高職模具設計與制造專(zhuān)業(yè)課程設置分析論文

高職模具設計與制造專(zhuān)業(yè)課程設置分析論文

　　一、高職模具專(zhuān)業(yè)課程設置合理性表征

　�。ㄒ唬┖侠淼恼n程結構

　　從不同層次分析，課程結構：

　　一是指不同層次、類(lèi)型課程間的比例及縱橫關(guān)系；

　　二是每門(mén)課程內容結構。宏觀(guān)層面，主要從課程形態(tài)結構、課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)比例來(lái)闡述宏觀(guān)層面課程結構的合理性問(wèn)題。

　�。保�課程形態(tài)結構。課程形態(tài)結構是指不同層次、類(lèi)型課程間的縱橫關(guān)系，包括課程的排列順序、課程的類(lèi)別。課程按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規律進(jìn)行合理組織，遵循再現、重組、遷移和應用這一職業(yè)能力形成的過(guò)程規律構建課程體系框架。建立在“技術(shù)是科學(xué)的應用”“實(shí)踐是理論的應用”這兩種哲學(xué)理論基礎上的課程結構模式已不適用于職業(yè)教育。具體說(shuō)來(lái)，模具專(zhuān)業(yè)的課程不再是從基礎理論到應用理論再到技術(shù)實(shí)踐的順序展開(kāi)，而是盡可能地與工作結構結合起來(lái)，采用學(xué)習領(lǐng)域課程模式結構為優(yōu)化的選擇。

　　如果以專(zhuān)業(yè)課程、綜合專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科課程為例，這幾種類(lèi)型課程排序如下：

　�。ǎ保┰趯�(zhuān)業(yè)課程中，“應當先開(kāi)設綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，包括見(jiàn)習、學(xué)徒實(shí)習、獨立實(shí)踐等幾門(mén)課程，這幾門(mén)課程應當從見(jiàn)習到獨立實(shí)踐逐步展開(kāi)；”

　�。ǎ玻�“學(xué)科課程應當安排在最后開(kāi)設，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進(jìn)對技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的理解�！保郏保�

　�。玻�課程門(mén)類(lèi)的工作相關(guān)性。采用任務(wù)模式劃分課程門(mén)類(lèi)，將核心課程圍繞工作過(guò)程知識設置課程門(mén)類(lèi)，即開(kāi)發(fā)項目課程或學(xué)習領(lǐng)域課程，如學(xué)習領(lǐng)域課程，學(xué)習領(lǐng)域根據崗位典型工作任務(wù)領(lǐng)域的不同進(jìn)行模塊化，依據學(xué)習者認知規律和職業(yè)成長(cháng)規律，從簡(jiǎn)單到復雜、從單一到綜合，以產(chǎn)品、項目、案例、任務(wù)為主題確定教學(xué)課題�，F以崗位“塑料模具設計”為簡(jiǎn)例，依據學(xué)習情境的難度及內容安排學(xué)時(shí)，在“學(xué)習情境”中，通過(guò)老師的講解和指導，學(xué)生進(jìn)行理解和具體操作，以“學(xué)習情境”為主，加以理論知識的學(xué)習，如職業(yè)素養方面的知識及模具工藝方面的知識，以此掌握模具設計這一模塊的知識，根據學(xué)生的能力不同，可以進(jìn)行不同數量學(xué)習領(lǐng)域模塊和不同學(xué)習領(lǐng)域模塊的學(xué)習，以能滿(mǎn)足工作崗位需求為目的，實(shí)現學(xué)習、工作就業(yè)有效對接。

　�。常�課程門(mén)類(lèi)的縮減。課程門(mén)類(lèi)設置遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生學(xué)習精力和時(shí)間允許的范圍內進(jìn)行，注重專(zhuān)精職業(yè)能力的培養，就某一兩個(gè)工作崗位來(lái)開(kāi)設相關(guān)課程，以提高其就業(yè)適應能力，使其掌握的知識、能力能夠滿(mǎn)足某崗位工作任務(wù)需求（如圖１所示）。圖１模具人才培養模式與就業(yè)機制學(xué)生甲所學(xué)的課程是面向模具設計、模具鉗工、模具管理、產(chǎn)品成型四個(gè)工作崗位的，學(xué)生乙是面向模具設計、產(chǎn)品成型兩個(gè)工作崗位的，學(xué)生丙是面向模具鉗工和模具管理兩個(gè)工作崗位的，學(xué)生甲的就業(yè)選擇面要比學(xué)生乙和學(xué)生丙大，但是由于學(xué)生乙和學(xué)生丙所學(xué)的專(zhuān)業(yè)口徑要比學(xué)生甲小，因而他們在相應職業(yè)能力的精深程度上要高于學(xué)生甲。在就業(yè)市場(chǎng)，雖然學(xué)生甲就業(yè)選擇面大，但他在每個(gè)可能就業(yè)的工作崗位都會(huì )遇到強有力的競爭對手學(xué)生乙和學(xué)生丙，從而使得其機會(huì )實(shí)際為零。因此，可以根據學(xué)校實(shí)際情況及不同學(xué)生的能力，模具設計與制造專(zhuān)業(yè)面向某一兩個(gè)工作崗位來(lái)開(kāi)設相關(guān)課程。

