效果是不好的，甚至是失敗的。而教師有時(shí)候為了趕教學(xué)進(jìn)度，不得不放棄學(xué)生的思考，進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，最后與我們的新課標理念反而背道而馳。
筆者在教學(xué)過(guò)程中曾遭遇這樣的尷尬，精心制作的多媒體，面面俱到，點(diǎn)點(diǎn)俱詳，但在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生思考的環(huán)節里，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)思考出與教師預備的參考答案很接近的內容，但是多媒體播放出來(lái)卻不是學(xué)生思考的答案，這讓學(xué)生有失落感，教師很尷尬，甚至有些學(xué)生思考更加深刻，但多媒體卻不能準確概述，尤其是在文科類(lèi)教學(xué)中，一些開(kāi)放性的問(wèn)題，答案并不是單一的，甚至是多樣的，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。多媒體卻不能完全涵蓋。
因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要適當留白，給予學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)課件也要留白，簡(jiǎn)單明了。
總之，我們的教學(xué)內容是豐富多彩的，相應在形式上是也應該豐富多樣，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，要恰當運用、靈活多變，應需而用，為此，筆者提出片段式的運用多媒體的方法，即不僅僅是在這一課中用多媒體，在這一課時(shí)中運用多媒體，要更加細化到在一堂課中如何運用多媒體課件，一堂課之內有些內容不需要用多媒體，我們就不用，教師與學(xué)生互動(dòng)，加強學(xué)生的思考能力。用，就制作幾張簡(jiǎn)潔明了的多媒體課件，使知識化繁為簡(jiǎn)，更容易讓學(xué)生掌握。而不是從上課到下課多媒體用到底，教師的關(guān)注點(diǎn)要從多媒體課件移到對學(xué)生上課的認知程度，這樣不僅減輕教師備課的負擔，同時(shí)也能夠讓師生共同高效上課。
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