關(guān)于多媒體教學(xué)的探討
多媒體教學(xué)已成為現今和未來(lái)教學(xué)的常規模式之一，它以其直觀(guān)、立體、多層次、多視角的全新教學(xué)思路，以聲光圖像等綜合共融的立體效果贏(yíng)得人們的青睞，但不應僅靠教師的自我設計來(lái)構建課堂教學(xué)的內容和方式，更不能將知識的滿(mǎn)堂灌演變?yōu)槎嗝襟w的電灌。因此我們可以嘗試放手教學(xué)，讓學(xué)生以教師的視角、學(xué)生的思維來(lái)設計多媒體教學(xué)。
我在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，就曾引導學(xué)生作這樣的設計：
設計要求：請同學(xué)們自選一首詩(shī)或詞，再根據詩(shī)或詞的意境選擇相應的樂(lè )曲，選擇合適的畫(huà)面來(lái)作為欣賞背景和底色氛圍，并要說(shuō)明這樣設計的緣由和基本思路，然后在課堂上交流。
有一個(gè)學(xué)生是這樣設計的：
詞作：清·張惠言 《木蘭花慢·楊花》盡飄零盡了，何人解，當花看？正風(fēng)避重簾，雨回深幕，云護輕幡。尋他一春伴侶，只斷魂相識夕陽(yáng)。未忍無(wú)聲委地，將低重有飛還。疏狂情性，算凄涼耐得到春闌。便月地和梅，花天伴雪，合稱(chēng)清寒。收得十分春恨，做一天愁影繞花山�？慈∏嗲喑嘏�，淚痕點(diǎn)點(diǎn)斑斑。
設計：這首詞有種空靈蘊藉之美，表現它的風(fēng)格應用一種輕柔的曲子，例如用古箏演繹的《漢宮秋月》。關(guān)于圖畫(huà)可以用楊花的實(shí)體，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面描摹出楊花的輕盈之美。
解析：上闋寫(xiě)的是直到楊花零落殆盡，也無(wú)人理解，無(wú)人把它當作花看待，只得一春苦覓伴侶，最后也只是在夕陽(yáng)里才和其他落花相識。這里可采用夕陽(yáng)作背景，突出楊花命之飄忽。 下闋寫(xiě)楊花雖命運多舛，但不因之改變自己的疏狂情性，即使凄涼的耐得到春闌，也和梅雪相伴。這里可用梅、雪作陪襯，以襯托楊花之清風(fēng)亮節。
教師反思：這樣的設計，表現了學(xué)生的獨到感悟和理解，其設計的準確性和可行性是顯而易見(jiàn)的，也富有創(chuàng )造性，符合創(chuàng )造學(xué)習的基本精神。 以前我們在教學(xué)過(guò)程中，總是注重教師自身的教學(xué)努力，忽視甚至無(wú)視學(xué)生的存在與參與，認為學(xué)生的參與沒(méi)有多大的價(jià)值，其實(shí)，教學(xué)不應該是教師的一言談，而是師生互動(dòng)的雙向配合，課堂教學(xué)不只是老師的專(zhuān)利，不能僅著(zhù)眼于教師的單向操作，而應轉化為甚或原本就是老師和學(xué)生的共性提高和同步互進(jìn)，它應是一種互動(dòng)性極強的協(xié)同式教與學(xué)交融方式，援引一句老話(huà)教是為了不教，教學(xué)不應只是老師教、學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，而應是老師教學(xué)生如何去學(xué)，這其中有目的有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地去介入教師的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，應是一種必要的嘗試。
只有學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，積極介入教師的課堂教學(xué)，才能在真正意義上發(fā)揮其教學(xué)的主體作用。歸根結蒂一句話(huà)，作為教育者，如果能引導學(xué)生掌握創(chuàng )造性學(xué)習和創(chuàng )造設計的方法，并能構建一種全新的有更大推廣價(jià)值的教學(xué)新模式，最大效能地激發(fā)學(xué)生求知創(chuàng )新的積極性、能動(dòng)性，那么，教育教學(xué)的目的也就達到了，這才是教育的成功。有誰(shuí)不為我們的學(xué)生敢于介入、敢于創(chuàng )新、敢于自我設計的精神而驚喜呢？
【多媒體教學(xué)的探討】相關(guān)文章：
淺談液壓的傳動(dòng)課程多媒體教學(xué)探討的論文07-03
探討小學(xué)田徑教學(xué)中多媒體技術(shù)的作用07-01
探討小學(xué)美術(shù)課運用多媒體教學(xué)07-02
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用與探討07-01
探討多媒體在幼兒教育中的啟示論文07-03
多媒體教學(xué)的利與弊08-04
多媒體教學(xué)的反思07-02
審視多媒體教學(xué)07-02
多媒體教學(xué)的應用07-02