動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設計實(shí)踐分析論文

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設計實(shí)踐分析論文

　　1動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程設計存在的問(wèn)題

　�。�1）專(zhuān)業(yè)課程設計得不合理。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科，對教學(xué)的具體要求非常的高，老師在教學(xué)過(guò)程中和其他專(zhuān)業(yè)授課的方式有所不同，不是單純的講解知識那么簡(jiǎn)單，動(dòng)漫課程更加注重藝術(shù)性和技術(shù)性的完美結合，對學(xué)生的個(gè)人天分和個(gè)人的感悟能力比較偏重。所以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程在設計的過(guò)程中不能完全參考其他課程的設計要求，要根據動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的特性，具體分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合動(dòng)漫企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗，制定符合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)的課程流程和教學(xué)方法。當然，每個(gè)學(xué)校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)也是有區別的，還要根據每個(gè)學(xué)校的教學(xué)的風(fēng)格和周?chē)�市�?chǎng)的具體需求，以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向等，都死需要考慮的因素。同時(shí)學(xué)校在授課過(guò)程中不能只是過(guò)度的重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)和軟件的應用能力，還要重視學(xué)生的美術(shù)功底和他們的藝術(shù)修養能力。

　�。�2）動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)老師的能力限制。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)老師的個(gè)人能力是影響到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，老師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法等有著(zhù)非常重要的引導作用。老師的教學(xué)方法的好壞直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。因為部分學(xué)校在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設過(guò)程中發(fā)展速度過(guò)快，導致出現師資匱乏的現象。而許多任職的新老師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以大部分院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量不高，導致培養的人才也符合企業(yè)的需要，學(xué)生的就業(yè)率也比較低。正如上面所說(shuō)，動(dòng)漫是技術(shù)和藝術(shù)的結合，不是簡(jiǎn)單的講解一下基本理論就能培養出合格的人才的。理論知識是學(xué)習動(dòng)漫的一個(gè)認識過(guò)程和基本原理的熟悉，軟件技術(shù)知識動(dòng)漫學(xué)習的一種工具，關(guān)鍵的部分還是學(xué)生的藝術(shù)修養和美術(shù)能力的高低。所以，就需要老師在技術(shù)和藝術(shù)上的高度的素質(zhì)要求，同時(shí)對理論知識的思考也要更加的深刻。

　�。�3）實(shí)戰訓練課程設計不合理。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不單單是學(xué)校教學(xué)，學(xué)生學(xué)習這么簡(jiǎn)單的，學(xué)生學(xué)習的知識需要得到鍛煉，所以學(xué)校需要開(kāi)展實(shí)踐訓練課程，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的任務(wù)。但是部分學(xué)校在師資方面無(wú)法解決學(xué)校內部創(chuàng )建實(shí)訓基地的問(wèn)題，所以大多數的學(xué)校會(huì )選擇和校外的企業(yè)合作，同時(shí)企業(yè)也能夠根據自己的需要對學(xué)生進(jìn)行后期的培訓。

　　2校企合作和動(dòng)漫教學(xué)存在的矛盾和解決的方法

　�。�1）校企合作和學(xué)校教學(xué)存在的主要矛盾。大學(xué)的學(xué)習過(guò)程主要是靠自己的努力，老師對學(xué)生的幫助主要是引導作用。平時(shí)老師主要在課堂上對同學(xué)講授知識，指導學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程，但是老師的個(gè)人能力是有限的，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中必然存在疏漏問(wèn)題。但是如果由高年級的同學(xué)指導低年級的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習，則可以大大的減輕老師的壓力，同時(shí)高年級同學(xué)可以把自己的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)校方法傳授給低年級的同學(xué)，避免低年級的同學(xué)在學(xué)習上少走彎路。同時(shí)老師的思考問(wèn)題的態(tài)度和學(xué)生的思考問(wèn)題的態(tài)度是不同觀(guān)點(diǎn)的，學(xué)生之間的經(jīng)驗指導比老師的經(jīng)驗更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。但是這種學(xué)習模式在實(shí)行起來(lái)卻存在一定的問(wèn)題，實(shí)施的效果也不太理想。例如，大一的學(xué)生個(gè)人能力差異比較大，學(xué)習的其他課程也占到學(xué)生大部分的時(shí)間，課下還要完成其他學(xué)科的各種作業(yè)，所以用于動(dòng)漫課的學(xué)習時(shí)間是非常有限的，所以，大一時(shí)期的學(xué)習效果不是很明顯，基本屬于學(xué)生的基礎能力培養的階段。大二期間，學(xué)生的主要學(xué)習方向轉變?yōu)橄到y的技術(shù)學(xué)習，作品創(chuàng )作，項目的實(shí)踐等等。大三階段是學(xué)生實(shí)踐訓練的關(guān)鍵時(shí)期，但是大部分學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，老師無(wú)法找到能夠幫助自己的輔助低年級學(xué)生的得力助手，大量的學(xué)生被企業(yè)招聘離開(kāi)學(xué)校，嚴重地影響到了學(xué)校的質(zhì)量問(wèn)題。

　�。�2）如何化解企業(yè)和學(xué)校之間的矛盾�；�解校企合作之間的矛盾問(wèn)題，解決學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低需要從多方面去考慮。首先，老師需要提高自己的工作能力和自己教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題，做到盡職盡責，加強對學(xué)生的關(guān)心力度，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不能以老師的身份去壓制學(xué)生的思維能力和創(chuàng )作能力。老師的教學(xué)工作不單單是教會(huì )學(xué)生如何去操作，還要教會(huì )學(xué)生去如何思考，如何創(chuàng )作。老師要積極糾正自己的共組態(tài)度，避免錯誤的學(xué)生誤導學(xué)生走向錯誤的學(xué)習方向。學(xué)校在和校企合作方面要積極溝通，學(xué)校和企業(yè)要根據雙方的實(shí)際要求制定協(xié)調的合作方式。以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，以為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才為目的，給每個(gè)學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，成績(jì)優(yōu)秀者學(xué)校加大挽留力度，為學(xué)校的教學(xué)工作貢獻自己的一份力量。

　　3總結

　　校企合作和學(xué)校的課程設計必須結合實(shí)際情況，根據教學(xué)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題不斷改革。學(xué)校改變以往只是重視學(xué)校設備的先進(jìn)程度和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的極致要求，更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，不斷改革學(xué)校的相關(guān)政策，深入細化投資方向，讓學(xué)校的發(fā)展起到最大作用。不斷完善學(xué)校和企業(yè)之間存在人才培養和就業(yè)的生態(tài)鏈。