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中高職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接構思與設置論文
本文以長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和五所中職學(xué)校的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接為背景，對中高職課程銜接中進(jìn)行分析和研究，提出中高職課程銜接構思，構建合理的中高職銜接課程體系結構。
在職業(yè)教育體系中，循序漸進(jìn)培養職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，中高職銜接滿(mǎn)足了這一要求，中職學(xué)生升學(xué)到高職繼續學(xué)習，提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)現高等教育現代化的內容[1]。
中高職銜接，有利于青少年發(fā)展的需要，中職階段的學(xué)生正處“自我同一性”階段，人格、性格初步定型，但非智力因素如興趣等處于形成的初期，可塑性很大，進(jìn)入高職學(xué)習，不但使人才升級，而且為培養高技能人才提供了保障[2]。中職教育提供了操作層面的一般技能人才，高職教育提供了策略層面的技術(shù)技能人才。中高職銜接滿(mǎn)足了產(chǎn)業(yè)升級對不同層次技能人才的需求[3]。
長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與所銜接的華容縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、永州市工商職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、安化縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、桃源縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、懷化萬(wàn)昌中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校五所中職學(xué)校的課程進(jìn)行分析，采用“3+3”學(xué)制模式，中高職課程銜接并不是簡(jiǎn)單的將“中職課程+高職課程”模式，中職和高職的課程既是相互獨立，也是相互聯(lián)系的，中職課程是高職課程的基礎，高職課程是中職課程延續和提高。
中高職課程銜接設置需要結合這兩個(gè)層次教育的培養目標，瞄準職業(yè)崗位的實(shí)際需要，構建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。
1)高職專(zhuān)業(yè)課程零起點(diǎn)，難以培養高技能人才。高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實(shí)際情況并非如此。由于高職專(zhuān)業(yè)課從零起點(diǎn)開(kāi)始，而且專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)數少于中職。難以達到培養高技能人才的目標。
2)非一體化設計的專(zhuān)業(yè)對口升學(xué)，課程設置和教學(xué)內容重復。高職院校的有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設計教學(xué)計劃，這樣專(zhuān)業(yè)對口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容出現重復。
2.中高職課程銜接基本思路
針對上述中高職銜接教育存在的問(wèn)題的分析，采用“3+3”學(xué)制模式，設計中高職銜接一體化課程結構構思和設置。
1)采用“3+3”學(xué)制模式，構建整體職業(yè)教育人才培養體系，即中職階段學(xué)習實(shí)踐三年，高職階段學(xué)習實(shí)踐三年，結合我省人才需求情況，中職畢業(yè)生通過(guò)選拔再進(jìn)入高職學(xué)習，以符合高技能人才的成才規律。這種中高職銜接模式增強了學(xué)生可持續發(fā)展能力，符合培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的要求。
2)設計中高職銜接一體化課程結構
中高職課程銜接設置需要結合中職和高職兩個(gè)層次教育的培養目標，瞄準職業(yè)崗位的實(shí)際需要，構建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。因此，可以將中高職課程分為五部分組成，即公共基礎模塊課、專(zhuān)業(yè)基礎模塊課、崗位核心能力模塊課、專(zhuān)業(yè)能力方向模塊課、拓展模塊課五部分，每個(gè)模塊分為中職階段和高職階段二個(gè)層次。
這樣既能避免中、高職課程內容的簡(jiǎn)單重復，也可以提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養高技能人才。如圖1所示：
公共基礎模塊課分為公共基礎必修模塊和公共基礎選修模塊，公共基礎模塊1和公共基礎模塊3是公共基礎必修模塊，公共基礎模塊2和公共基礎模塊4位公共必修模塊。公共基礎必修課所設置的課程是職業(yè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)共同必修的課程。公共基礎課程與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不一定有直接聯(lián)系，但它是培養學(xué)生基本文化素養，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和可持續發(fā)展服務(wù)的，是培養學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展人才、為一進(jìn)步學(xué)習提供方法論的不可或缺的課程。