　�。矗�課程門(mén)類(lèi)的整合性。以項目為載體按照崗位職業(yè)能力整合課程，把相似、相關(guān)的課程整合成一門(mén)課程。例如把工程力學(xué)、金屬材料和熱處理、公差配合與測量、機械設計基礎、機械制造基礎等課程整合為“機械技術(shù)”一門(mén)課程；將數控加工工藝與編程、模具鉗工、模具特種加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術(shù)應用、模具材料與表面處理等課程整合為“模具加工技術(shù)”一門(mén)課程等等。５．課程學(xué)時(shí)分配。不同類(lèi)型課程的所占課時(shí)比重均衡，進(jìn)行合理有效的課時(shí)分配。例如，保證一定的選修課時(shí)數與合理的實(shí)踐課時(shí)比例，遵循學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，使學(xué)生多樣化成才，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識，強化動(dòng)手能力的培養，促進(jìn)理論與實(shí)踐技能的融合。微觀(guān)層面，每門(mén)課程內容結構遵循工作邏輯為中心，按照職業(yè)活動(dòng)邏輯順序，即以系統化工作過(guò)程為構架來(lái)組織課程結構。如以特種加工中火花機床加工模具工件為例，由收集信息、工藝分析→制定加工工藝→準備起動(dòng)機床→放置好模具上模，裝夾電極→輸入相關(guān)數據到啟動(dòng)機床→測評模具工件→結束（或再加工）。

　�。ǘ�）合理的課程內容

　�。保�按照職業(yè)邏輯組織課程內容。專(zhuān)業(yè)課程將工作任務(wù)轉化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，按照工作任務(wù)組織課程，擺脫學(xué)科體系知識本身的邏輯組織，按照圍繞工作過(guò)程組織知識的過(guò)程觀(guān)來(lái)構建課程，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以學(xué)習領(lǐng)域課程內容開(kāi)發(fā)為例，先由工作過(guò)程導出“行動(dòng)領(lǐng)域”，接著(zhù)對其進(jìn)行“通用化”處理使之成為具有普適性（即經(jīng)教學(xué)整合形成）的“學(xué)習領(lǐng)域”，再通過(guò)具體的“學(xué)習情境”來(lái)實(shí)施，每個(gè)學(xué)習情境包含多個(gè)不同工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓練，把該學(xué)習領(lǐng)域的所有知識點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去［２］。讓學(xué)生通過(guò)完成具體學(xué)習情境來(lái)學(xué)習相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能，并發(fā)展模具專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力。

　�。玻�課程內容多元化。高職模具設計與制造專(zhuān)業(yè)按照培養人才的規格，處理好模具專(zhuān)業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養之間的關(guān)系，硬技能與軟技能之間的關(guān)系，課程內容趨于多元化，開(kāi)設素質(zhì)教育課程。在理論知識的掌握或技能訓練方面，注重職業(yè)素養（自我控制與管理、人際交流、團隊協(xié)作和溝通、團隊組織管理、工作責任心與職業(yè)道德、環(huán)保等社會(huì )責任心、安全與自我保護、批評與自我批評能力、職業(yè)精神）的培養，有利于發(fā)展關(guān)鍵能力，培養學(xué)生具備適應工作崗位要求的動(dòng)手能力、知識素養、職業(yè)素養，有利于模具專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的培養，以滿(mǎn)足企業(yè)精益生產(chǎn)方式對員工提出的素質(zhì)要求［３］。

　�。常�校、企共同開(kāi)發(fā)課程內容�！罢n程是溝通個(gè)體與社會(huì )的橋梁，其內容不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界”［４］。課程設置也必須與社會(huì )需要的人才規格相符合［５］。通過(guò)對模具企業(yè)調研，多方參與，明確課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、構建課程體系，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善，克服課程內容陳舊、課程缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，實(shí)現課程內容與企業(yè)崗位需求對接及課程內容反映當前模具行業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。我國現代職業(yè)教育的先驅黃炎培認為“社會(huì )化是職業(yè)教育機關(guān)唯一生命”。并深刻闡明了“離開(kāi)社會(huì )無(wú)教育”，辦“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門(mén)干”的道理［６］。職業(yè)教育離不開(kāi)社會(huì )界，只有在與社會(huì )企業(yè)很好溝通的基礎上，才能有可持續性的蓬勃發(fā)展。

　　二、高職模具專(zhuān)業(yè)課程設置現狀

　�。ㄒ唬┱n程結構

　�。保�課程結構模式的不合理。高職院校模具專(zhuān)業(yè)采用知識本位的“三段式”課程結構者居多，有些采用“寬基礎、活模塊”課程結構，而工作過(guò)程導向課程在實(shí)踐領(lǐng)域的有效存在少之又少�！叭�段式”課程結構即基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課�！皩捇�礎、活模塊”課程結構是對三段式課程結構的優(yōu)化，但其課程結構的實(shí)質(zhì)是一致的。這兩種課程結構存在著(zhù)兩種分離，一是課程結構與工作結構分離，學(xué)習內容沒(méi)有與需要完成的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)；二是技術(shù)課與文化課分離，文化與專(zhuān)業(yè)課自成體系［７］。這兩種分離使得各類(lèi)課程搭配不合理、不能相互支撐，同時(shí)也意味著(zhù)理論與實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)，使理論知識未能在實(shí)踐中及時(shí)得到融會(huì )貫通，也未達到理論指導實(shí)踐的作用，學(xué)生最終不能學(xué)以致用。

　�。玻�課程門(mén)類(lèi)偏多。目前，大多數高職院校模具設計與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的主要課程有：理論課程（大學(xué)英語(yǔ)、政治、機械制圖、機械設計與制造基礎、公差配合與測量技術(shù)、塑料成型工藝與模具設計、沖壓成型工藝與模具設計、數控加工工藝與編程、模具鉗工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術(shù)應用等）、實(shí)踐課程（模具鉗工實(shí)訓、模具測繪與拆裝實(shí)訓、數控機床編程與操作、專(zhuān)業(yè)工種實(shí)訓與考級、畢業(yè)設計等）。對于高職教育該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在２～３年的時(shí)間內完成如此多門(mén)的課程學(xué)習，會(huì )造成學(xué)生學(xué)制時(shí)間壓迫感明顯，課程壓力大，不利于學(xué)生掌握精湛的技能，形成良好的素養。

　�。ǘ�）重理論輕實(shí)踐

　　對于模具專(zhuān)業(yè)，存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐的現象，表現為兩種情況：“一是理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例失衡；二是課程內容不是按照工作任務(wù)邏輯組織而是按照學(xué)科知識邏輯組織，多是原理性和基礎性的理論知識�！薄坝捎趥鹘y職業(yè)教育觀(guān)念沒(méi)有充分實(shí)現向現代職業(yè)教育的轉變，傳統的學(xué)科本位課程理論深厚的思想基礎，仍影響著(zhù)現代職業(yè)教育的實(shí)踐領(lǐng)域�！保郏福菡n程安排以學(xué)科為導向，課程內容缺乏實(shí)際工作案例支撐，實(shí)踐課時(shí)不足，實(shí)訓流于形式，重視學(xué)術(shù)，重視知識的傳授而輕視動(dòng)手實(shí)踐的培養。而模具專(zhuān)業(yè)的主干課程是綜合實(shí)踐性較強的課程，過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識體系的傳授而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養，學(xué)生的動(dòng)手能力不強，而評價(jià)職業(yè)教育的好壞，學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手能力是評價(jià)其質(zhì)量的一項重要指標，職業(yè)動(dòng)手能力不足難以將知識應用于生產(chǎn)實(shí)踐，就會(huì )導致畢業(yè)生受到社會(huì )的冷遇。

　�。ㄈ�）課程內容

　�。保�課程內容單一。課程內容重點(diǎn)集中在專(zhuān)業(yè)理論知識上或者技能訓練上，忽略了職業(yè)素養的培養，導致單純理論知識課程或者技能訓練課程過(guò)多、課時(shí)過(guò)長(cháng)，違背了職業(yè)發(fā)展的邏輯規律，不利于學(xué)生職業(yè)素養的培養，關(guān)鍵能力的發(fā)展。在精益的生產(chǎn)方式和管理模式下，勞動(dòng)方式為動(dòng)手、動(dòng)腦結合，勞動(dòng)組織形式以工作團隊或小組為主要的形式，這樣技術(shù)工人既要具有崗位適應能力，又要具有創(chuàng )造性解決任務(wù)的能力及團隊合作精神、溝通能力、社會(huì )責任感等方面的綜合能力［９］，因此，目前模具專(zhuān)業(yè)課程設置內容單一的現狀是難以適應企業(yè)發(fā)展的。