中職的公共基礎模塊根據中職學(xué)生原有文化基礎水平的差異和升學(xué)需要分為公共基礎模塊1和公共基礎模塊2兩個(gè)模塊。公共基礎模塊1是中職學(xué)生要達到的中職教育的基本要求。公共基礎模塊2是學(xué)生選修課程，主要是為中職學(xué)生參加對口的高職入學(xué)考試而設置的，教學(xué)要求與國家對口招生考試的要求一致，教學(xué)內容與高職公共基礎模塊3相應的課程相銜接。
專(zhuān)業(yè)基本能力模塊所設的課程是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定必要基礎，它與專(zhuān)業(yè)知識、技能有著(zhù)直接聯(lián)系。
一方面學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎的學(xué)習，能夠明白專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和分支方向，在學(xué)習過(guò)程中能夠探索適合自己且感興趣的專(zhuān)業(yè)目標，以加強今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習的動(dòng)力，另一方面，用專(zhuān)業(yè)基礎課中學(xué)習的基本理論去解釋、分析專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生具備了深入學(xué)習新理論和新技術(shù)的潛質(zhì)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定基礎。
崗位核心能力模塊所設的課程即是本專(zhuān)業(yè)所設的主干課程，主要是根據同一專(zhuān)業(yè)不同方向但又具有共同能力為基礎來(lái)設計的。它主要是培養職業(yè)崗位所需的技能、價(jià)值觀(guān)和態(tài)度等，也是中高職課程銜接的核心課程。
中職所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)主干課程主要是培養學(xué)生能初步掌握從事本專(zhuān)業(yè)的理論知識和技能，培養學(xué)生良好的職業(yè)素養，培養具有經(jīng)驗層面的發(fā)展潛能的技能型人才。
高職所開(kāi)設的主干課程在中職所培養的基礎上加大理論知識和技能的深度和廣度，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及培養學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，培養高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
專(zhuān)業(yè)能力方向模塊所設的課程是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、實(shí)習等環(huán)節鞏固和深化與專(zhuān)業(yè)培養目標相關(guān)的知識，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)基本能力。一般由學(xué)校的實(shí)訓基地和企業(yè)的現場(chǎng)實(shí)習和企業(yè)頂崗實(shí)踐等環(huán)節組成的，是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的課程。
專(zhuān)業(yè)拓展能力模塊所設置的課程為專(zhuān)業(yè)選修課，是根據本專(zhuān)業(yè)所處的同一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)相近的專(zhuān)業(yè)課程而設計的，使學(xué)生能了解和掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，以培養學(xué)生除專(zhuān)業(yè)核心能力外其他方面所必須的能力，能夠完成相近專(zhuān)業(yè)所從事工作的一些簡(jiǎn)單任務(wù)。對于這一模塊所設置的課程不必深入和無(wú)需從基礎到應用完整的學(xué)習，只是要求對相關(guān)的知識體系有一定的了解，以處理一些最基本和簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
基于以上對應用電子技術(shù)對應的崗位群、工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析和對中高職課程體系銜接的構思，設置中高職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接方案，由于教育部對公共基礎課有統一的規定所以在此只確定專(zhuān)業(yè)課的銜接，見(jiàn)表1
從表1可看出，中職所開(kāi)設的課程在高職就很少再開(kāi)設，即使有也減少其學(xué)時(shí)數;在課程設置方面高職課程是建立在中職課程的基礎之上，增加和提升了理論知識和技能的深度和廣度。
不僅如此，共同開(kāi)發(fā)以崗位群、職業(yè)能力為核心的模塊化課程是中高職順利銜接的關(guān)鍵，因此，在教材的選擇上有優(yōu)先考慮有職教特色的模塊化課程教材。同時(shí)，根據學(xué)生所獲得的各類(lèi)的職業(yè)資格證書(shū)或參加各項比賽所獲得的獲獎證書(shū)進(jìn)行評定，對類(lèi)似課程給予免修。
構建合理的中高職課程銜接體系是一項復雜且龐大的工程，所涉及方方面面的問(wèn)題，而這些存在的問(wèn)題和原因并不是單一的、獨立的，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節沒(méi)考慮好，就會(huì )出現偏差，而影響中高職課程的銜接。所以，中高職課程銜接需要全面統籌，有一系列系統的、配套的措施，且需要經(jīng)過(guò)一段很長(cháng)的磨合期，需要在時(shí)間中加以檢驗。
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