　�。玻�缺乏企業(yè)參與。在高職院校中，開(kāi)設模具設計與制造專(zhuān)業(yè)的院校不在少數，每年也為社會(huì )培養大批模具技術(shù)人才，但在質(zhì)量上卻沒(méi)達到用人單位的需求。主要在于高職院校在課程設置方面存在單方面的行為，沒(méi)有充分與企業(yè)溝通、合作，沒(méi)有按企業(yè)的意愿培養學(xué)生所需的知識與技能、開(kāi)設相應的課程，沒(méi)有充分調研企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求，課程設置的針對性和實(shí)用性不強，導致學(xué)生掌握的知識和技能與企業(yè)的實(shí)際需求不同步，無(wú)法適應實(shí)際工作崗位的需要，人才培養的質(zhì)量與用人單位的需求之間存在差距，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的用工需求。尤其在這個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期短，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的時(shí)代，由于未能及時(shí)吸取該行業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新裝備，使得模具專(zhuān)業(yè)課程設置上存在著(zhù)理論與實(shí)際脫節的現象，沒(méi)有反應當前模具行業(yè)新發(fā)展知識，內容脫離了現今迅速發(fā)展的客觀(guān)實(shí)際，例如，采用計算機技術(shù)輔助進(jìn)行模具設計、加工制造已經(jīng)成為現代模具生產(chǎn)的主要手段，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項目來(lái)學(xué)習相關(guān)理論知識和設計與制造，培養實(shí)踐技能，并發(fā)展職業(yè)能力。

　　三、合理設置高職模具專(zhuān)業(yè)課程的路徑

　�。ㄒ唬﹫猿质袌�(chǎng)需求為導向

　　職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì )性?xún)纱筇攸c(diǎn)，要求職業(yè)院校學(xué)生要以就業(yè)為直接目的，職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會(huì )發(fā)展相適應［１０］，課程設置堅持市場(chǎng)需求為導向，課程內容要與模具行業(yè)、企業(yè)需求緊密結合，與職業(yè)崗位（群）掛鉤，即以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以工作過(guò)程為導向，培養學(xué)生復雜的職業(yè)能力。要求模具專(zhuān)業(yè)教師在對模具企業(yè)廣泛調研的基礎上，確定培養目標，明確學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），再通過(guò)召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )，對模具專(zhuān)業(yè)對應的社會(huì )職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉換配置為學(xué)習領(lǐng)域課程。高職院校需要不斷地、積極主動(dòng)地與模具行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通，了解所需人才類(lèi)型及人才知識結構、能力需求、職業(yè)素養等，及時(shí)調整人才培養目標和人才培養方案，并將市場(chǎng)需求落實(shí)在課程目標的設置中［１１］。

　�。ǘ�）基于學(xué)情分析

　　模具專(zhuān)業(yè)課程設置僅從模具行業(yè)、企業(yè)需求，個(gè)體就業(yè)角度考慮，會(huì )導致個(gè)體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，成為經(jīng)濟發(fā)展的工具［８］，因此，合理的課程設置也需要從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為中心，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規律，開(kāi)設合理的課程門(mén)類(lèi)，對工作過(guò)程知識進(jìn)行教學(xué)處理，使得學(xué)生在有限的時(shí)間、能力條件下能夠掌握，增強學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養。開(kāi)發(fā)學(xué)習領(lǐng)域、項目、任務(wù)引領(lǐng)等課程，讓學(xué)生全程參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習［１２］，提高學(xué)生的自我約束力。

　�。ㄈ�）有效的課程支持系統

　　對于高職院校，合理的模具專(zhuān)業(yè)課程設置，必須有相對應課程支持系統作保證。具備“雙師”素質(zhì)教師條件及與工作過(guò)程導向課程相配套的實(shí)訓基地。目前，工作過(guò)程導向課程理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)基地多是根據學(xué)科課程設計的，難以滿(mǎn)足學(xué)習領(lǐng)域課程實(shí)施的需要［１３］。學(xué)校要加大投入和改造，提高師資水平，加強師資隊伍建設，建設符合課程需要的實(shí)訓基地。在師資隊伍建設方面，建立“雙師型”教學(xué)團隊是高職教育工學(xué)結合、實(shí)現人才目標的客觀(guān)要求。使教師有機會(huì )到企業(yè)參觀(guān)實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際情況，產(chǎn)、學(xué)、研相結合，著(zhù)重培養一批具有“雙師”素質(zhì)的模具專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，并形成一大批專(zhuān)兼結合具有“雙師”結構特征的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。在實(shí)訓室建設方面，配備與課程相應的工具、機械設備，建立模擬仿真模擬企業(yè)模具車(chē)間，引進(jìn)現代化的實(shí)訓教學(xué)軟件，把實(shí)訓室建設成為教、學(xué)、做一體的教學(xué)場(chǎng)所，充分發(fā)揮其培養學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識與職業(yè)品質(zhì)的功能。

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